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摘要：我国目前大学英语写作教学存在对写作重视不足、写作教学体裁单一、教学重点偏离、教学形式传统等诸多问题。本文讨论了过程教学法对写作教学的促进作用，详细地阐述了过程教学法的实施三步骤：写前阶段、写作阶段和写后阶段。本文还阐述了过程教学法的写作评估模式。
关键词：过程教学法；写作教学；写作评估模式；大学英语
本文引用格式：赵晓丹.过程教学法在大学英语写作教学中的应用模式构建[J].教育现代化，2019，6（72）：216-218+228.
Constructing the Teaching Model of College English Writing Based on Process-based Approach
ZHAO Xiao-dan
(Software College of Northeastern University,Liaoning Shenyang)
Abstract:At present China’s College English writing teaching has many problems:such as attaching less importance,single genre focus,deviating the writing teaching major objectives,traditional teaching contents and modes,and so on.This paper talks about the facilitating function of process-based approach on writing teaching,illustrates in details the three steps of process-based writing teaching:pre-writing,during-writing and after-writing,and finally states the assessing methods used in process-based writing teaching.
Key words:process-based approach；writing teaching；teaching assessing mode；college English
一 我国大学英语写作教学中存在的问题
（一）对写作重视不足
培养全面的英语人才，就要使学习者全面掌握英语听、说、读、写四项基本语言技能，缺一不可。目前中国大学英语学习者往往重“听”与“读”，而轻“说”与“写”。这与全国大学生英语四、六级考试的题型多少有一些关系。现在四、六级考试内容主要分为两大块：听力（占比35%）与阅读（占比35%）。受考试导向的指引，从教师到学生都忽视了属于输出性语言技能的“说”和“写”的重要性。学生不屑学，教师不愿教。
（二）写作教学体裁单一
目前多数高校都未开设专门的大学英语写作课程，写作教学多数嵌入在大学英语课程中，由于课时有限，为了完成教学任务，多数教师把课程重点放在阅读和听力上，写作教学往往占总课时很少一部分，写作教学内容也是单一的与四、六级考试吻合的说明和议论文体，而在全球信息时代下，写作已经成为一种重要的交流方式，写作不再局限于议论文和说明文，学生也要掌握电邮、书信、贺卡、日志等各种应用文体，短片故事、小说等叙事文体，甚至是诗歌、散文等，以及除了文字以外的集音频和视频于一体的新型多元写作模式，例如微博、博客、播客等。
（三）写作教学内容和形式传统
目前，阻碍大学英语写作教学获得成效的主要障碍便是教学重点偏离、教学形式传统。
首先，教师在大学英语教学的讲解还只停留在篇章结构、词汇、句法、句式这些语言的低级层面上。而不重视文章所涉及的内容、组织和思想这些更高级的语言层面。其次，教师在教学环节轻写作过程，而重写作结果。“教师将最终结果作为了评价学生学习效果的依据，对学生在写作教学过程中存在的问题和遇到的困难并没有给予足够的重视，从而导致学生无法获得英语写作的要领，学习效果和质量长期无法得到有效的提高，造成学生写作自信心受到极大影响”[1]。另外，由于班型大，教师的教学模式还停留在以教师为中心的传统教学模式，教师一人堂，学生处于被动的学习状态；师生互动少，课堂参与度低，最终导致学生的学习主动性差，学习效果不佳。最后，教师繁重的批改任务也导致反馈不及时和反馈不全面，也是影响写作教学的效果原因之一。
二 过程写作教学法
写作是一个复杂的过程，学生需要把他们的思想以文字的形式呈现出来，在这个过程中，要经历逻辑思考，辩证思维，语言组织，篇章构成，词语选择，读者角度等。因此，写作教学是对英语教师和学习者的一个巨大的挑战。
如果想要我国大学英语写作教学达到教与学的双重效果，首先教师要重视写作教学；其次，教学内容、教学形式、教学目标、教学手段等都要有所创新。过程教学法可以很有效地解决目前大学英语写作教学中出现的很多问题，能大大地提高学生写作能力，改善教师教学质量。
