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摘要：探索适合应用型本科院校发展的培养模式，需要关注学生对专业建设的满意度。研究通过对山西省6所应用型本科院校学生进行专业满意度调研，得出目前山西省应用型本科院校专业建设中的不足之处，并据此提出改进建议，以期推进山西省应用型本科院校建设的步伐。
关键词：应用型本科院校;专业;满意度
本文引用格式：王文婷,郭彤梅,王志瑛.山西省应用型本科院校大学生专业满意度研究[J].教育现代化,2019,6(67):226-227.
为引导地方本科院校在发展过程中更好地服务地方经济、有效促进当地产业结构经济转型、解决本地新增劳动力就业结构性矛盾突出等问题，我国于2015年启动了应用型本科院校转型发展试点改革方案。山西省于2017年10月31日成立了由太原工业学院、山西传媒学院、山西工程技术学院、山西能源学院、山西应用科技学院、山西大学商务学院、山西大同大学、吕梁学院等学校组成的应用型高等学校联盟，以期在实现高校应用型改革、优化人才培养方案和推进山西经济发展等方面共享信息、共同进步。
各地实践中，学生对专业的满意度并不是很高[1]，各校也纷纷探索适合本校发展的可行性模式[2]。重视学生的专业满意度，根据地方经济发展需求和学生需求不断调整培养计划，是促进应用型本科院校转变的重要环节[3-4]。因此，对山西省应用型本科院校的学生进行专业满意度调研对实现高校向应用型本科院校转变有重要现实意义。
一山西省应用型本科院校大学生专业满意度调研数据来源
本文对太原工业学院、山西传媒学院、山西应用科技学院、山西大学商务学院、吕梁学院和大同大学六所应用型本科院校学生发放了调研问卷。发放问卷450份，回收问卷450份，其中有效问卷441份。
二研究结论
研究针对在校学生对本专业的专业满意度进行了问卷调研。其统计结果如下：样本属性结果中，男生163名，女生287名。大一学生126名，大二学生119名，大三学生118名，大四学生44名，留级或者已毕业34名。调研的应用型建设学校6所，占目前山西省应用型高等学校联盟数量的75%，其中太原工业学院学生94名，山西传媒学院学生14名，山西应用科技学院学生53名，山西大学商务学院学生111名，吕梁学院学生159名，大同大学学生9名。样本就读专业中，属于经济与管理类专业的学生256名，教育法学文学或历史类的16名，理学或工学类的167名。对学生最喜欢的专业统计结果发现，最喜欢的专业经济与管理类183名，教育文学法学或历史类105名，理学或工学类143名，喜欢其他专业的学生有10名。
对专业满意度的调研中发现，63.27%的学生认为自己对本专业看法的改变与老师有关。说明授课教师在改变学生专业态度上有重要作用，如教师在课堂内外加强对学生专业的引导、激发专业学习的兴趣和树立良好的学习榜样等都可以有效形成或改变学生对专业学习的态度。
目前本专业的教学水平和教学满意度调查发现，24.26%学生对本专业基础课程的教师学术水平和教学效果感到很满意；45.35%的学生认为满意；26.98%的学生认为一般满意，3.41%的学生认为不满意。其中，吕梁学院的学生感到非常满意的比例最高，占32.1%；山西大学商务学院的学生感到满意的比例最高，占53.2%；工科和理工类的学生感到非常满意和满意的比例最高，占78.4%。
在对就读于不同专业的学生进行最喜欢的专业调研中发现，经济与管理类学生中,66.8%认为就读专业是自己喜欢的专业；教育、法学、文学或历史类学生中，68.8%认为就读专业为自己喜欢的专业；工科或理科类同学中77.2%认为就读专业是自己喜欢的专业；教育、法学、文学和历史类专业对经济管理类与理工类学生的吸引力最大[5]。
在对课程压力的调研中发现，55.33%的学生认为专业课程任务压力不大,能在课堂里完成所有任务；43.31%的同学认为课程有压力，没有足够的时间学习课外支持参加社团活动，参加体育活动；少数同学认为压力特别大。说明目前山西省应用型本科院校专业课程有压力，可以督促学生进行更好的学习，但是需要注意引导学生合理分配时间，培养更多的兴趣爱好。更进一步研究发现，64.7%的大二学生认为课程压力不大，50%的大一学生认为课程压力较为繁重，因此需要对大一学生进行很好的入学引导。75%的教育法学文学或历史类学生认为学业压力不大；43.3%的理学或工科类学生认为学业压力比较大，结果可能与课程难度本身有关系。
