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摘要：“家具制造与室内装饰材料”为当前全国高等院校中室内设计类专业开设的一门专业性较强的课程，旨在培养具有材料学知识背景的专业设计人才。然而，在教学过程中发现存在着设计类学生理化学科基础相对薄弱、课程内容设置不合理等问题。本文根据新时代背景下国家教育教学改革新要求，并结合课程特点提出“以学生为本”的教学理念转变，以及加强学生自然科学理论知识学习、增加课程实践环节、应用先进教学手段等具体措施，为推进课程教学改革提供参考。
关键词：室内设计；装饰材料；课程内涵；教学改革
本文引用格式：王新洲等.室内设计专业“家具制造与室内装饰材料”课程教学模式研究[J].教育现代化，2019，6（72）：77-78.
随着生活水平的提高以及人们思想观念的转变，人们对室内装饰装修提出了更高的要求。装饰材料是室内装修的物质基础，其性能、质量和价格直接关系到装修产品的适用、安全、经济和美观性。装饰材料的种类繁杂，涉及生物材料、无机材料、有机合成材料等多个专业领域，对学生专业背景均提出了一定的要求。然而，大多数室内设计专业学生的理科基础相对薄弱，导致接受知识较为困难，往往达不到预期教学目标。本文将结合自身教学体会，对该课程内涵以及教学过程中存在的问题进行剖析，也为推进《家具制造与室内装饰材料》课程教学改革提供参考。
一 家具制造与室内装饰材料课程内涵及教学困境
（一）课程内涵
装饰工程的总体效果、功能的实现，都是通过运用装饰材料及其配套产品的质感、色彩、图案、功能等所体现出来的。装饰材料对于室内设计而言，就如同“米与巧妇”的关系，了解各种装饰材料的性能和应用，对于室内设计从业者是一项重要的学习内容，并且需要不间断地学习和实践。通过学习，学生可以了解每种装饰材料的组成结构、性能特点、生产工艺及应用，包括：木材、石材、陶瓷、玻璃、金属、织物、塑料等。最终达到掌握常用装饰材料的特点和使用范围，对任一空间装饰做到选材正确，配置恰当，符合国家或行业标准。
（二）课程教学困境
1.学科背景有待加强
该课程涉及的材料种类繁多，学习过程中对学生的物理、化学等学科背景要求较高。以木材为例，木材在家具制造和室内装修中使用最为广泛，其在色调、纹理以及环境特性等方面具有独特性。而这种独特性与其解剖构造、生长特性、化学成分等密切相关。因此，要掌握好木材相关知识，就需要学生具有一定生物学和化学学科背景。然而，80%左右的室内设计专业学生高中学习背景以文科为主，物理化学知识基础相对薄弱，知识接受度相对较低。
2.学习思维模式有待转变
室内设计专业学生在大学课程学习初期，主要接触空间环境布局的设计、色彩的搭配以及材料风格的选择，偏重于视觉效果的处理。然而，该课程需要学生转变思维模式，以材料的使用性能为重要设计准则。以阳台设计为例：阳台是建筑物室内的延伸，其设计需要兼顾实用与美观的原则。在选择地面材料时，就要考虑材料的耐水、耐光老化性能：木材遇水易吸湿变形，塑料长期暴露在光照条件下易老化等，因此木地板和塑胶地板不宜选择，而石材是较佳的材料。
3.课程内容设置合理性有待改善
目前该课程课时设置在48学时左右，教学安排较为适宜，但课程内容设置还存在一定问题：（1）课程内容体量偏大，造成广而不精；（2）内容离散度较大、材料之间相关性不紧密，导致学生掌握知识难度加大；（3）缺少辅助实践环节，如此多类的材料，学生并没有直观的感受和体验，不利于知识点的应用。
4.教学理念和方法有待转变