“从上世纪七、八十年代开始，基于过程的写作教学法开始兴起，之后学术界对于过程教学法的研究主要集中在过程教学法的应用和教学效果上，到目前为止的所有研究结果都肯定了过程教学法对学生写作所带来的提高”[2]。
过程教学法（process approach）强调写作的过程，而不是像结果教学法（product approach）更注重最后的写作成品。过程教学法的出现是基于认知理论的发展，“人们了解到写作是一个循环的（cyclical）、往复的（recursive）、甚至是无序的（disorderly）的过程，而不是简单直线型的”[2]。
过程教学法不再强调语法、句法和固有模式这些机械的东西，相反，它更注重过程给学生带来的写作提升。“结果法和过程法是基于对写作过程不同理解的两种写作方法,二者的主要差别可以归纳如下：结果法将写作的本质理解为一种结果;而过程法则理解为一种交际的过程。在结果法中,教师起控制作用,是唯一的读者和评判者；而在过程法中,学生成为写作过程的中心,既是读者又是作者,学生的积极性成为过程中极为重要的因素”[3]。
过程教学法以写作篇章为基点，把写作过程分为：写前阶段（pre-writing）,写作阶段（during-writing）和写后阶段（after-writing）。整个过程不是直线进行的，而是往复式的过程，写作到修改，再到写作，到修改，往复进行，直到最后写出满意的作品为止。
基于交际理论的过程教学法强调写作也是一种群体间的交际活动。因此过程写作教学法强调师生共同参与到写作活动中。例如写前的讨论，写作过程中的反复测评、讨论与修改，写后活动的反思与交流等都可以以师生、小组、同伴互评、线上社区评论功能等的形式实现。这种多人参与的写作形式“能改变学生认为写作难的态度，并让写作变成有趣的，容易的和享受的一种过程”[4]。
三过程写作教学法实施的具体步骤
（一）写前阶段
写前阶段主要为了调动学生的写作积极性，同时帮助学生贮备和构建写作中需要的相关词汇，句法和背景知识，让学生预先对相关内容和主题有一个全面的构思，为后续的写作打下基础。“教师在进行写作教学导人时，应该积极与学生的实际生活情况相结合，通过创设问题情境的方式来激励学生在教学过程中不断地发挥自己的想象力，从而培养学生的发散性思维，以及写东西的欲望，进而使学生在教学过程中不至于进入到无东西可写的境地”[1]。
写前活动主要包括：
（1）头脑风暴（brainstorming/associagrams）：可以用类似思维导图的形式帮助学生收集词汇和写作想法。
（2）提示（prompts）：可以是一张图片、一首歌曲、一段文字或是一段视频。配之以新闻记者的六个问题（谁，什么事情，什么时间，在哪，为什么，怎么）形式展开讨论，能大大地提高学生的想象力和创新能力，让学生的思想能如流水般滚滚而出。
（3）采访（interview）：能够通过对自身经历的反思以及其他人对问题的回答激发学生的兴趣，得到更多的写作想法和观点，尤其是意想不到的答案更会勾住学生的兴趣，开阔了学生的视野，也为后续写作提供了好点子。
（4）文本反馈（responding to texts）：教师可以选取一篇与所写主题相关的文章让学生阅读，然后通过书面或是口头的形式来对文本进行分析，在阅读、分析和反馈的过程中，学生可以学到词汇、不同的表达方式、语法结构、有价值的语用信息（例如：一篇电邮，一篇影评的组织结构如何）。
教师无论在写前活动中采取哪种形式的活动，要记住学生参与的重要性。以上活动可以采取小组或是同伴的形式进行。教师在整个环节中要扮演组织、引导、启发和总结的角色，而不是领导者的角色。
（二）写作阶段
在写作阶段，教师要根据教学目标明确写作要求，例如是否能在写作中使用字典、能否运用自动语法和词汇检验软件。应该允许学生使用在写前阶段的笔记。写作阶段包括：写初稿（first draft）、同伴互评（peer evaluation）、修改（revising）、自我纠错（self-editing）、多稿反复写作（multi-drafting）、最终稿（final draft）。
（1）写初稿：通过写前阶段的准备，教师要引导学生根据自己的思路和理解起草初稿，在此阶段教师要积极鼓励学生按照自己的想法大胆地写作，初稿要求学生把内容流畅地写出来，而不要过多的在乎语法、句法和拼写等错误。初稿写完可以利用现在的批改软件（批改网，iWrite等）进行语法、句法和拼写等错误的修改。
（2）同伴互评：初稿完成后，教师要组织学生进行课堂互评活动，最好采用3-4人的小组方式进行。组员阅读其他同学的作文，然后逐一提出意见和建议，自己也可以提出自己写作时遇到的困难，与同学共同探讨。“学生间互评的重点应放在文章的思想、内容、文章结构及写作技巧等方面。因此在互评中学生既是作者又是读者教师不应过多的干预,但需对学生提出的问题进行指导”[3]。同伴互评能帮助作者取长补短，更好地完善自己的作品。
