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摘要：本文结合承德石油高等专科学校工业过程自动化技术专业的自动化仪表及装置实训课程教学实践，分析了安全防爆课程单元的重要意义，从课前引导、课堂教学和课后任务几个方面详细介绍了安全防爆单元的混合式教学设计，总结了信息化教学手段对安全防爆单元教学的作用。本课程单元的教学设计，对自动化仪表及装置实训的课程教学设计具有指导意义，对其他专业的自动化仪表类课程教学也具有一定的借鉴作用。
关键词：信息化；安全防爆；教学设计；混合式教学
本文引用格式：李金文.安全防爆课程单元信息化教学设计[J].教育现代化,2019,6(68):211-212.
一 引言
自动化仪表及装置实训是工业过程自动化技术专业的专业核心课程，主要针对仪表维修工岗位开设，培养学生对自动化仪表及装置的实际应用能力，为学生毕业后从事自动化仪表的安装、调试、运行及维护方面的工作打下基础。安全防爆是自动化仪表及装置实训的一个教学情境，对学生掌握安全防爆的基本知识，防爆仪表的选型、安装、现场调试和维护，以及建立安全生产意识具有重要的现实意义。
随着移动互联技术的发展，信息化手段不仅在教学中得到了广泛应用，在现场实际工作中，仪表技术工人也借助信息化手段来完成工作，比如上网查阅相应标准、规范及仪表说明书，与行业专家及设备供应商进行交流、咨询。对自动化仪表及装置实训课程而言，在教学中采用信息化不仅可以提高教学效果，还可以培养学生采用信息化手段解决工作难题的习惯，培养学生学习的积极性和主动性。
二 安全防爆课程单元的重要意义
近些年来，随着我国经济的飞速发展，爆炸火灾损失也呈上升趋势[1]，虽然各级政府采取了许多措施，但爆炸火灾事故仍时有发生，给广大人民群众尤其是劳动者的人身安全，国家财产造成重大损失。分析这些爆炸火灾事故发生的直接原因，许多都直接指向不合格的现场仪表，以及技术、安全意识不合格的现场技术人员。
高职院校的工业过程自动化技术专业的毕业生主要面向石油、化工、汽车、装备制造、冶金、轻工等行业。对于承德石油高等专科学校的毕业生而言，由于学校的石油化工背景，许多的毕业生在石油化工等领域就业。以2019届毕业生来分析，70%以上的毕业生签约单位是石油化工相关行业，比如恒力石化大连有限公司、辽宁大唐国际阜新煤制天然气有限责任公司等石化、煤化工企业，北京中燕建设工程有限公司等为石化企业提供维保的企业。而石油化工生产具有易燃、易爆、有毒有害、腐蚀性强、生产工艺复杂、操作条件苛刻等特点，因此与其他行业相比，石油化工生产的危险性更大，安全防爆的任务也更艰巨[1]。培养学生安全防爆的相关知识，帮助他们建立牢固的安全生产意识，是职业教育工作的重中之重。
三 安全防爆课程单元信息化教学设计
根据安全防爆单元教学内容特点，按照工作过程系统化构建课程体系，采用线上线下混合式教学，充分利用信息化教学手段。单元教学设计分为课前引导、课堂教学及课后任务三部分。
课前通过信息化教学平台推送引导内容，引导内容分为两部分，一是安全防爆的意义，课前推送工业现场发生爆炸的真实案例，案例选取要有代表性，一般包括三个案例，一个选取近期的有影响的爆炸案例，比如2019年4月初的教学选用了“江苏响水3·21爆炸事故”，以央视的新闻报道视频接入，更能体现爆炸的危害性，体现安全防爆的重要性，从而激发学生的学习兴趣。第二个案例选取比较典型的石化企业的爆炸案例，比如2005年发生的“BP德州炼油厂大爆炸”事故，第三个案例选取粉尘引起爆炸的案例，比如2010年“秦皇岛骊骅淀粉有限公司“2.24”重大粉尘爆炸事故”。三个案例均以视频的方式来展现，学生可以利用手机或电脑学习观看。引导内容的第二部分是要求学生利用互联网完成作业，首先是自学爆炸的条件，画出爆炸三角形。其次是统计自1990年代以来的石化企业爆炸事故，采用小组任务方式，每个小组完成一部分统计任务，可以按省份划分，比如“XX省石化企业爆炸事故统计”，也可以按企业集团来划分，比如“XX集团石化企业爆炸事故统计”，通过完成统计任务，让学生直观地感受石化企业爆炸事故的多发。
