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摘要：职业素养教育对大学生未来职业发展有着不可或缺的重要地位，是高校教育及人才培养体系的重要组成部分。当前，大学生职业素养教育存在着受重视程度不足、毕业生职业素养难以达到企业要求等现实问题。基于此，本文从企业、学校、学生的视角分别阐述了职业素养教育的需要及现实情况，进而提出优化职业素养教育的策略，以期为高校职业素养教育的改进起到借鉴与启发作用。
关键词：职业素养；存在问题；优化策略
本文引用格式：李朋波.多方需求视角下的职业素养教育优化策略研究[J].教育现代化,2019,6(68):85-87.
一 引言
职业素养是劳动者在工作过程中展示出来的综合素质，包括了职业道德、职业作风、职业技能、职业意识等，是从事某一职业的要求和规范。[1]职业素养教育对大学生参加社会劳动分工具有重要意义，对个人未来职业生涯发展有着不可或缺的重要地位。同时，职业素养教育的目的是让学生能够具备更好的职业素养，从而提升其竞争力，为高校的发展带来积极效应，为企业输送高质量的人才，从而使学生、学校、企业三方均受益。
然而，整体来看，我国大学生职业素养教育存在以下问题。其一，职业素养培育不足。在瞬息万变的信息时代，没有一种职业是“铁饭碗”，个人想要获得长远的职业发展需要在大学阶段就注重自身职业素养的培育，良好的职业素养可以最大程度上发掘一个人的潜质。当前，我国高校对学生的职业素养教育重视程度不足，开展的相关教学活动无法满足人才培养的现实需要。其二，毕业生具备的职业素养难以达到企业的要求。具体而言，一些高校毕业生不能很好地融入工作，其社会适应能力和工作迁移能力偏低，为此，企业需要投入大量的精力来培养毕业生的职业道德、职业作风、职业意识等综合素质。
鉴于职业素养教育有如此重要的作用，本文将结合目前存在的问题从企业、学校、学生三方视角阐述职业素养教育的必要性。其中，从企业的角度出发，阐述了大学生在职场中应具备的职业素养；从学校的角度出发，分析了有助于学校培育优秀人才的职业素养教育模式；从学生的角度出发，描述了学生对自身职业素养高低的感知及重视程度。基于以上探讨，本文提出了职业素养教育的优化策略，以期为高校职业素养教育的改进起到借鉴与启发作用。
二多方视角下的职业素养培养
（一）企业对毕业生职业素养的期望
在国内教育制度改革的背景下，当前大学毕业生的数量越来越多，毕业生就业压力也越来越大，竞争愈发激烈。于企业而言，应聘者的人数在增加，可供选择的空间也在大幅提升，但他们依然很难招聘到符合企业需求的人才。尽管现在的大学毕业生经过高等教育的熏陶已经具备了基本的职业素养，但与企业的预期还有一定的距离。结合企业的现实需求，本文从职业化技能和职业化态度两方面来进一步阐述企业对高校毕业生职业素养的期望。
（1）企业期望高校毕业生具备职业化技能
在人才选拔的过程中，企业为招聘到具有较高职业素养的毕业生，通常会关注以下三个职业化技能方面的内容：其一，应聘者的组织能力。组织能力又包括协调能力和沟通能力，具备良好组织能力的人能够帮助团队有条不紊地推进工作，进而保证或提升企业的运行效率。其二，应聘者的实践经历。实践是检验理论知识的试金石，知识来源于实践，也需要实践来验证。通常情况下，企业会通过应聘者的实践经历来考察其工作态度、人际交往能力、工作适应能力等。其三，应聘者的创新意识和创新能力。具有创造力的员工队伍是企业实现基业长青的基本保证。创新能力主要体现在创造性地应用专业知识的过程中，主要考察学生在解决问题时的独立思考能力、在决策过程中的分析判断能力、在实践过程中对理论知识的综合运用能力等。
（2）企业期望高校毕业生具备职业化态度
职业态度主要体现为在职业发展道路上力求完美，在工作中积极主动并充满热情，认真负责地做好每一件事情，将企业的目标和个人的目标融合在一起。在职业化态度方面，企业通常会关注以下三个方面的内容：第一，应聘者是否具有良好的自我认知和价值取向。个人的自我认知是自身职业发展的基石，准确的自我认知是职业化态度的重要组成部分。企业的价值观是企业文化的核心，只有员工的价值观与企业的价值观相符时，企业才能够获得最大效益。第二，应聘者是否具有爱岗敬业、勤奋努力的工作态度。工作态度是对从事的工作持有的评价和行为倾向，包括认真程度、责任感、努力程度、团队意识等维度。积极的工作态度对提高工作绩效有促进作用。第三，应聘者是否具有良好的职业形象。职业形象主要体现为一个人的气质、礼仪、沟通、着装、精神面貌等方面。其中气质是个人内在人格魅力的外化，礼仪体现着个人的道德水平和文化修养。良好的职业形象是个人职业素养的重要组成部分。
（二）学校对职业素养教育的认知及重视程度
目前，很多企业长期招不到所需人才，而学校方面毕业生就业困难的现象依然存在，其主要原因在于学校人才培养滞后于企业需求，或毕业生择业标准高于企业提供的就业岗位，最后出现了校方培养的人才和企业需求的人才之间不匹配的情况。对学校来说，办学的目的是为了培养人才，一个学校的重中之重在于人才培养，其培养质量代表了学校的整体水平，而判断人才培养质量的最后标准则是来自于就业市场和用人单位的评价。