在是否应该增加专业课程的调研中发现，所有受访学生都认为应该增加本专业的必修课；就读经济管理类专业的学生中43%认为应增加教育、法学、文学或历史类的必修课，7.4%的同学认为应该增加农学和医学必修课，5.9%的同学认为应该增加理学或工学必修课；就读教育、法学、文学或历史类的学生中有25%的认为应该增加经济管理类必修课，有18.8%的同学认为应该增加农学或医学必修课，12.5%的同学认为应该增加理学或工学必修课；就读理学或工科类的学生中有31.3%的同学认为应该增加教育法学文学或历史类必修课，有25.7%的同学认为应该增加经济或管理类课程，10.8%的同学认为应该增加农学和医学必修课。以上研究结果说明，山西省应用型本科院校应对不同专业均增加进行经济与管理类课程通识教育，以满足学生对此类知识的需求。
对专业课程是否实用的调研中发现，58.73%的学生认为专业课程只有部分实用，34.69%的学生认为很实用，6.58%的学生认为不实用。其中，经济与管理类专业学生中71.1%的学生认为专业课程中只有部分实用，20.3%的学生认为本专业很实用；教育、法学、文学或历史类学生中有56.3%认为本专业很实用，43.8%的学生认为只有部分实用；理学和工科类学生中有55.1%学生认为本专业很实用，有41.3%认为只有部分实用，综合前文对经管类课程需求旺盛的研究结果，说明经济与管理类专业的课程建设改革方向应该向提升课程实际应用型和提高学生专业能力等方面转变。
在对通识教育的调研中发现，68.48%的学生认为应该让每个学生自己决定是否赞同通识教育或自由选修式的培养方案，28.12%的同学赞同强制实施通识教育或自由选修的方案，仅3.4%的同学反对此种培养方案；随着年级的增长，赞同进行自由选修或通识教育的比例逐渐有16.7%，上升至44.8%；无论学生是否觉得日常课程任务繁重，均有约1/3的同学赞成通识教育或自由式选修。说明从需求的角度来看，增加通识教育课程应该为未来山西省应用型本科院校教育改革方向之一。
在对以后是否有兴趣从事本专业相关工作的调研中，51.25%的学生认为今后的发展方向与本专业有关，且关联度较大；39.23%的学生认为有关，但是关联度不大；9.52%的学生认为将不从事本专业工作。大一年级学生认为以后从事本专业的比例最高为83.3%，其余年级均降至40%左右。说明大部分学生希望以后从事工作与本专业相关，但是在经过一年课程学习之后，对本专业的认识发生了较大的变化。
在对本专业综合满意度的调研中发现，26.08%为90分以上，37.41%的学生为本专业打分为80-89分，22.9%为70-79分，11.34%为60-69分，2.27%为不及格。其中，男生中40%的学生为本专业打分为90分以上，女生中则仅有18%；大一中有42.9%得分为90分以上，其他年级中约有1/3~1/4的学生认为得分在80-89分；理学和工学类满意度得分最高，教育、法学、文学或历史类得分最低。说明大部分同学对专业建设持满意态度，男生满意程度高于女生，不同年级满意程度差别明显。
三对策建议
山西省应用型本科院校应在加强入学前专业引导、激发学生学习兴趣、合理设置专业课程时间和内容等方面做进一步努力，以提高学生专业满意度。第一，加强对高中学生的专业教育和引导工作，使其在未来填报志愿的时候能结合自己的兴趣爱好填报合适的专业，为未来入学后专业满意度的提高奠定基础。第二，教师应在课堂内外加强对学生专业的引导和学习的兴趣激发，提升高年级同学对专业的满意度。第三，在专业课程时间设置方面，要对高年级学生倾斜，并增加针对高年级学生的职业生涯规划课程，使其更清楚不同学年应该达到不同的能力要求。第四，应对不同专业增加对本专业课程的数量，各应用型本科院校均应增加经济与管理类课程和其他类型的通识教育内容，以满足学生对专业知识和通识教育知识的需求。
参考文献
[1]郭兆云.以“应用能力”为核心的应用型本科院校实践教学体系研究[J].中国成人教育,2016(16):100-103.
[2]邢晓晖,马英,朱鸿.校企合作培养应用型本科人才的探究[J].中国成人教育,2017(6):68-70.
[3]周周,李旭旦.应用型本科高校转型过程中教学质量改进策略研究——基于对广东技术师范学院学生满意度的调查结果[J].广东技术师范学院学报,2017,38(3):101-105.
[4]薛建春,郑海潮.基于学生满意度的高校本科教学质量评测研究——源于应用型N大学的调查数据[J].教育观察，2018,7(09):4-7.
[5]黄湘萌.应用型本科院校供应链管理课程双语教学改革的思考[J].教育现代化,2017,4(48):55-58.
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