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摘要：“一带一路”对沿线国家的经济、文化、教育等方面都产生着巨大的影响，同时这项战略政策对我国国民跨文化交际能力又有了更高的要求。我国作为首倡国，在培养符合新时代外语要求的接班人上要起带头作用，要顺应时代发展的要求，这对大学英语跨文化教学来说是一个非常大的机遇和挑战，本文将针对我国大学英语跨文化教学中所存在的问题，阐述和研究在“一带一路”战略视角下大学英语跨文化交际教学改革的重要性及实现途径。
关键词：“一带一路”；大学英语；跨文化交际；教学改革
本文引用格式：王倩.“一带一路”战略视角下大学英语跨文化交际教学改革探析[J].教育现代化,2019,6(67):60-61.
《大学英语教学课程教学要求》中明确指出：在大学英语的教学中要把外语教学理论作为指导，确立培养学生综合英语能力的目标，可以通过对英语语言知识、文化的学习，实现具备学生英语的听说读写等应用技能，提高学生综合文化素质，从而能够在工作和生活中用英语进行交际，也为满足我国经济社会国际化发展的需要奠定基础。所以大学阶段的英语教育在跨文化教学中发挥着重要的作用。但当前我国大学英语教学中存在着各种各样的问题限制着跨文化教学的发展。
一 大学英语跨文化教学中存在的问题
（一）英语教学内容和形式落后
大学英语的教材选取的内容落后而且更新速度慢，选材内容时代久远，与学生很难产生共鸣，也就很难达到“一带一路”对英语人才培养的要求。在内容上，当代大学英语教学仍以传统教材为基础展开教学，但是教材中对“一带一路”中有关的新兴产业、科技、文化等内容进行涉及少之甚少，学生难以接触到最新的资讯仿佛与世界脱轨，也就难以满足新时代的要求。在形式上，虽然引进了多媒体教学、网络教学等多种先进的教学方式，但实际上还是较多的采用传统的上课方式，难以调动学生上课的积极性，学生对英语的应用能力和实践能力也很难得到发挥[1]。
（二）应试教育色彩浓厚
大学英语教学中以理论和书面教学为主，并且大学英语的课程设置大都是围绕英语四六级的内容来设计的，所以应试教育色彩浓厚，学生学习英语的目的也只是为了在考试中取得一个理想的成绩，从而在这种英语交际环境和氛围低迷的情况下，对学生的交际能力、听说读写的应用能力等能力的开发也不利。学校也未能给学生创设一个进行英语实践的机会和平台，即使一些校企合作的学校的学生，距离“一带一路”要求还存在一定的差距，学生很难得到锻炼。
（三）大学英语的跨文化教学内容不够完备
随着“一带一路”的提出，跨文化交际的重要性也日益凸显，但很多学校还未对跨文化教学重视起来，没有相关的专业教材，也未开设相关的跨文化教学的课程，在一定程度上没有紧紧跟上国家对跨文化教学发展的步调。虽然有的老师在日常的教学中会对跨文化的内容有很少的涉及，这也就导致学生对跨文化的认识还是不够深刻，难以形成有关跨文化的知识框架，更别说让学生在跨文化上做出其应有的贡献了[2]。
二 一带一路视角下大学英语跨文化教学改革的必要性
“一带一路”主要分为北中南三条线，分别沟通北美洲、欧洲、中亚和东南亚等国家。而语言作为人与人之间进行沟通、国与国之间进行合作的工具，它对传递国家的文化，展示国家魅力上发挥着重要的作用，只有对不同国家的文化进行了解并适应文化之间的差异性，才能更好的落实跨文化交际的人才培养战略。这就要求学生不仅要掌握英语文化知识，还要加强对“一带一路”沿线国家的历史传统、语言文字、社会制度、宗教信仰等各方面的了解，从而逐渐适应“一带一路”跨文化交际的发展需要。这对当前的大学英语教学来说也是一场艰巨的战役，只有将跨文化教学改革这一枪打响，才能充分的发挥我国高校学生在国际上的影响。
随着高等教育国际化的发展，跨国文化交流越来越普遍，我国很多高校与国外很多高校都有交换生的项目，为了适应这种跨文化交际的趋势，更好的融入国际交流与合作，培养具有高素质、高水平、高能力的竞争性人才是必然采取的行动。因此，对于大学英语跨文化教学改革来说，把语言教学和文化教学的重要性不分上下，为了加强学生的跨文化交际能力，让学生了解和学习其他国家的文化是一个不错的方法，从而更好的实现文化的交流和传播。
三 一带一路视角下大学英语跨文化教学改革的有效途径
（一）及时更新大学英语教学的内容和形式
