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摘要：近年来，伴随着新媒体时代的来临，人们的教育观念和知识获取途径发生了翻天覆地的变革，尤其是作为新媒体时代最先体验群体之一的高等学校学生，其思想观念、价值取向、人际交往方式、信息获取途径等，都深深的打上了新媒体时代的烙印，这便给高校校史教育带来新机遇与新挑战。本文拟以西南交通大学校史课程《走进交大历史文化》为例，系统阐述新媒体时代校史课程教学模式改革研究与实践，并探究校史教学活动的参与方应如何融入应新媒体需要而生的校史教学新常态。
关键词：新媒体时代;校史课程;教学改革
本文引用格式：崔啸晨.新媒体时代校史课程教学模式改革研究与实践——以西南交通大学《走进交大历史文化》课程为例[J].教育现代化,2019,6(70):53-57.
Research and Practice on Teaching Mode Reform of University History Education in the New Media Era
——Take History and Culture of Southwest Jiaotong University as an Example
CUI Xiao-chen
(University History Museum,Southwest Jiaotong University,Chengdu,China)
Abstract:Now days,with the advent of the new media era,people’s education concept and the way to acquire knowledge have earth-shaking changed,especially the college students who experience the new media era first.Their ideology,Values,interpersonal relationship,information acquisition and so on have been deeply printed with the brandings of the times,this brings new opportunities and challenges to the university history education.So this article intends to take the general core course History and Culture of Southwest Jiaotong University as an example to expound systematically about the research and practice on teaching mode reform of University history education in the New Media Era and explores how the participants of university history teaching activities should integrate into The New Normal of university history teaching.
Key words:New media era;University history course;Reform in education
高等学校的校史，是其在长则百余年、短则一二十年的办学历程中形成的兴学育人的真实轨迹，是其办学理念、办学成果及办学传统的经验总结。它既是近代以来中国高等教育发展史的重要组成部分，又是地方发展史的主要构成要素。因此，积极开展校史教育，加强校史课程建设，对于充分发挥校史“存史、资政、育人”的功能，增强师生文化认同，引领师生成长发展，加强校园文化建设，凸显大学办学特色，传承大学办学精神，勾勒教育发展图景，推动社会文明进步，都有着重要的意义。