课堂教学在过程控制实训室进行，首先采用云班课平台对课前自学知识进行简单测试，由教师对测试结果进行总结，在分析爆炸三角形中火种、危险气体和氧气之间关系的基础上，组织学生讨论防爆的基本原理条件。然后组织学生对实训室内过程控制系统上的防爆仪表进行认识，辨识防爆标志和防爆合格证。防爆仪表必须符合国家标准，教师将GB3836.1-2010《爆炸性气体环境用电气设备第一部分：通用要求》相关知识内容进行碎片化，包括防爆仪表的分类，分级和分组，以及防爆仪表的标志，通过微课，短视频、动画等引导学生学习，由教师对重点和难点部分进行讲解。用多个防爆仪表实物来考核学生对防爆仪表标志的认识掌握情况。对本安防爆系统和安全栅的相关知识，要求学生自己上网查阅相关知识，并对照实训室实物来进行分析学习，之后进行课堂测试，教师对普遍掌握较差的难点进行讲解和组织讨论。
课后学生来完成作业任务，作业分两部分，第一部分是根据指定的危险场所完成防爆仪表的选型，要求每个学生单独完成。第二部分是小组任务，每个小组在实训室完成防爆仪表的现场维护检修，不同小组的情景设置不一样，有压力仪表，有流量仪表，有本安型的，有隔爆型的，要求小组的每个成员扮演不同的现场角色，制定计划，并完成检修，把整个过程拍成视频，上传到信息化教学平台。作业的考核由教师主导，第一部分作业邀请企业的技术人员来评价，可以借助有多年工作经验的本专业的校友，或者校企合作单位的工程师来完成。第二部分作业的考核评价主要采用各小组互评，通过互评可以学习到其他小组的工作案例，也可以增加课程实施的趣味性，提高学生学习的积极性。
四 信息化教学手段的作用
课前借助信息化平台推送引导内容，充分利用课下时间，可以拓展课堂的时间和宽度。同时，借助视频来直观展示工业现场的实际的爆炸事故，提高学生的安全意识，激发学生的学习兴趣。
实训室的工业设备有限，实训室和实际的工业生产环境也有一定的差距。借助信息化教学资源，包括现场图片、视频、动画、微课等形式可以使学生更好地理解工业现场环境。
信息化手段的使用使得考核评价的企业专家不用到实训室，借助网络和信息化平台即完成评价，以及和学生之间的互动交流，可以增加交流的即时性和有效性，节约经费。可以邀请更多的企业专家，包括往届毕业生，校企合作单位的技术人员，以及有毕业生需求的企业专家。这些交流，增加了校企合作以及相互了解，使得用人单位对专业的课程体系和学生的培养质量有信心，促进学生就业。
信息化教学手段辅助教学的同时，也培养了学生的信息化应用能力，引导他们学会从相关官网下载资料，在完成作业任务时，可以通过文字、语音、视频等从论坛、专业QQ群寻找答案，并可向指导教师咨询，培养他们在工作中运用信息化的能力。
五 结束语
安全防爆的教育工作，最重要的是让学生具有安全意识，养成安全操作的职业习惯。习近平总书记在党的十九大报告中指出，要树立安全发展理念，弘扬生命至上、安全第一的思想，健全公共安全体系，完善安全生产责任制，坚决遏制重特大安全事故，提升防灾减灾救灾能力。培养合格的一线技术人才是高等职业院校、教师贯彻落实党中央决策，推进新时代中国特色社会主义伟大事业中所肩负的重要使命。
参考文献
[1]吴九辅.安全防爆[M].北京：石油工业出版社，2011.
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[3]张苏，邹玲玲，陈泰峰，等.信息化思维在高职教学中的应用研究[M].长春：吉林人民出版社，2017.
[4]李金文.高职教育工学结合过程中存在的问题及对策[J].教育探索，2010（10）：79-80.
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