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摘要：为了充分利用混合式教学模式在人才培养方面的优势，本文从新时代军事院校开展混合式教学模式改革的必要性研究出发，对军队院校混合式教学模式的运用原则以及主要突破点进行了详细论述，提出的相关措施对军事院校推广与实施混合式教学模式提供了一些参考。
关键词：混合式教学；教学模式；军事院校
本文引用格式：张嵩,等.新时代军事院校混合式教学模式改革探索[J].教育现代化,2019,6(71):110-112.
2016年3月23日，习主席视察国防大学时讲话中提出，“要紧紧围绕实现党在新形势下的强军目标，积极推进院校改革创新，不断提高办学育人水平，为实现中国梦强军梦提供有力的人才和智力支持。”[1]这就要求作为军队人才培养主体的军队院校必须与时俱进，适应信息化条件下的军事教育特点，积极推动信息技术、网络技术、智能技术与教育教学深度融合，创新教学组训模式，全面加快军队院校人才培养质量。
各种新颖的教学模式随着信息技术、特别是网络技术的不断发展进步，逐步从理论走向高等教育课堂，从较早的远程电视教育到后来的视频公开课程，再到现在热门的慕课（Massive Open and Online Courses，MOOC）等，引发了高等教育领域的广泛关注和讨论。如何充分利用在线学习优势，以及如何发挥课堂教学具有的教师主动深入指导、感情投入和人格感染、学习和研究方法渗透等一系列优势，已经成为大家共同关注的问题。在此大背景下，混合式教学（Blending Learning）的概念应运而生。混合式教学改进了传统传授式教学方式，将传统课堂教学方法和现代信息网络技术相结合，发挥彼此优势，既充分发挥了教师在教学过程中引导、启发和掌控的主导作用，又充分发挥学生在学习过程中的主体性、积极性和创造新性[2]。
课堂教学改革的核心是改变教师“满堂灌”“讲授式”的教学形式，将学习的主动权交给学生。教师课堂教学的职责重在“提醒和启发，引导学生去思考、去理性批判、去探索问题”。[3]何克杭教授认为混合式教学模式是一种能“改变传统课堂以教学为中心的教学，强调主导-主体相结合”的教学模式。[4《]国家教育信息化十年发展规划（2011-2020）》《2020年前军队院校教育改革和发展规划纲要》和第十六次全军院校会议精神，对军队新华教学改革提出了新要求和新任务。[5]军事院校的人才培养工作应顺应信息时代的发展潮流，对混合式教学模式进行深入探索和积极实践，为实现新时代强军目标提高健全人才支撑。
一军队院校混合式教学模式改革的必要性
在改革强军的关键时期和新军事变革背景下，部队对复合型、学习型军事人才的需求日益增加，军事院校既要在人才培养上投入更多精力，又要在创新教学模式改革方面狠下功夫。鉴于上一轮军事院校体制编制调整落地之初，军事院校教学中采用传统的课堂教学模式的比例仍比较高，虽然传统的课堂教学具有教学进度可控、情感交流高效、课堂氛围活跃等优点，但是与混合式教学模式相比还存在诸多缺点，一定程度上与建设世界一流军队、培养世界一流军事人才的总目标不相适应。
（一）传统课堂教学的不足
（1）学时受限制。教学大纲和人才培养方案对于教学时长有一定的限制。由于每个学员的知识接受能力有差异，可能导致现实的课堂教学效果与课前预设的差别较大，即没能收到预期的教学效果。这可能与部分学员的学习能力较弱有关，再加上学时的限制或教员教学进度的安排，直接导致了这部分学员无法获得相应的知识点，学习效率不高。
（2）培养方式单一。在校学员的课程仅限于人才培养方案规定的课程，具有单一性和强制性。学员根据自身的兴趣爱好和自身优势可选的选修课程资源不足，这在一定程度上影响了学员的学习积极性，一定程度上限制了学员的发展。