就我国大学教育现状来看，很多高校一味地追求暂时的高就业率，而不关注学生长远的职业发展，学校的专业教学课程脱离企业的实际需求。从职业素养教育方面来看，就是高校对职业素养教育的重视程度不够。当前很多高校缺乏学生职业素养培养理念，且尚未把职业素养教育课程纳入专业培养体系，学生职业素养的考核缺乏硬性要求，从而使得职业素养教育计划难以落实。甚至有些院校将思想政治教育等同于职业素养教育，由此可看出这些高校对职业素质教育的认知偏差。职业素养的培养是一个接触、体验、内化吸收的潜移默化的过程，它不同于通识的道德思想教育和法制教育。大多院校将职业素养课程作为丰富学生课余学习的选修课来开设，其教授内容过于表面化和简单化，很少涉及职业技能和实际解决问题的知识，因此学生不能接受到真正意义上的职业素养教育。
（三）学生对职业素养教育的认知
学生是职业素养教育的接受者，是学校职业素养教育的教学质量体现者。就高校职业素养教育现状来看，学生们的认知尚未达到职业素养教育的要求。其一，学生对职业的认知模糊。许多学生对于未来职业认知不足，缺乏规划，没有目标，浑浑噩噩地度过了大学阶段。到就业时极易产生“后悔过去、迷茫未来”的情绪。多数学生对职业的认知来源于学校教育，在当前职业素养教育体制中扮演的角色较为被动，学校对职业素养教育课程的忽视也在一定程度上导致大学生职业素养偏低。
其二，学生对自身实践能力的重视程度不够。高校的职业素养培养目前仍以教师授课或者专题讲座的形式为主，尽管这在一定程度上有助于提升学生的职业素养，但脱离实践的课程或讲座可发挥的作用微乎其微。与此同时，相当比例的学生并不重视对自身实践能力的锻炼，这在一定程度上也加剧了学生职业素养水平偏低的结果。
三 职业素养教育的优化策略
通过以上分析，本文认为可从以下几个方面来优化高校职业素养教育。
（一）加强校企合作，开展实践活动
实践性学习在学生职业素养教育中发挥着重要的作用，学校、企业之间应加强合作，建立良好的合作关系，共同开展职业教育活动。对高校而言，首先要建立健全的实践性教学机制，配备专业的高水准的指导教师或外聘行业专家，实现实践性学习组织的制度化。[2,3]其次要建立良好的校企沟通机制，学校要加强与企业的沟通与合作，借助企业的力量开展职业素养教育。[4]
学校通过与企业建立良好的合作关系，可以加强专业实践教学，把握企业对人才需求的特点。学校在施行职业素养教育过程中，要注重对学生职业道德、职业作风、职业意识等综合素质的培育，强化设计性、创新性的实习实训。同时鼓励学生将自己在课上所学运用到具体的工作实践中去，增强对本专业的认知。在职场中，学生越深入社会实践，对企业中真实工作岗位所要求的职业素养认知越清晰。学校和企业之间的密切合作可以为学生学习先进的现代化企业文化提供条件，还有助于培养学生的职业责任感和使命感。
（二）借势互联网，提高教学质量
第一，借助进行多样化教学加强职业规划指导。随着互联网的全面普及，信息化教学时代已经到来，高校教育更应与时俱进。教师可以采用多种教学方式进行授课，如微课、慕课、翻转课堂、混合式教学等为学生提供职业规划指导，培养学生的职业素养。第二，进行情境教学，培养职业道德及习惯。情境教学是指在教学过程中，根据专业的特点来设定场景、氛围和事件，学生在模拟的工作环境中进行实践学习。学校可以利用互联网技术开发仿真模拟的实验或者软件，尽可能多地寻求培养学生职业素养的方法和途径，全面建设健全的职业素养教育体系。[5]第三，开放意见反馈窗口。受教育体制的限制，学生在接受职业素养教育时长期处于被“灌溉”的状态，学生跟学校之间缺少良好的反馈沟通机制。学校应鼓励学生积极反馈，多倾听学生的声音，从而为设置并创新职业素养课程及教学方式提供更强的助力。
（三）顺应产业升级，调整职业素养教育体系
产业转型升级是产业结构由低端走向高端，高污染、高耗能、低附加值的粗放型产业向低污染、低耗能、高附加值的集约型产业转变的过程。[6]第一，人才培养要面向区域产业发展，不断优化人才培养理念。要依据产业发展趋势对职业素养教育模式进行创新，使得培养模式与产业转型在发展上实现同步升级。随着产业结构的升级步伐逐渐加快，在培养学生的职业素养时要有一定的预见性，使得培养出的人才符合产业发展的需求。同时，高校要准确把握行业对劳动力的需求趋势和规律，以产业转型升级为中心来确立人才培养目标，并通过职业素养教育创新，使得培养出的人才在职业技能、职业道德、职业作风、职业意识等方面能够与产业升级的综合素质要求相匹配。
参考文献
[1]张雅，许南.“互联网+”背景下我国大学生职业素养培养现状和提升途径[J].现代职业教育，2017（9）：44-48.
[2]陈建华，王冰，王博，等.高职学生职业素质培养问题探究与对策[J].中国职业技术教育，2015（33）：58-61.
[3]李晓堂，吴文彬.“三核”培养目标下的学生高素质培养体系构建与创新[J].2017（36）：65-68.
[4]彭娟，祝丽杰.基于企业视角的高职毕业生职业素养调查研究[J].成人教育，2014（5）:68-72.
[5]陈鑫.基于学生职业素养的高职院校人文课程体系研究[J].教育与职业，2013（2）：120-121.
[6]吴青松.产业转型升级视角下职业教育创新发展探究[J].继续教育研究，2017（4）：68-73.
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