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摘要：翻转课堂教学模式是适应当今教育信息化时代发展的必然产物。其可以最大限度地激发学生学习的主观能动性，并引导学生进行深度学习的有效方式。本文通过对新疆农业大学“基础生物化学课程”翻转课堂教学模式改革的介绍，展示和分析翻转课堂在专业基础课中的实际应用情况、出现的问题及解决的具体策略。其目的旨在为翻转课堂教育模式在专业基础课中的具体实施方法、首应规避问题以及教育改革思路和方向提供理论及实践参考。
关键词：翻转课堂；基础生物化学；教学模式改革
本文引用格式：苏豫梅,等.基于翻转课堂的《基础生物化学》课程教学模式改革及实施[J].教育现代化,2019,6(68):60-61,72.
《基础生物化学》课程是高校面向大学二年级学生开设的专业基础课，其具有理论性强、知识点多、逻辑关系较复杂的课程特点，是农学、理学学生联系大一基础课和大三专业课之间的重要纽带，在学生知识体系的构成中具有重要的承上启下作用。正是由于该课程学习特点的特殊性，导致该门课在诸多高校中挂科率较高，学生反馈难学、学不懂的现象层出不穷。为了解决此学习问题，且也为了响应如今教育现代化大背景的整体趋势，新疆农业大学农学院生物技术教研室教师进行了《基础生物化学》混合式翻转课堂的教学模式改革和实施。在实施的具体过程中，采用了“混合式翻转课堂教育模式”，即根据学情分析和教学经验，将《基础生物化学》课程的部分重点章节的难懂、易混淆知识点抽出并进行翻转教学设计。将该门课程的传统课堂和翻转课堂结合，逐步引导学生发生主动学习和深度思考。现针对本教研室“混合式翻转课堂”的具体教改经历，本文将阐述专业基础课“混合式翻转课堂”教育模式改革实践中出现的问题、应对策略及新思考。
一“混合式翻转课堂”教育改革在课程实施中存在的问题
（一）存在问题一：《课前学习任务单》引导学生学习有效性问题
《课前学习任务单》是帮助学生在课前有效学习，引导学生能自主学习，以及评测学生课前学习效果的主要工具。[1,2]但在实际翻转课堂实施过程中，学生没能很好地完成《课前学习任务单》的学习，对于根据该单理应掌握的知识内容，学生并未完全掌握。因此导致翻转课堂的课堂上会占用大部分时间进行答疑解惑，导致无法开展进一步的深度探究学习和创造性的引导学习。所以在实际的翻转课堂上，并没有达到教师预期的学习效果。因此，教师如何更好地设计具有引导性强，效果好的《课前学习任务单》需要加深研究。
（二）存在问题二：教学微课的展示形式问题
教学微课是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。[3]本课程制作的教学微课属于PPT录屏方式，该方式简便，且制作成本低。但经学生观看反馈后有不少学生反馈和提出建议，观看教学微课和传统课堂看着老师讲课相比，他们更爱看传统课堂老师讲课，因为能看到老师，学生心理就觉得踏实，也能很好地记录笔记。看教学微课虽然学的内容是一样的，但是PPT录屏的微课并未出现教师的身影，因此学生从内心学习角度有种看不到老师的具体引导，抓不住重点的感觉。因此，教学微课该采用何种方式进行拍摄制作需要思考。
（三）存在问题三：翻转课堂课中小组讨论高效性问题
现今翻转课堂实施过程中，学生的课上讨论环节仍然不能有效的讨论。当老师提出探究性问题时，学生的第一反应就是翻书找答案，或者直接上网搜索，没有自己思考问题及团队思考合作的意识。因此，如何引导学生充分进行课程探究性学习及思考是一个亟待思考解决的问题。
（四）存在问题四：学生参与学习过程评价机制问题
学生的学习评价能否科学地、公平地反馈学生学习的参与度对于学生来说也是十分重要。[4]在具体学习过程中，教师对学生参与课堂活动如何评价打分，打分是否公平等环节均会影响学生学习的主动性和积极性。以往传统课程教师都是整体打分，缺乏客观公平的评价。但在混合式翻转课堂中，需要进一步细化学生学习的评价策略和方法，这样使真正发生主动学习的学生心理得到满足，同时也可以及时督促不积极的学生要意识到参与主动学习的必要性。
二“混合式翻转课堂”教育改革在课程实施中的问题对策
（一）改革策略一：《课前学习任务单》的全面科学设计
《课前学习任务单》是帮助学生在课前有效学习，引导学生能自主学习，以及评测学生课前学习效果的主要工具。如果《课前学习任务单》设计不好，将不能作为学生学习的指南对学生开展引导。《课前学习任务单》需要包括学习的目标、学习的知识点、学习该知识点的具体途径、学习后的自我测评和学习的疑惑反馈这五个部分。在学习目标的制定中要从学生角度写出具体的目标，针对学习的知识点要明确指出，不能混淆。学习的具体途径要明确到学习哪个知识点要用什么书，哪一页，看哪节微课，要将学习途径写清写明。这样才能有效帮助和引导学生开展自主学习，否则无法实现学生课前的有效学习。