（3）修改：作者根据课堂上的小组同伴互评，对自己的初稿进行修改。这种修改往往是反复进行的。教师可以在课堂上对出现较多的问题进行讲解，让学生了解问题的共性和普遍性，以免下次写作再出现同样的问题。
（4）多稿写作：修改、自我纠错、多稿写作是循环往复进行的。学生可以把写好的文章放到社交软件上（微信群，QQ群）或是教学平台上，供大家阅读，开通评论区，作者可根据评论区同学或是老师的意见和建议进一步修改自己的文章，直到写出满意的作品。在这个过程中，教师也要起到总结和指导的作用，一方面总结写作中的共性问题，另一方面要指导学生认识到问题所在，帮助学生不断自我反思，纠错，不断提升写作能力。
（5）最终稿：学生经过不断的打磨，写出最终稿交给老师，终稿力求做到文章的主题突出，内容层次分明，观点切实到位，条理清楚，结构合理，语言准确。教师还应要求学生上交之前写的所有版本。教师要给学生一个最终的反馈。反馈不但要包括对终稿的评价，还要包括多版本对比后学生的进步所在，对学生付出的努力给予积极地肯定和鼓励。
（三）写后阶段
写后阶段主要包括两个方面：一是指把写作的成品与其他的读者分享，二是指布置其他的活动来巩固本次写作的学习成果。教师应该积极地鼓励学生把自己的作品与更多的人分享，例如发布到社交平台，贴到校园展览角，或是布置写作展板展台等。教师也可以在班级内进行作品大评比，设置多个奖项，表彰在各个方面优秀的学生，奖项的设置要普惠多数学生，让他们有信心、有兴趣、有毅力地坚持写作，持续地重视写作，不断地提高写作能力和水平。
当然除了作品分享，教师可以设计其他的写后活动来巩固所学知识，例如写反思日志、另一篇同类型或同主题的作文写作，以小组为形式的主题项目报告等。
四 过程写作教学法中的写作评估模式
过程写作教学法的写作评估主要有反馈（feedback）、评分（grading）、档案评估（portfolio）三种形式。
教师对学生作文的反馈主要包括作文哪些地方表达的好，哪些地方有错误和问题需要改进。反馈的问题应是能够影响理解的主要问题，或是目前教学中的重点问题。
过程教学法的成绩构成应基于形成性评估，过程教学法注重写作的过程，在写作中学生的每一步参与和活动都应体现在评估当中。各稿的作文给分要基于事先决定好并通知好学生的评分标准。评分标准要可靠并有效，同时囊括内容和语言准确度两方面。无论是分项评分法（analytical scoring）、整体评分法（holistic scoring）、还是主要特质评分法（primary trait scoring）都要事先告知学生，让学生在写作时做到心里有数，有据可依、有理可循。教师可以第一稿用整体评分法，第二稿和其它稿用主要特质评分法，而最后一稿使用分项评分法，运用不同的评分方法能让学生和老师主动从各个方面关注和了解写作水平的发展和进步。
写作档案可以是纸质版也可以是电子版。档案评估方式更好地体现了过程教学法中强调写作过程的重要性，体现了写作是一种交流方式。教师让学生把写作过程中所积累的一切东西（写前的大纲，各个版本的写作稿，教师及同伴的反馈，写后布置的任务等）归成档案。档案的整理和完整性算作写作成绩的一部分。写作档案能使学生更好地注重写作过程，让他们更多地关注自身写作的成长和进步，也能激发他们反思自己，这也是一种有意义的长期学习的一种有效方式。
五 结论
写作作为一种输出性语言技能是大数据时代下不可或缺的一种重要交流方式。写作能力的提高需要系统和长期的教学才能实现。过程教学法强调教学过程的重要性，它能让学生享受写作的过程，体验到写作的乐趣，从而促进写作能力的提高。过程教学法的实施能切实地提高写作教与学的有效性。
参考文献
[1]杨永艳.过程教学法在英语写作教学中的应用[J].中国教育学刊，2015:298-299.
[2]Bashiri,Afsaneh&Shahrokhi,Mohsen.Improving Writing Proficiency,Autonomy,and Critical Thinking Ability through Process-Based Writing Instruction:A Study of Iranian EFL Learners[J].International Journal of Applied Linguistics&English Literature,2016(1):232-244.
[3]张永中.过程教学法：大学英语写作教学改进的新途径[J].华中师范大学学报（人文社会科学版）,2006(5):108-110.
[4]Agustiana,Vina.Combining Product and Process-based Approaches to Teaching Writing Discussion Texts[J].Journal of English Education,Vol.4 Issues 2,2016(6):195-208.
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