在传统的教学模式当中，通常以教师为教学活动的主体，教材为授课载体，学生被动地接受知识的灌输。教学过程中教师没有充分调研学生的学习背景和基础能力，没有真正做到因材施教，导致学生的实际需求和心理需要得不到关注、学习积极性不高。
二 课程教学模式改革与探索
（一）加强自然科学理论知识学习
自然科学是以定量作为手段，研究大自然中有机或无机的事物和现象的科学。在现行的教育体系中，高中阶段尤其大多数省份文理分科之后，自然科学知识学习相对弱化。针对该课程多学科交叉的特点，有必要加强自然科学理论学习。一方面，学校在大学一年级可设置物理、化学或自然科学概论等选修或必修课程，或在课程前部分设置导论等环节，给学生创造学习机会。另一方面，学生可通过慕课、在线开放视频课程等网络媒介做好预习，了解基本的物理、化学概念。
（二）增加理工科思维意识训练
在该课程学习过程中，理工科思维主要体现在关注材料性能意识。针对这一问题，建议在每种材料学习过程中，增加相关标准解读环节。一方面，可以逐步训练学生的理工科思维意识，选材时可以兼顾材料性能；另一方面，可以增加学习的趣味性，使学生获得更多课本以外的知识。以木质地板为例：在家装行业普遍存在甲醛超标的担忧，地板等木制品的甲醛释放量是如何测定的，限量值是多少？如何降低甲醛释放等等这一系列问题的探讨和解读，有助于学生加深对知识点的理解和掌握。
（三）教学理念的转变和方法的革新
突破传统的教学理念，做到“以学生为本”，使学生成为课堂的主体，由学生自主进行预习、学习和提出问题，教师则作为参与者辅助学生制定学习计划、提供解决问题方案。在教学过程中，注重对学生个体的关注与分析。了解学生的学习背景知识、观察和总结每一个学生学习特点，根据学习者已有知识水平制定教学任务和目标，使每个学生都能找到自己的兴趣点，进而全面调动学生的积极性。打破教师讲-学生听的课堂教学形式，利用多媒体教学平台变封闭式教学为开放式教学，变被动单向式学习为双向交互式学习。例如，课前由教师给学生出一道开放性设计题目“工薪阶层30周岁左右居住者客厅最佳设计方案”，学生分组准备，包括调研当前用户流行装修风格、材料性能、色调搭配、施工周期、经济成本等一系列问题，最终以汇报形式介绍各自方案设计原则，并由其他小组进行提问、找出各自方案的优点和不足。通过翻转课堂的教学形式可以大大提高学生的参与度、调动学习的主动性、显著提高教学质量。
另外，随着科学技术的进步，新的教学手段应该逐渐应用到教学过程中，比如VR虚拟现实技术。VR虚拟现实技术是一种以计算机技术为平台，充分利用各种硬件、软件资源来创建和体验虚拟世界、实现计算机与人密切交流、带给用户多种“真实”感官体验的计算机仿真系统。例如在学习石膏生产工艺及形成过程时，化学方程式方法无法给学生提供更加立体、真实的观赏效果，视频展示也只是依照拍摄者的视角进行观看，无法获得“身临其境”的体验。通过VR虚拟现实技术，为学生创设了“沉浸”到虚拟环境，使他们更“真切”地感受到美丽的二水石膏晶体脱水、再水化硬化过程，增强了学生对知识点的理解和记忆，显著提高教学质量。
三 结论
装饰材料是装饰工程的物质基础，室内设计专业的学生对装饰材料的了解程度直接影响到室内装修效果和质量的高低。社会经济发展的快速发展，对室内装修行业提出了更好的要求。室内设计专业“家具制造与室内装饰材料”课程的开设顺应时代的发展，有助于提高室内设计从业者对材料学的认知，培养出既擅长设计又具有材料学知识背景的专业人才。本文通过对该课程内涵以及教学过程中存在的问题进行剖析，并汲取了其他课程教学改革成功经验提出相应的解决措施，也为以文科生为主的工科课程教学的进一步改革提供参考依据。
参考文献
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