以往的校史课程，主要以校史沿革、人物典故、办学传统、成果经验为讲授内容，以教师宣讲，学生聆听为课堂组织形式、以闭卷考试为成果检验形式来推进，受众面窄、内容刻板、组织与考核形式单一，加之高等学校整体对校史教育的重要性认识不到位，因此校史教育很容易被视一项可有可无的工作。近年来，伴随着新媒体时代的来临，人们的教育观念和知识获取途径发生了翻天覆地的变革，尤其是作为新媒体时代最先体验群体之一的高等学校学生，其思想观念、价值取向、人际交往方式、信息获取途径等，都深深的打上了新媒体时代的烙印，并充分获得了面向世界展示自我的巨大平台，这便给高校校史教育带来新情况、新问题和新挑战。如何顺应新媒体时代的发展趋势，加深对基于新媒体产生的文化的认识，充分利用新媒体时代带来的便利条件并使之与校史教育完美结合，便成为时代赋予高校校史教育工作者的新使命，也是创新和发展校史教育的新机遇。基于此，本文拟以笔者任教的西南交通大学校史课程——《走进交大历史文化》为例，系统阐述新媒体时代校史课程教学模式的改革研究与实践，并探究其启示。
一 新媒体时代的界定、特征及影响
20世纪下半叶，伴随着社会经济的迅猛发展和新技术革命的蓬勃开展，人类社会被带入了一个全新的时代——新媒体时代。
“新媒体”（New Media）这一概念属“舶来品”，最早是由美国CBS哥伦比亚广播电视网技术研究所所长P.Goldmark于1967年在其发表的关于开发电子录像商品的计划书中首次提出。[2]联合国教科文组织认为：“新媒体就是网络媒体”，是“以数字技术为基础，以网络为载体进行信息传播的媒介”。[2]而国内学者对新媒体的界定众说纷纭，其中以清华大学熊澄宇的观点最具代表性。熊教授认为：“新传媒(或称数字媒体、网络媒体)，是建立在计算机信息处理技术和互联网基础之上，发挥传播功能的媒介总和。它除具有报纸、电视、电台等传统媒体的功能外，还具有交互、即时、延展和融合的新特征。互联网用户既是信息的接收者，又是信息的提供和发布者。”[3]
综上所述，在新媒体的诸多概念中，无论如何界定，“新”总是一个与“旧”、与“传统”相对产生的动态概念，其内涵伴随着时间的推移会产生相应的变化，因此只有在相对固定的时间段内，才能给出一个基本稳定的内涵。故以现阶段大众对新媒体约定俗成的理解来看，新媒体就是与传统纸媒、广播、电视等相对的，以互联网及移动通信技术为依托的，以电脑、手机为主要载体的，以网络为传输方式的，以向用户传输信息并引发传播者与用户互动的媒介总和。
与传统媒体相比，新媒体具有很多新的特点，如传播内容的全面性、即时性、海量性，传播形式的数字化、渗透化、交互化，传播服务的个性化、便捷化、共享化等。这些特点对人们的生活习惯、学习习惯、思维习惯、心理状态、思想状态等，都产生了深远的影响。
二新媒体时代来临促使高校课程教学模式发生翻天覆地的变革
据CNNIC发布的第41次《中国互联网络发展状况统计报告》指出，截至2017年12月，我国网民规模达7.72亿，普及率达到55.8%，其中手机网民占比达97.5%，充分体现了新媒体的普及程度之高。而大学生思想活跃、思维敏捷、易于接受新生事物，是时尚的永远追随者。新媒体以其信息资源的丰富和交流的便捷，必然成为大学生获取和交流信息的重要渠道，受到大学生的广泛关注和喜爱，使他们成为接触和使用新媒体最早、最直接的群体之一。因此，新媒体时代的新特点也深刻影响着作为其主要受众的高校学生。
据武汉大学青年传媒(集团)开展的新媒体技术对大学生影响力调查认为:新媒体技术对大学生的学习方式、方法有着良好的影响，特别是对知识的积累有着明显的趋势;不少学生通过运用新媒体技术来达到辅助学习的目的，使用电脑和网络查资料的占71.2%之多，用于完成作业的占46.2%。数据显示，有66.5%的大学生认为新媒体技术对他们的学习造成很大和较大影响。[4]
因此，新媒体时代拓展了学生获取知识的途径与容量，扩展了知识的广度与深度，能够帮助大学生即时了解本专业的前沿动态，改变传统教学中学生只能依靠书本和教师的学习模式，基于计算机和智能设备的教学使得学习变得更加生动形象，也获得了与全世界朋友一起研究交流的机会。
除此之外，新媒体时代来临后，师与生、生与生、师与师之间的关系也发生了翻天覆地的变化。以往的师生关系，是非平等的知识传授关系，而新媒体时代来临后，师与生的关系转变为一种平等、理解和双向互动关系；生与生之间的关系由过去的竞争转向合作交流；师与师之间的关系从过去的个体性、独立性劳动转向集体性、共同性劳动。而这三种关系构成了多重的网状结构，教学就在这种网状结构中展开。[5]因此，这便打破了传统课堂的既定限阈，冲破了传统课堂固定时间、固定地点、固定内容的刻板教学模式，促使教师探求翻转课堂、参与式教学、移动式教学、个性化教学、微型教学、跨时空协作教学、检索式教学的可能，为高等学校课程教学模式的改革提供了可能。
三 新媒体时代下西南交通大学校史课程改革研究与实践
