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摘要：“如何实现专业课与思政课的融合”已经成为当前高校教育中一个极其重要的议题，如何更加有效地实现高校专业课程与思想政治教育的有机融合并取得协同效应，真正实现专业课堂融入思想政治教育、发挥育人的重要作用，有许多重要的研究和实践工作需要探索。本文在分析高校专业课与思政课之间的内在联系的基础上，从课程、老师以及学生三个方面具体阐述了高校专业课与思政课实现融合的路径，以期对更好地实现二者的融合起到启迪和借鉴作用。
关键词：专业课；思政课；融合协同；实现路径
本文引用格式：李朋波.高校专业课与思政课实现融合的路径研究[J].教育现代化,2019,6(70):275-278.
一 引言
长期以来，在思想政治教育工作方面，不少高校存在普遍的认识误区，认为思想政治教育只有在思政课上才能实现，思想政治课老师是开展学生思想政治、道德品格素质教育的主力军，专业课老师只需承担教授学生专业知识技能的责任，并由此造成了高校教育中专业课与思政课相互脱离“各司其职”的局面。在一定程度上影响了高校人才培养的质量。
早在2014年，习近平就强调，“办好中国特色社会主义大学，要坚持立德树人，把培育和践行社会主义核心价值观融入教书育人全过程”。由此，德育被纳入教育综合改革重要项目，思政课改革的探索之路由此开始。2016年10月，习近平在全国高校思想政治工作会议中再次强调，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。之后，全国陆续展开高校思想政治教育的研究探讨，并围绕有效实现高效思政课与专业课的融合开展了一系列实践探索。
在此背景下，作为高校教育工作者，我们理应认识到学生的道德教育、政治教育同文化知识教育同等重要，并且应该使得专业课与思政课实现一定程度的融合与协同。同时，“如何实现专业课与思政课的融合”已经成为当前高校教育中一个极其重要的话题。基于此，本文将分析实现高校专业课与思政课之间的内在联系及实现二者融合的意义，进而从课程、老师以及学生三方面具体阐述高校专业课与思政课实现融合的路径，以期对更好地实现二者的融合起到启迪和借鉴作用。
二 高校专业课与思政课的内在联系
高校课程可以分为思想政治教育显性课程和思想政治教育隐性课程，高校专业课是典型的隐性课程，思想政治教育课则属于典型的显性课程。[1]无论是显性课程还是隐性课程，都是高校培养德才兼备的专业人才不可或缺的一环。显性课程是对高校学生进行社会主流道德观、价值观教育中的核心课程，在高校学生的思想政治教育中起到龙头作用。以专业课为代表的隐性课程则发挥着渗透、内化的作用，将理想信念通过专业能力培养的方式转化为实践行动。
在理论层面上，专业课与思政课既有区别又有联系。首先，它们同属于有计划的教学活动，是一门门具体的教学科目，有相应的教学目标和教学内容。[2]作为学科课程，专业课与思政课同样都以激发学生学习动力，引发学生探索思考，让学生掌握并运用理论知识为目的。[3]但是在具体教学过程中，二者又存在着在内容、方法、目标等方面的不同。具体到教学目标而言，思政课以一般政治理论原理为基础，旨在传播社会主义核心价值观，培育高校学生的理想信念，塑造优良品格；专业课则强调培养学生的专业能力，提高学生的专业素养。[4]
就实践意义而言，提高学生的政治素养、完善学生的道德品格、提升学生的专业能力这三者不可分割、相辅相成。这就要求我们在开展高校课程的时候，必须贯穿落实思想政治教育，思政教育不能仅仅停留在思政课上，理应充分发掘运用各学科蕴含的思想政治教育资源，创新、改进、发展思政课和专业课的授课内容和授课形式。通过实现高校专业课与思政课的融合，将社会主流价值观，道德观内化为高校学生的行动指南，真正实现高校思想政治教育的深化与拓展，旨在为国家、社会、家庭培育出符合主流价值观、有道德、有能力和富有责任感的高校人才。[5]
理论上，两者可以实现融合。高校专业课与思政课课程，二者各有侧重，不能互相替代，既不能以专业课替代思政课，不重视思想政治教育或者把思政课大而化之；也不能以思政课取代专业课，忽视专业知识技能的培养。与此同时，实践过程中两者完成高校人才培养的共同目标又使它们不可分割，具备一定的内在联系，可以通过优势互补来实现融合。
三高校专业课与思政课实现融合的路径和对策
在教育部2017印发的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》中，确定了将大力推动高校专业课与思政课融合发展的教学改革计划。开展教学改革工作，关键的途径是实现专业课和思政课融合发展，从课程整合、教师合作、学生评价三个方面统筹工作，协调各方资源并调动相关工作实施者的积极性，从而促进师生思政思维和思政能力的提高。
（一）课程整合
（1）课程规划与设计