（3）填充式教学。学员的知识积累大部分限于教员的课堂教学，学员较少能发挥自主学习能力，实现课堂之外的延伸，限制了自主意识在学习中的重要作用的发挥。军队院校希望未来的教育能够培养出有创新意识，并能在专业领域有所建树的专业人才，因此，需要对教学模式进行多方位的延伸，多方面开发学员的各项能力。
（二）混合式教学模式的优点
混合式教学模式是将传统面对面的课堂教学与网络学习的结合，充分发挥自主学习、协作学习、创新学习、探索学习等特点优势，充分将真实的教室环境与虚拟的网络环境混合，是“教”的主体者与“学”的主体者之间线下交流与线上交流的混合，因此具有诸多鲜明突出的优点。
（1）有利于突出“学”的主体性。混合式教学强调的是学员在学习过程中的主体地位，不再以单一的知识传递为目的，学生可以根据自己的学习风格进行个性化学习，例如，学员对于课程中的疑难点，可通过多次重复性学习达到学习、消化、掌握知识技能等目的。此外，混合式教学课程内容十分丰富，可以很方便的获取到国家级乃至世界级的优秀教师的教学视频，一定程度上丰富了学员的学习资源，而且课程内容形式丰富多彩、生动有趣，能够引起学员的高度关注，可以激发学员的学习热情和求知欲望。
（2）有利于发挥“教”的主导性。传统课堂教学过程受课堂时间和人员限制，教师担任的是知识传递的角色，学生只能被动接收知识。而混合式教学过程中，教师的角色变为学生学习的引导者，教师需要思考的是“学生需要什么”，而不是“我能给你什么”。学生可以通过各种方式积极主动参与学习。混合式教学的线上线下混合交流方式使学习者可以充分与教师以及其他学习者进行交流讨论，这种交流有利于教师及时掌握知识传授的程度，教师可以根据互动反馈，及时根据学生的特点或特点知识点进行差异化和针对化教学，有利于培养学生主动思考问题、发现问题、分析问题的能力。
（3）有利于学习效果的提升。传统课堂教学过程中，普遍存在“我在滔滔不绝，你们是否百听不厌”“提问请排队，课堂时间有限”的现象，混合式教学模式中，通过应用性很强的教学平台，结合线上线下教学环境，可为教学和学生提供及时全面的教学反馈，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性，学习效果得到明显提升。[6]习主席指出，到本世纪中叶把人们军队全面建成世界一流军队。建设一流军队同样需要一流军人队伍和一流的军事院校。[7]一流的军事院校需要紧随国内外教学潮流，抓住信息技术和教育理论蓬勃发展的契机，探索改革创新教学模式，在人才培养质量上实现弯道超车，混合式教学模式的改革正是一个很好的平台与抓手。
二 军校混合式教学模式的运用原则
（一）基于教学内容
教学方法必须适应教学内容的特点才能发挥教学方法的特长并回避其缺点。例如对装备操作类教学内容，选择在线网络教学方式就无法发挥在线教学的优点，采用多类型的训练装备进行操作演示和实操训练会有更好的教学效果。对于基础理论类课程，由于学员数量多，课程军内外统一性强，采用线上教学方法，可以充分发挥在线课程的优势。
如果只是生硬地将线上线下等多种教学方法拼凑在一起，应用到不适合的课程教学内容，徒然给教员增加了工作量，甚至会引起学员的反感，起不到教学效果。因此，选择混合式教学方法，必须结合课程教学内容特点，才能保证混合式教学的效果。
（二）基于教学对象
不同的教学对象知识水平、能力素质相差较大，尤其是对新知识的自学和接受能力有明显不同。例如，对于生长干部学员，自学能力强，通过线上教学方法布置课前学习任务一般能够较好地完成，这就为线上+线下的混合教学方法提供了能力基础；对于各类轮培训班次，学员都有任职经历，为开展研讨式教学提供了知识基础；对于职业技术教育士官学员，虽然有一定的部队工作经历，具备装设备的操纵使用技能，但其专业基础理论非常欠缺，对纯理论知识的学习有一定困难，采用理论精讲的方式能够达到比较好的教学效果。