为了响应“一带一路”对当代大学生提出的要求，面对中国对外经济交流的对象和内容日益丰富，大学生就要具备更加全面的英语知识，这就要求大学英语教材的内容和形式要跟随时代的潮流及时更新。对于教师来说，在教学内容的传授上，首先要根据时代的发展状况和学生的需求选择合适的教学内容，紧紧跟随国家发展的脚步，让学生学到最新的知识，走在世界的前沿。其次在教学形式上也要跟随教学内容更新换代，在“一带一路”的背景下，全球经济文化加速发展，大量的新知识、技术等涌入，为了保证学生能够学到最新的知识，要充分发挥信息科技的技术，对传统的教学方式进行改变，利用微课、翻转课堂等形式将“一带一路”的相关知识制作成视频借助网络教授给学生，使得上课的程序变得简洁，也调动了学生学习的自主性，让学生通过自学丰富其自身的知识体系[3]。
（二）重视学生英语实践能力的培养和提高
“一带一路”对我国学者来说，它提供了更多进行语言交际的机会，同时也为国外学者带去了先进的知识理念和文化，是一个很好的交流平台。我国学者在对外活动中要充分运用所学的专业知识和技能解决相关问题，这就要求学生要掌握足够的专业语言知识，但仅仅有理论知识还不够，还要能够熟练的运用，因此也就要对学生的实践能力进行加强。当代大学生的英语书面能力较强，而在听说上存在很大的漏洞，英语沟通交流存在很大的困难，但对于国际交流合作来说，听说能力又是至关重要的一点，因此要重视对学生听说能力的锻炼，要为学生创设良好的英语交流环境和氛围，如，进行情景剧表演、组织课外活动、运用互联网等技术为学生创设优质的交流平台。
（三）加强“一带一路”沿线国家或地区跨文化教学内容
对于大学英语教学来说，现在的当务之急是将“一带一路”的发展构想对国际化跨文化交际人才的需求融入到英语教学改革工作中，这也就对当前的大学英语教学提出了明确的要求，在教学过程中要充分的贯彻落实国家对大学英语跨文化教学的要求。首先，了解和学习并适应“一带一路”沿线国家的历史传统、宗教信仰、风俗民情等，创建多元化的跨文化教学内容，形成对沿线地区和国家文化的宏观印象[4]。再次，要将我国的创痛文化和民族文化传播到别国，实现文化间的交流，更好的将“一带一路”战略政策的要求贯彻落实到位。
（四）提高大学英语教师的综合素质
为了满足“一带一路”的要求，高校对于教师的综合素质要有明确的规定，教师不仅要具有相关的专业知识和技能，还要有一定的实践经验，对大学生的就业能过做出指导性的建议。对于这种“双师型”的教师，是我国大学英语教学迫切需要的，因此，就要通过各种途径对现有老师进行集中学习、在线教育以及专题讲座等形式的培训，转变其传统的教学方式和人才培养的方式，或选拔一些具备该条件的教师，来担任大学英语跨文化教学的任务[5]。除此之外，学校还可以将“一带一路”沿线国家的教育人才引进来，或者加强与其他国家的交流与合作，为构建完善的教师继续教育体制，提升英语教师的整体素质做出应有的贡献。
四 结语
习近平总书记指出，“要尊重各种文明，平等相待，互学互鉴，兼收并蓄，推动人类文明实现创造性发展”。习近平总书记基于中华文化精髓和马克思的社会共同体思想提出的构建人类命运共同体的想法，作为重要的指导思想和制定方案的方针为人类文明发展进步做出贡献。这一重要思想既是对传统中国社会理想的继承和发展，又对人类共同的价值追求进行指导，对实现国际主义价值也做出一定贡献。深入的进行跨文化交流，能够把中国经验、东方智慧和人类理想完美的融为一体，让人类命运共同体的理念在与其他文化的交流融合中汲取其精华弃其糟粕，完善自身体系，丰富自身内涵，从而求得世界各国价值诉求的最大公约数并将其凝聚起来，使人类命运共同体成为中国共产党为世界提供的引领性思想的产品。
参考文献
[1]张文霞,罗立胜.关于大学英语教学现状及其发展的几点思考[J].外语界,2004(3):2-7.
[2]陆洲.大学英语教学跨文化交际能力培养研究[J].海外英语（上）,2018(4):111-112.
[3]夏纪梅,吴潜龙.中西外语学习文化的差异与融合[J].外语界，1999(3):16-18.
[4]孙红琼.大学生英语自主学习的优化构建[M].昆明:云南大学出版社,2007
[5]高秋菊,浅析大学英语教学与跨文化交流[J].教育现代化,2016,3(18):99-100+103.
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