第一，专业课与思政课教学资源的相互植入。以往的观点及实践通常认为，专业课教学与思政教育在内容上没有共通之处，这是由于传统思政课程和专业课程体系固化所导致的。新形势下高校课堂所倡导的专业对接和知识传授的灵活化，使得专业课和思政课教学内容融合成为可能。首先，专业课知识传授过程中也包含丰富的思想政治教育资源，例如，对科学的坚守精神、创新意识、爱国热情等，能够使得学生们在日常课程学习中对思想政治教育内容耳闻目染，且能够更好地提高其思政思维和思政能力；其次，思政教师在教学过程中应了解授课学生所属专业的专业知识，掌握专业相关理论知识和专业领域前沿动态，将专业内容与思政理论相结合，形成崭新独特的教学素材，并根据该专业的特点和学生所喜欢的教学方式将思政内容传授与学生，比传统的思政课程更能激发学生学习思政内容的兴趣。[6]
第二，打造代表性课程。不同的专业的特点不同，且相关课程数量众多，将所有课程都融入思想政治教育内容，显然对思政教师和专业课教师都是一项较为艰巨的任务。因此，应当把握关键科目的教学，选取核心课程。或者说，重点不在于容扩更多的专业课程进行思政教学改革，而在于打造高水平的、有代表性的专业课与思政课融合的课程。梳理不同专业的差异、找准思想政治教育与专业课程的契合点，使专业课与思政课的理论体系以合理的方式相互衔接，在实践教学中既能做到专业知识传授又能培养学生思政思维、提升思政能力。并且，不同的学校和不同的教学阶段有着不同的课程成熟度，所以要依据学校、学科等方面的具体情况逐步开展教学改革，形成高校专业课与思政课融合的创新发展体系。
第三，循序推动教学进程。使专业课与思想教育课融合发展的规划做到周密有序，就要科学安排思想政治教育内容，梳理专业差异、师生心理、教学水平、课程容量等特征，循序推进教学进程。对专业课程进行深入研究，确定其所能容纳的思想政治教育内容，组织推进教学内容设计、教学资料开发、教师培训、教学成果评价等工作，并根据学生对专业课融合思想教育课的接受度及学生心理特征等因素，对以上工作的推进进行合理规划。科学设计与规划教学内容，使课程传授由表及里、由理论到实践，既能帮助学生掌握知识又能逐渐塑造其内生情感与价值观。
（2）开发思政教材和资源
专业课与思政课程融合的教材开发是一项开创性的工作，在专业课程中融入思想政治教育内容，需要整合思政课教师和专业课教师各自的专业知识，来确保教材和资料开发的专业性。建议教育学和心理学等方向的专家学者加入教材开发队伍，他们能够分析学生的综合素质的发展阶段并把握课程推进的方向，在保证教学质量的前提下系统安排教学内容、设计教学体系，从而提高教材和资源开发的有效性。此外，学生也是教材和资源开发组的重要成员，学生是课程改革的接受者，应当保证教师与学生之间能够进行充分及时的交流，组织学生对高校专业课与思政课融合工作的过程进行意见反馈，可以为创新教材的开发提供有效的参考。在不影响专业课程本体知识结构与逻辑体系的基础上，教材开发的主要工作是将思政教育内容融入到专业课程中，所以首要任务是基于专业课程的特色挖掘专业课程中的思政教育知识点，充分挖掘专业课中蕴含的思政教育资源，实现思政教育理论与专业实践的深度结合。
（二）教师方面
（1）提升专业课教师的思政能力
第一，确立对思政教育的积极态度。一些教师认为专业课程和思政教育是独立的，将思政教育融入专业课程教学中会影响专业课程的知识传授进程与效果，甚至冲击专业课程的知识结构与逻辑体系。这是由于有些师生对思想政治课程的效用与价值没有充分认知，对思想政治理论课能促进学生树立正确的世界观、人生观和价值观，帮助学生更好地成长成才的必要性与重要性认识不够。[7]教师存在对专业课引入思政内容会影响专业内容传授进度的这种顾虑是可以理解的，如果将二者生硬结合，只会带来“牵强附会”的结果，无法将思政教育内容有效融入专业知识中。教师们需要认识到，恰当且有效地融合二者的知识内容，是能够较好地实现思政课与专业课之间的协同。
第二，培养专业课教师的思政意识。国务院出台的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中突出强调，“推动教师成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者、学生健康成长的指导者”。专业课教师是实施专业课与思政课程融合发展的主体，唯有具备较高的思政意识，专业课教师才能积极推动专业课与思政课的融合发展。所以，实现思政课与专业课融合的首要任务是激发专业课教师的思政意识，在教学过程中结合专业课的科学规律和思政教育的方法论，这能帮助学生奠定专业学习的科学思想基础，使专业课教学由浅层的知识传授提升到更高层次的专业精神和职业素养培养。
（2）推动专业课教师与思政课教师密切合作
首先，促进思政课教师和专业课教师合作。专业课教师应该能够自行挖掘所教课程的思政元素，这要求专业课教师具有足够高思政素养和能力，但实际上，现阶段很多专业课教师还未能充分地挖掘课程蕴含的思政知识资源。而且，不同专业之间存在着较大的差异性，双方教师要梳理不同类型课程的差异，针对不同专业领域与思政课融合过程中出现的难点要具体问题具体分析，这就需要思政课教师和专业课教师密切合作，所以合作平台的搭建具有极其重要的意义。[8]