（三）基于教学条件
任何教学方法都或多或少依赖于教学条件，尤其是部分教学方法对教学条件的依赖度较高。采用雨课堂、MOOC、网络课程的方法或手段都高度依赖网络，尤其还需要依赖互联网，这就要求建设一定的网络条件，并且给学员提供使用网络的硬件条件和管理环境。装备使用类课程，只有建设虚拟训练设备、模拟训练设备、实装等一系列训练设备，并依上述顺序展开逐级提升的操作训练，才能达到训练目的；而对于维护保养类训练项目，采用实装训练才是训练效果最好的训练方式。因此，选择和推广混合式教学方法，需要信息化教学条件的保障。
三推动军校混合式教学模式改革的主要抓手
（一）解放思想更新理念
教学改革，理念优先，军队院校探索和实施混合式教学模式，必须从院校领导层、机关、教员到学员全面解放思想，更新教育教学理念，由以人为中心的理念向以学为中心转变，把关注重心放到学习效果上。打破以教员教、学员学为主的被动教学模式思维定式，结合不同的课程特点，利用智慧教室、MOOC、微课、雨课堂等多样化、信息化教学手段，积极构建学习环境和条件，推动课堂教学革命，实现以技术推动课程教学质量的提高。
（二）实施智慧校园建设
混合式教学模式改革需要有信息化教学条件的支撑。通过建设按课程内容涉密等级分类运行的互联网、军综网、校园局域网相结合的网络平台，充分利用国家（全球）精品、军内精品MOOC课程，万方数据库等网络信息资源开展教学。建设智慧教室，部署校园保密无线网络，给学员配发加密移动终端，为混合式教学的开展提供基础条件。
（三）改革评价机制
配套教学模式的改革，对学员学习效果和教员教学质量的评价方法、评价标准也要同步进行改革。对学员的评价由课程结束考核转变为以过程学习结果评价为主，对教员教学质量的评价由对人的主观评价转变为以学员学习效果为核心的评价机制。
（四）政策保障与激励机制
混合式教学模式改革展望是美好的，过程是艰辛的。需要课程教学团队花费大量的人力、精力和财力建设配套教学资源，需要院校在政策上给予支持和激励才能调动教员改革的积极性。例如，减少课程组教员的事务性工作，给予时间的保障；在课程教学改革项目立项上给予支持；在教员评功评奖、职称评审等工作中，把混合式教学改革工作和成果作为重要衡量指标。
四 结语
混合式教学模式不仅能发挥网络学习的优势，还能克服传统课堂教学的缺陷，充分体现学习者在学习过程中的主体性以及教师在学习过程中的指导性。对于承担军事人才培养的军事院校教育来讲，混合式教学模式的探索改革应该从教学内容、教学对象和教学条件等方面综合考虑，此外也需要在配套激励政策、改革评价机制、保障条件建设等方面入手进行突破，力求混合式教学在军事教育中落地生根、开花结果。
参考文献
[1]习近平在视察国防大学时强调：围绕实现强军目标推进军队院校改革创新为实现中国梦强军梦提供人才和智力支持[N].人民日报，2017-03-24.
[2]王鶄，杨倬.基于云课堂的混合式教学模式设计——以华师云课堂为例[J].中国电化教育，2017（4）：85-89.
[3]吴德星.科教融合培养创新型人才[J].中国大学教育，2014(1):4-7.
[4]刘华.在线课程融入高校课程教学系统：障碍及其突破[J].高等教育研究，2016（5）：68-72.
[5]崔凯波，等.基于在线教育的军队院校装备课程改革的思考[J].教育现代化,2019,6(24):93-95.
[6]彭海蕾.在线教育教师行为与学生学习效果关联度仰角[J].西北师大学报（社会科学版），2018,55（4）：109-115.
[7]习近平向军事科学院、国防大学、国防科技大学授军旗致训词出席座谈会并发表重要讲话[N].解放军报，2017-07-20.
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