高校校史课程，是高等学校课程体系中文化板块的重要组成部分，是通识教育的核心要素，更是加强大学生思想政治教育的有力助推器。校史课程除让学生了解自己学校的办学传统、文化氛围、大师风采、校友事迹之外，从学术层面看，高校校史课程对于学生厘清近代中国高等教育发展脉络，理解某一领域是如何实现技术输入，甚至高等教育与城市发展之间的关系等，都有着重要的意义；从现实层面看，校史课程的开设更是拉近学生与学校关系的精神通道，是将优良传统内化为学生自主行为的重要手段。在教育手段日益多元化的今天，以传统课堂的形式对学生进行校史教育可谓是最为传统的手段，其封闭性、刻板性与新媒体时代的大背景极为不符，因此，如何顺应新媒体时代的发展要求，如何将新媒体时代的新理念融入校史课堂教学，提高学生的参与性与积极性，提升学生的学习满足感，扩大校史课堂教学成果的影响力，便成为校史工作者们亟需解决的关键问题。
2014年，以西南交通大学大力推进通识教育建设为契机，校史课程《走进交大历史文化》以通识核心课程的形式开设。此课程以交大本科生为主要授课对象，每学期17讲课，2个学分，以讲授交大校史、弘扬交大传统、传递交大精神为基本目标，除了让学生认识交大、了解交大、热爱交大之外，如何在树立正确历史观的前提下，最大限度的调动学生参与学习的积极性，培养学生的动手能力、协同创新能力、组织协调能力、人际交往能力，引导学生综合运用已有的文理综合知识储备解决实际问题，学会展示自我，推销自我便成为这门课的具体目标。而“新媒体时代”带来的各项新理念、新技术、新应用、新手段为新时代校史教育目标的实现，提供了可能。
2014年9月——2015年8月，在充分调研国内外各高校校史教育与新媒体结合情况的基础上，《走进交大历史文化》课程改革实施的基本流程得以拟定，据此流程，自2015年9月新学期伊始，便开始了为期三年的改革实践，具体措施如下。
（一)参与式学习，“3+7+7模式”，多元化安排教学课时
参与式教学，是新媒体时代一种新的教学方法，它坚持以参与者为中心，师生之间是平等的，既强调学生的独立思考，又引导其参与合作与交流，充分提高了学生学习的主动性。
因此，在此理念指导下，《走进交大历史文化》改变以往17讲课程全部由教师讲授的安排，改为“3+7+7模式”，由教师和学生交替进行的方式安排课程。其中，“3”包括了导言（讲授通识教育的基本概念、模式及课程要求等）、技术支持课（由往届优秀毕业生代表为学生讲授软件使用技巧及分享小组合作经验）、参观校史馆；除此之外，“7+7”则指按照交大历史发展脉络，将校史分为7个时间段，即7个单元内容，教师和学生各讲7讲课：教师以宏观介绍此时间段内校史发展脉络、知名人物等为基本内容，学生则以此为依托，展示自己小组的制作成果。这样便使课时的安排更为多元化。
（二）跨时空协作，制作发布校史网游，具象化教学目标
在新媒体的传播环境中，传统大众媒体与受众之间单向的传播模式转化为双向传播，师与生、生与生，师与师之间通过新媒体传播技术，建立起跨时空的协作学习小组，针对同一学习主题相互讨论、交流与合作，达到对学习或知识内容更深刻的理解和把握。[5]
由此，《走进交大历史文化》改变以往“教师讲，学生记”的课堂组织形式，充分践行翻转课堂的理念，让教师由“圣坛上的圣人”转变为“随手可及的指导者和帮助者”。教师按照课时安排，将学生按照专业进行搭配，分成7各小组；教师除在宏观上为学生拉通相关知识点，提供丰富的视频、动画、绘画、图片、文字等各类资料外，充分依托“橙光网”这一全球知名的网络游戏平台，指导学生充分利用“橙光游戏制作器”（APP及PC版均有），以我校校史发展脉络为基础，撰写游戏脚本，编制游戏关卡，设计游戏人物，制作契合95后、00后认知水平的校史网游，通过向全班同学展示并发布游戏的方式进行展示，并通过邀请其他组同学参与游戏、争当“闯关王”的方式，为全班同学巩固这一阶段的校史知识点，从而达到教学目标，见图1。
（三）移动式学习，营造“3D”指导路径，全方位服务学生
在新媒体时代临，无线移动通信网络技术日益成熟，无线移动通信设备的使用也日益频繁，这便促生了移动式学习理念的产生。移动式学习使学习者真正摆脱了时空限制，在课堂之外，校园里、地铁上、乃至世界各地都可以随时利用手机APP查阅学习资源与信息。
因此，《走进交大历史文化》改变了以往教师为主体的“讲座式”、单线程授课方式，跳出传统课堂中“教室”这一授课场所的限制，充分考虑“学生差异”这一问题的存在，充分利用QQ群、微信群、微博等新媒体平台，借鉴欧美大学教师讲授（Lecture）、助教导修（Tutorial）、个别指导（Personal Coach）三结合的“3D”指导方式，以文字、表情包、视像会议、语音通话等多种形式，随时随地（Any time,Any wherre）为学生提供个别化教学指导，全方位服务学生。
