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摘要：电子书包是一种新兴的电子信息技术，是信息化环境下的有效教学手段和教学形式。电子书包在教学中可以应用于课前、课中和课后三个阶段。本文着重探讨了电子书包在英语阅读课堂教学中的有效应用，包括英语阅读客观题统计分析、主观题直观呈现和课堂小测数据分析三个方面。电子书包的强互动性和快速反馈的优势对英语阅读教学起到了重要辅助作用。
关键词：信息化技术；高职英语；电子书包应用
本文引用格式：高冲.信息化背景下高职英语教学实践研究——以电子书包在英语阅读教学中的有效应用为例[J].教育现代化,2019,6(65):171-172.
一 引言
科学技术的进步，网络技术的迅猛发展为教育的信息化和数字化提供了重要技术支撑。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》提出要加强网络教学资源体系建设和信息技术应用，“鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力”。电子书包作为一种新形式的信息化教学工具，近年来受到教育行业的普遍关注。在高职英语教学中，充分利用电子书包作为一种新的教学形态和教学手段来辅助教学、提高教学效果，达成教学目标，值得我们思索和实践。
二 电子书包的内涵
作为信息化教学的一种载体和手段，电子书包是对电子信息技术与传统学生书包进行的一种技术整合。这种整合不是简单的结合，而是综合各方特点的系统性整合。电子书包为英语学科的教学活动创造了信息化网络学习环境，为教师教学和学生学习提供资源和新的技术形式，是课堂教学和学习所依赖的重要技术平台。教师在教学中利用电子书包的教学环境提前完成课前备课内容上传，课中资源共享，课后作业评估。学生利用电子书包移动终端完成整个课程学习中的预习、学习、复习全过程，学习成果实时得以记录、共享，以供教师分析并设计和调整相应教学策略和活动[1]。
三 电子书包在英语阅读教学中的应用
电子书包辅助课堂教学体现在课前、课中和课后三个阶段。课前阶段教师整合并发布学习资源，布置学习任务，学生自主学习。课中阶段教师可以应用电子书包进行预习检测、创设情境提问、设计练习、随堂检测，布置作业，学生可以进行小组学习交流，展示小组探究学习成果。课后阶段，学生可利用电子书包进行自主学习和协作学习，教师进行辅助指导。基于电子书包强互动性和快速反馈的特点，本文主要探讨电子书包在英语课堂教学课中阶段的应用。根据课堂电子书包的具体使用形式，分为客观题统计分析，主观题直观，课堂小测的“大数据”分析三部分[2]。
(一）英语阅读客观题统计分析
电子书包的应用程序可用于对课堂实时练习的即时统计和呈现，在客观题方面体现在判断题和选择题两种题型上。以Music一课为例，在该课阅读课中，笔者设计了一道关于文章主旨的选择题。将该题目发送给学生，学生在平板终端通过快速阅读选择最佳标题并提交答案，电子书包即时统计并反馈学生作答情况，并形成学生正答率柱状图。根据学生答题情况，正答率很高，四十三人中仅有两人有错误，说明学生理解比较准确，可以让学生讲解错误选项以确保全体学生理解文章主旨。另外电子书包的报表分析功能可以识别错误具体做错的学生，这样教师在讲解过程中更具针对性，也能发挥教学机智，及时作出有效的教学反馈和引导。若阅读中出现低正答率，教师可以通过柱状图及时了解学生阅读时出现的问题并可以进行纠正、解释、和引导，以确保整体教学的有效性并做到教学面向全体[3]。
（二）英语阅读主观题直观呈现
英语阅读能力包括对文章主旨准确把握的能力和对文章细节的获取和理解能力。对学生阅读课细节理解能力的考查形式，除了常见的选择题和判断对错形式，连线题、填空题、问答题等题型也十分常用。在电子书包的课堂环境下，主观题的呈现方式主要有两种，涂鸦和拍照。在讲授Music一课时，笔者设计了连线题和填空题两道细节理解题型。导入部分笔者选取了具有代表性的音乐类型，让学生听音乐辨别音乐类型并连线。
任务发出后，学生通过平板终端将相应的音乐类型进项连线并以小组为单位提交答案。主观题统计的缩略图能够直观呈现各小组作答情况，教师可以一目了然判断出学生作答情况。英语成绩的提高与学生的学习兴趣有很大关系，通过识别音乐类型，学生的既有知识被激发，通过电子书包技术将学生既有知识直观呈现出来，学生的知识得到了巩固。同时小组的比较也能激发学生的进取心，从而积极参与到阅读课堂中来[4]。
