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摘要：为开展启发性、研究型教学，激发研究生对科研的创新能力和设计能力，有效提高教学质量，对我校在校研究生第一年教育教学的现状及改进等方面展开问卷调查。针对于我校研究生第一年教育教学中存在的教学内容，教学方式等问题，提出一些新策略，尤其是在教学手段上。将原有的陈述性、理论性教学改为实验教学，将复杂的实验仪器和实验原理改为实验室现场教学，掌握该专业及相关专业必要的实验手段，从而培养研究生的逻辑思维能力、科技创新能力和动手能力，从而为研究生设计开题报告和研二、研三开展实验奠定良好的基础。
关键词：研究生；教学质量；提高；实验教学
本文引用格式：胡雪飞,等.研究生第一年教育教学面临的问题与反思——以石河子大学为例[J].教育现代化,2019,6(70):229-231.
一 前言
随着经济的全球发展，研究生招生规模不断扩大，用人单位对人才的要求也日渐提高，这就意味着竞争越来越激烈。而高层次人才操作能力和创新能力最重要的培养途径就是研究生教育。研究生教育是知识创新和技术创新的动力之源。相比于本科教育，研究生教育更侧重于科研能力的培养以及对知识和技术的掌握、运用。但是，我国研究生教育存在很大问题。根据教育部学位与研究生教育发展中心关于“全国毕业研究生满意感调查”数据[1]显示，研究生对课程教学满意感最低。对研究生而言，在进行科研探索的实践学习中需要各种各样的测试结果来支撑自己的设想和判断，不可避免的需要使用各种各样的仪器设备。“工欲善其事，必先利其器”，准确掌握和使用先进的仪器设备，通过科学准确的操作，达到分析问题、解决问题目的。因此，整合、优化现有实验教学资源，使研究生在第一年掌握该专业及相关专业必要的实验手段，是培养学生的逻辑思维能力、科技创新能力、研究生设计开题报告和研二、研三顺利开展课题的基础。
二 我校研究生课程教学的现状分析
目前，学术型硕士研究生培养主要分为三个阶段。第一阶段为基础课程学习阶段，为期一年；第二阶段为课题设计与实验阶段；第三阶段为文章发表与大论文书写、查重、外审阶段。我校研究生毕业条件为至少两篇北大中文核心期刊或者一篇SCI。除去第一年的理论学习和最后一年论文的发表，大论文的书写以及毕业答辩找工作等，只有一年的时间来做实验，并且还要发表高水平的论文，这对于学生来说，非常困难。所以，研究生在第一年的理论学习常常处于忧虑阶段，在校期间压力很大。他们表示，仅凭第二年实验设计和开题报告后做一年的实验根本不能达到毕业要求，希望在研究生第一年能够学到一些对以后的科学研究有用的东西。
因此，为了了解研究生第一年的教育教学情况以及学生对研究生第一年教育教学的期待，笔者采用网络问卷调查的方式，对在校的石河子大学的研究生做问卷调查。发出问卷900份，回收问卷546份，回收率为60.67%。经过整理和分析所有的调查问卷，主要存在的问题如表1所示。
从表1我们可以看出，我校研究生教育存在的问题主要体现在以下几个方面：
1.授课方式乏味。在研究生课程教学中，教师仍采用传统的教学模式，全部课程都采用教师讲、学生听的方式[2]。区别于着重介绍基础理论知识的本科阶段课程，研究生的课程内容不能简单地重复，要更加重视动手能力的培养，操作能力的培养。“工欲善其事，必先利其器”，准确掌握和使用相关对的较多。因为要修够学分才能毕业，因此，比较积极。但是，理论课内容不能满足研二、研三的实验需要。希望减少一些。
本科时，只是观摩过。研究生第一年，对于那些“高、精、尖”的，也没有机会上手操作。研二、研三，根据课题的需要再去现学。希望实验室轮转。
科研思维培养 80.9 一般。上课时，老师教学生们数据库及文献检索、下载等。下课后，自己看文献。
先进的仪器设备和实验方法，才是做研究生课题的基础。只有打好“地基”，才会有“高楼大厦”。
2.授课内容交叉、重复。研究生专业课程中有许多内容与本科生课程存在交叉重复的现象，但培养目标与本科生却有显著的差异[3]，因此教学要求差异也较大。研究生专业课与本科生专业课有一定的联系，但同时也有本质的区别。其联系在于，一些课程内容相似，其教材及教学要求存在相同部分；其区别在于，研究生教学更专注于某一领域的深入学习和研究，注重学生科学研究能力的培养，学生课程学习的知识点更加深入、具体；而本科生教学更加重视学生综合能力的培养，学生课程学习的知识面较广[4]，但很多东西浅尝辄止。调查发现，目前研究生科学研究能力中文献检索能力相对较高，但实验设计与实施水平较低。因此，研究生培养更要注重学生动手能力的培养，掌握和使用较为先进、大型的仪器设备。
3.理论课程占据太多时间。很多高校规定，研究生毕业，必须修够多少学分，才予以毕业。这些学分都只有修完理论课程才有学分，而研究生培养的基础反而是实验仪器和实验方法的掌握程度，即实验教学。因此，修理论课程的学分，不仅占据了研究生大量的时间，还不能满足研究生研二、研三对实践和创新的需求，感觉是在做无用功。研究生时间本来就紧张，而第一年占用了研究生大量的时间，这样研究生用来做科研的时间就会减少，这对研究生创新能力的培养产生了不利的影响。因此，不合理的课程设置不利于研究生创新能力的培养。