（四）个性化考核，告别“以考定分”时代，绩效化评定学生
新媒体时代需要的人才是创造型的人才，创造性则与每个人独特的个性紧密相联，只有充分发掘每个人的个性所在，才能充分培养其创造能力。因此，个性化考核对于每一个学生找到适合自己个性发展的独特领域，促进学生个性化发展，突出学生的个性价值有着重要意义。
因此，《走进交大历史文化》改变了学生最为反感的“以考试定分”的传统考核方式，将考核划分为两个部分。一为校史小游戏制作及展示（占70%）。将全班同学按照教学单元安排分为7个小组，由小组内同学自行选出组长，进行分工，拟定校史小游戏制作计划，指定诸如文案、设计、制作、配音、展示等多个模块负责人，并以小组协作（Team Work）的方式完成游戏制作工作。最终由教师依据课堂游戏发布会的效果及学生提供的小组分工名单为每一位同学进行考核，拟定分数；二为游戏点击率（占30%）。将制作好的游戏于“橙光网”发布，供全球玩家试玩，根据游戏点击率高低评定分数。100+的可得10分，每多50点击率可加5分，以此类推。最终由助教将上述两部分分数相加，形成最终成绩。
经历了近三年的改革实践，《走进交大历史文化》以其充分契合新媒体时代和学生特点的教学模式，吸引了众多学生选修这一课程，由最初仅限茅以升学院选课、到后来面向全校各专业本科生选修；由最初仅有40人选课，变为额定120人仍不够，年年爆满，一课难求，学生满意率居高不下。与此同时，以此课程改革为依托，《走进交大历史文化》课程负责人申请了校教改重点项目支持，并将此模式以优秀工作案例的形式进行了推广，获评四川省高等学校档案工作优秀案例评选一等奖，并受邀于西南档案联盟会议上做了主题发言。除此之外，以制作校史网游组织教学的形式引起了媒体及兄弟院校的广泛关注，橙光游戏公司也主动上门邀约，洽谈将学生制作的校史网游以专栏形式上线，供全球玩家试玩。这一系列成绩的取得既提升了学生的自我成就感和满足感，又提高了校史课程的档次，还扩大了学校的影响力，可谓一举三得。
四新媒体时代校史课程教学模式改革的启示
新媒体时代以其开放性、灵活性、便捷性、高效性、广泛性、集群性等优势席卷而来、来势汹汹，全面推动了整个社会政治、经济、教育、文化等领域的纵深发展，其发展速度之快、影响之深远令人无力抗衡。作为新媒体时代中的一员，无论是学校、教师还是学生，都很难避开其影响而独自存在。因此，在此机遇与挑战并存的大背景下，整个校史教学活动的参与方都应顺应形势，与时俱进，积极适应并融入应新媒体需要而生的校史教学新常态。
第一、作为校史教学活动的主导方、组织方和实施方，教师在整个校史教学活动中起着至关重要的作用。因此，打造具有国际视野、“既博又专”的校史教师队伍，充分提升校史教师群体的媒介素养[6]，积极顺应新媒体时代的特征，改革教育教学手段，优化校史教学内容与资源，拓宽校史教学途径，使校史课程在传递史学专业知识的与思维方式的同时，潜移默化的将大学精神融入95后、00后的思想与生活，便成为新媒体时代校史课程教学模式改革的重中之重。
第二、作为校史教学活动的主体方、参与方和被服务方，学生群体也应转变观念与角色，充分认识到新媒体时代下的校史课程是一个开放互动的系统，而非一个封闭灌输的系统，认识到自身与教师是一个平等互动关系，而非命令服从的关系，从而充分调动自身的主观能动性，激发自身的创造力和想象力，以达到自我提升、自我完善和自我锤炼的效果。
第三、作为校史教学活动的主管方、保障方和监督方，学校在新媒体时代大背景下，更应与时俱进，给予校史教师群体更多改革的自主权，以制度保障和经费支持的方式，引导教师积极开展新媒体技术支持下的新的教学模式的探索、改革与实践，推动新媒体化教学的应用研究，助力师生在新媒体时代背景下获得更加复合且专业的教学资源，从而进一步促进高校创新型人才培养模式的改革。
参考文献
[1]季海菊.新媒体时代高校思想政治教育研究[D].南京：南京师范大学，2013:9.
[2]匡文波.网络传播学概论[M].北京：高等教育出版社，2009:16.
[3]熊澄宇，廖毅文.新媒体一伊拉克战争中的达摩克利斯之剑[J].中国记者，2003（05）:52.
[4]王传中.新媒体技术对大学生生活、学习、思想的影响[J].高校理论战线，2009（07）:40-41.
[5]周红春，梁静.新媒体传播环境下高校教学方式的变革[J].中国电化教育，2013（08）:92-93.
[6]季海菊.论新媒体时代高校思想政治教育的挑战与机遇[J].南京社会科学,2015(05):156.
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