英语阅读中常见的一种阅读技能练习是填空题，这种题型可以通过电子书包的另外一种直观、便捷的主观题呈现方式拍照功能来完成。笔者在关于音乐家莫扎特的语篇阅读中设计了细节填空题。学生通过阅读语篇得出答案并写在学案上,通过拍照将自己的答案上传到智慧课堂平台，答案得以直接呈现。
（三）课堂小测的数据分析
电子书包应用于英语课堂教学的另外一种形式是其特有的“课堂练习”，即课堂小测功能。教师在电子书包中导入课堂所需试卷电子版并设置相应测试题型，题量，分值和答题时间，发送试卷后学生按要求开始答题。电子书包统计答题后生成学生答题结果，正确率，并能够体现出每一名学生的做题情况，教师据此灵活安排习题讲授和课堂教学。英语阅读能力的提高除了要进行精读、泛读的阅读训练，同时要提高学生的阅读速度和准确率。电子书包的课堂练习功能可以较好地为英语阅读训练服务，既对学生的阅读速度进行限时训练，同时又对学生的阅读准确率给予及时精准反馈[5]。
四 信息化技术应用与高职英语教学的反思
信息化技术应用于高职英语教学能够为教学活动的实时，教学效果的提升，教学目标的达成提供实时、有效的技术职称。过去无法实现的教学设计和教学理想，现在可以通过技术的进步，教学条件的改善来达成教学目标。因此，高职英语教学信息化是必然而有益的。根据笔者经验，将信息化技术应用与高职英语教学需要教师注意一下几点。
（一）信息化技术服务教学
教育信息化的必要条件就是信息化技术要服务于教学。在利用信息化手段进行高职英语教学过程中，教师要有技术服务教学的意识。技术本身是客观存在，教师不应为了利用信息化技术而生拉硬拽，生硬地在教学中融合技术手段。
（二）信息化技术提高教学效果
信息化教学手段必须为提高教学效果服务。教学过程的主体是学生，只有能够服务于学生学习需求，提高学生学习效率，即时、真实地反馈学生学习情况的信息化技术手段才是高职英语教学需要和必须的。因此，高职英语教学汇总采用信息化教学要注意适度和适合原则[6]。
（三）技术不干扰教学
学生在信息化教学环境中容易受信息化教学手段的影响，如被电子书包的游戏挑战功能所吸引而无法跟进课堂教师授课的思路。因此，在利用信息化手段过程中，要规避娱乐性功能对于学生学习造成的消极影响。这一点可以通过技术手段和教师课堂关注来实现，需要教师在课前课后注意信息化技术不能干扰教学。
五结语
电子书包应用于英语阅读课堂教学中突出体现了其两方面的优势。第一，强互动性。师班互动体现在教师应用电子书包给全体学生布置学习任务，学生通过具体功能完成任务型学习并将答案直观反馈给教师。生生互动体现在学生通过小组合作探究、讨论完成学习任务，小组反馈学习成果。小组内部合作成果、小组之间的竞争都能够通过电子书包具体的互动功能得以实现。师生互动体现在教师对于学生所呈现出的具体问题可以给予及时纠正指导，根据数据统计对具体某一个学生的问题进行具体分析。第二，快速反馈。电子书包作为一种新型信息技术，其快速统计和反馈的优势为英语教师教学，尤其是学生英语阅读能力的训练提供了便捷途径，有利于教学目标的达成和教学目的的实现。
参考文献
[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》［EB/OL］http://www.moe.edu.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html,2010-7-29/2019-4-11.
[2]贺平,郑娟,王济军.电子书包应用现状与未来研究趋势[J].中国电化教育,2013,12:52-56+60.
[3]《教育部关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》［EB/OL］http://www.moe.edu.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/201709/t20170911_314171.html,2017-9-5/2019-4-11.
[4]刘繁华,于会娟,谭芳.电子书包及其教育应用研究[J].电化教育研究,2013,3401:73-76+85.
[5]李小蓉.高职英语信息化建设初探[J].教育现代化,2016,330:44-45.
[6]吕浔倩.信息化时代下高职英语多模态教学模式的有效性探讨研究[J].黑龙江教育学院学报,2017,3609:58-60.
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