（二）改革策略二：教学微课教师拍摄形式的调整
针对学生所反映的教学微课中没有出现老师身影，不易抓住学习脉络和重点的问题。后期，本课程将PPT内容进行了补充，并在每一小节微课后加入了回顾性总结，加强学生对每段微课所讲解内容的整体掌握性，帮助学生梳理学习脉络。同时积极了解其他微课拍摄形式，并且逐步将教师教学抠像入境拍摄，让教师形象出现，增加亲近感。
（三）改革策略三：课堂小组讨论问题的提示性设计
针对在课堂活动中，老师提出探究性的问题时，学生不知道如何进行思考和深入讨论的问题。在经过多次的调整下，得出要根据学生对知识的掌握程度进行问题的引导式提问，决不能一步就提出难度较高的探究性问题，但也不能提出所见即所得的问题，而是要根据学生在学习内化的过程中逐步通过若干小问题的追踪提问来帮助学生梳理对知识的重组，从而最终合并完成难度较大的探究性额问题。同时在提出一个大问题后，通过补充几个小问题，引导学生进行侧重性思考，带领学生一步步进行小组讨论，实践证明会更加深入和高效。
（四）改革策略四：建立科学、公平的学生学习效果评价体系
针对如何合理、公平的对学生进行学习效果评价问题。本教学团队经过探索发现如果将打分主动权部分交回给学生，学生能更加重视平日里的学习成绩。例如：在每次课程小组讨论中，教师向学生推送“小组讨论成绩评价表”，评价表上涉及组长给组员的打分成绩和组员之间的互评成绩两个部分。其中，组长给组员的打分成绩占据50%，组员之间的互评成绩占据50%。结合教学实施时，教师首先根据学生小组展示的学习成果给每个学习小组进行整体打分，给出一个总成绩。随后，由学习组长牵头，根据上述打分比例将组长打分及组员互评打分相结合计算得出每人在本次课堂讨论中的成绩。将评价学生在课中学习参与度和学习效果的打分权利交给学生，是教师对学生的肯定，也是学生相互监督的有效体现。经过初步实践，学生普遍认为这样的打分更加公平，也能体现出参与课堂学习活动的差异。
三“混合式翻转课堂”教育改革在专业基础课实施后的新思考
《基础生物化学》课程混合式翻转课堂在实施两个学年度中，经过不断的摸索和改进，在不断的失败实践中逐渐成型、成长。在教改项目实施后深思熟虑了此次教学模式的改革，有泪水也有笑语，但更多的是满满的收获，也收获到了学生对新教育背景下教学方法改革的欢迎和理解。针对如今西部高校大学生的学习特点，本人产生了一些新的思考：
第一，翻转课堂要适度翻转，重点抓住学生易混淆但理解有难度的知识章节进行翻转，过于简单的知识和难度较大知识不要翻转，根据我校学生的学习情况易实现混合式翻转课堂，即“传统课程+翻转课程”相结合的方式。
第二，翻转课堂一定要及时帮助学生梳理学生对整个章节内容的整体框架，帮助学生建立思维导图，否则学生容易出现“猴子掰抱米”，学生学习的知识点过于零碎，学生学习效果不佳。
第三，翻转课堂中的教学活动一定要体现出高效性，根据内容设计合理有效的问题，有效的活动方式，不能过于形式，而是要让课堂探究性的讨论发生在学生之间，养成学生互帮互助的好习惯，让小组集体荣誉意识、小组团队协作意识深入人心。
第四，翻转课堂的课前学习时保证课堂翻转的前提保证。务必高度重视课前学习任务单的设置，自测及学习效果的反馈。失去课前学习任务单就好似失去了翻转课堂翻转的方向，教师传授学生于渔，就需要学生首先在扑鱼前自己先赶下水尝试，获得部分的初级理解和掌握，反馈于教师，教师才能因材施教，合理设计课堂教学设计。翻转课堂的混合式教学模式的改革之路任重而道远，需要不断地将知识重构，不断体现学习的趣味性，让学习真正发生在学生之中。
参考文献
[1]金陵.“翻转课堂”翻转了什么[J].中国信息技术教育,2012,12(9):18-20.
[2]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2018,11(4):156-159.
[3]黄燕青.翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J].教育教学理论杂志,2016,21(3):226-228.
[4]韩志才.翻转课堂教学模式下的教与学之“变”与“不变”[J].教育现代化,2019.6.（17）：127-129.
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