4.课程与科研能力、创新能力的培养未有机结合在一起。课程的授课方式与授课内容，决定了其无法切实提高学生的创新、科学研究与实践能力。学生只有在课堂学习中进行思维活动，进一步自主地提出、思考并解决一些实际问题，才能锻炼并提高其创新能力、科学研究与实践能力。而现用的一些教学模式不利于激发学生的创新积极性，无法有效地提高学生的创新能力、科学研究能力与实践能力。
三 对策及解决措施
1.实地教学。研究生教学是实验性很强的教学，教学过程不能只局限于课本中传统教学内容的讲解，纸上谈兵不如实际操作。因此，在研究生培养阶段，学校要有针对性地进行相关培训[5]。为了更好地培养研究生的动手能力和创新精神，学院应该专门针对研究生在医药学课题中要用到的仪器和检测方法，安排实地教学环节[6]。通过面对面展示相关专业“高、精、尖”仪器的操作与使用讲解、相关注意事项，使研究生能够掌握必要的实验手段，为培养学生的逻辑思维能力、科技创新能力奠定良好的基础。此外，安排研究生去各个研究实验室轮转，使研究生对各个专业的基础实验手段有最基本的了解，为以后的实验设计及毕业设计的顺利进行奠定基础。强化创新意识，培养创新能力，提高课程的教学质量和效果。
2.推荐“零课时”课程教学模式[7]。研究生第一年基本全是理论学时，而且许多内容与本科交叉重复，而不是对研究生的动手能力、操作能力，创新能力的培养，所以，在研究生第一年设置这么多的理论学分完全没必要。在研二、研三做课题过程中也用不到，因此，希望研究生去掉不必要的理论学分，即“零课时”，多留出一些时间让研究生做科研，在科研中激发研究生创新潜力。或者修改理论学分，增加实验学分，真正做到第一年为研究生第二年和第三年打基础，而不是“为了毕业而修学分”，浪费一年的时间。
3.在没有实验条件的时候，制作实验项目操作视频。为了克服现实实验室无法长期或随时开放的困难，制作实验项目或者仪器操作的视频，仿真动态模拟实验，学生能“身临其境”。同时，“微视频”和“虚拟实验”还可供学生反复学习使用，方便研究生因时间冲突而不能上实验课的现象。
四 结语
研究生教育，是在有限的时间内，对研究生的专业知识、实际操作能力、分析数据、处理问题、独立思考、团队协作等综合能力的培养[8]。第一年的课程学习是研究生掌握专业知识和提高科研创新能力的根本渠道，研究生课程体系将直接或间接地影响研究生创新能力的提升[9]。研究生第一年的教育教学就像建房时的“地基”，如果“地基”没有打好，房子就会出现质量问题；同理，研究生第一年的教育教学没教好，研究生的培养质量就会严重下降。因此，研究生一年的教育教学改革是重中之重，尤其是理论教学必须转变为实验教学。但是，教学体系重构和改革是一项复杂而艰巨的任务，对研究生实验平台的构建和实验教育资源的整合也提出了新的要求。
实验教学改革及体系的优化并不是单方面、一蹴而就的，而是一个需要多方面支持、长期进行、循序渐进的过程[10]，除以上提出的改革建议外，还需要学校加强实验室管理建设及仪器设备等硬件设施的投入，同时进行校企合作，利用实习基地、合作单位等科研或生产平台，借鉴其教学或管理经验，不断对实验教学体系进行完善，对研究生进行全方位、立体化的训练，以便于为研究生第二、第三年打下良好的基础，顺利毕业，同时，也为培养实复合应用型人才的培养目标做出不懈努力。
参考文献
[1]陈洪捷,李澄锋,沈文钦,等.研究生如何评价其导师和院校?——2017年全国毕业研究生调查结果分析[J].研究生教育研究,2019(02):35-42.
[2]李海梅，孙娟，孙迎坤，等.浅谈研究生教育中存在的问题及对策[J].教育教学论坛，2015(46):279-280.
[3]康若祎,夏凯.研究生创新能力培养目标下课程体系改革的思考[J].高等农业教育,2013(12):93-96.
[4]李进华.教育教学改革与教育创新探索[M].安徽大学出版社,2008.
[5]陈建林.我国研究生课程体系的研究进展[J].产业与科技论坛,2011,10(5):145-146.
[6]龚频,陈福欣,杨文娟,等.研究生课程《现代分析与检测技术》教学改革初探[J].教育教学论坛,2018(11):87-88.
[7]邢荣莲,姜爱莉,周革非“.新常态”下全日制专业学位研究生培养存在问题以及“零课时”课程教学模式初探[J].当代教育实践与教学研究,2018,(1):247-248.
[8]吕津,刘媛媛,任洁.论研究生创新能力的培养[J].北京电力高等专科学校学报：社会科学版,2012,29(4):43-43.
[9]刘彩玲,宋建农.高等农业机械学课程建设与实践[J].高等农业教育,2015,289(7):56-59.
[10]黄海燕.深化教学改革提高研究生教育质量--以清华大学自动化系为例[C]/全国自动化教育学术年会.2013.
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