其次，充实和完善思政教学资源。思政教学资源开发是一项长期的工作。其一，随着专业课与思政课融合发展的工作推进，教师的思政素养会不断提高，以往教学活动中发掘到的思政内容需要随之补充进来；此外，思政教学内容是动态的，随着时代的发展，新理念、新思想、新理论、新战略会不断产生并转变为重要的思政教学内容。因此，专业课教师和思政课教师应密切合作，共同学习新鲜的思政知识，不断补充和完善思政资源。
最后，着力协调专业知识与思政教学内容。思政教学内容与专业知识的融合发展不能空喊口号。如果专业课教师强行把与专业毫不相干的内容引入课堂，不仅会冲击专业课程本身的知识结构与逻辑体系，而且很有可能会适得其反使得学生对思想政治教育内容产生抵触情绪，影响课程进程与知识传授效果。因此，思政课教师和专业课教师要梳理思政内容与专业知识的相通关系，协调专业知识与思政教学内容。梳理思政要素与专业知识内容的关系，在专业课授课中准确切入思政教学知识点，使学生和教师能够更好地受到思政教育的影响。同时，需要密切关注学生在学习、生活的热点话题，以思政思维分析学生在学习生活的热点问题，以此来激发学生关注思政教学的兴趣。此外，结合专业特点引导学生思考国计民生的热点问题，能培养学生的思政思维、爱国精神，是促进思政内容与专业知识融合发展的重要方式。
（三）学生评价方面
（1）认识评价的重要性
评价的目的是检测专业课与思政课融合的教学改革工作效果，即思想政治教育学习对学生的影响作用，以此为基础完善专业课与思政课融合工作的规划和具体内容。第一，改善教学方法。专业课与思政课程融合的工作实施中，在不同的教学阶段均有必要组织学生评价，内容包括此次教改实施是否能够激发学生对思想政治学习的兴趣、是否对学生的思政能力和思政素质有提升作用等。评价结果的正面与负面都对后续工作的推进提供了很好的依据，能够有效促进教师对教学方法的反思并提高教学改革效果。
第二，完善课程规划。不同的专业领域有着不同的专业特色，学生在专业课学习过程中需要培养专业思维辅助学习。将思想政治教育学习融于专业课学习，其目的之一正是为了培养学生的科学思维和新思想，这对学生的专业课学习和今后发展都有良好的促进作用。准确评价学生在思想政治学习时的思维与能力发展状况，有利于激发教师对思政内容与专业课知识的结合方法、思政要点设置等方面的思考，进而优化课程设置。
（2）系统开展评价活动
第一，学生评价的原则与标准。学生思想政治素养的提升是依照一定步聚或次序逐步提高的，应重视研究学生思想素质提高过程的规律和特征，并采用适当的方法根据学生平时表现和成绩考核进行评价分析。[3]评价标准方面，要分别说明学生对思政课程的态度和学生发展状况的评价，学生对思政课程的态度及其变化能直接说明专业课与思政课融合得是否成功；对学生发展评价应包括自学生接受思政课程以来价值倾向、思想观念、道德品行、思政思维等方面的发展。
第二，分析评价结果。专业课和思政课融合的教学改革体系形成是一个漫长的过程，当教学改革预设结果和实际结果存在很大差异时，对学生评价结果进行分析是教学改革的关键。分析评价结果应包括对学生接受能力、教师思政能力、教师教学成果的分析等，这些内容对帮助完善评价标准、改进课程设计、丰富教学内容、改善教学手段具有重要价值。
四 结论与总结
无论是在理论层面还是在实践层面，高校专业课与思政课实现融合均是可行的且具有重要现实意义，对于学生的身心发展、思想道德素质提升等方面能够起到积极的作用。
为了更好地阐述“如何实现专业课与思政课的融合”这一话题，本文对高校专业课与思政课实现融合的路径和对策进行探讨，得出以下三点启示。首先需要创新课程体系。在积极开发专业课培养学生专业能力的同时，需要大力开发思政课以提升学生的道德水平和政治素养。可以通过课堂创新，人物宣传等方式吸引学生，调动学生积极性，使学生不再是被动听课，而是主动学习并内化为实践行动。其次，学校应该将思政课与专业课统一起来，纳入“大思政”工作规划，有机融合两者的思想政治教育资源，号召专业课任课老师加入思政教育建设者的队伍中来。思想道德教育不单单是思政老师的教学目标，专业课的任课老师也应当深刻认识到思想道德教育的重要性，在教授专业知识技能的同时，帮助学生提高政治觉悟和道德素养，完善综合能力。在专业课中挖掘思想政治教育资源，在思政课中恰当地融入专业课的实践环节，以此丰富高校思政教育。最后，必须重视高校思政课与专业课融合的评价体系构建及其应用，善于利用学生评价，从而更好地改善融合后课程的规划、设计与教学方法。
总之，围绕“如何实现专业课与思政课的融合”这一当前高校教育中极其重要的话题，还需要积极探索出更多行之有效的实现路径，从而更好地促进高校教育改革及人才培养工作开展。
参考文献
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