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摘要：深化产教融合，校企协同育人是将校企双方在教育资源上的优化组合转化为经济增长的动力，是高职院校专业群建设的必由之路。本文聚焦工程机械智能制造产业链，在产教融合视角下，提出校企“九链对接”的专业群建设模式，并通过定向培养的现代学徒制人才培养、四层次五平台的实践能力培养及校企文化融合的素质能力培养方式在实践中进行了检验与完善，为提升现代职业教育与产业的对接深度，强化职业院校的内涵建设，提供了可借鉴的专业群建设模式。
关键词：产教融合；工程机械；智能制造专业群；专业建设
本文引用格式：邓秋香,张辉.基于产教融合的高职工程机械智能制造专业群建设研究与实践[J].教育现代化,2019,6(64):93-94.
工程机械是中国制造2025的重要组成部分，是为国民经济各行业提供技术装备的战略性产业。英国KHL集团推出的2018年全球工程机械制造商50强排行榜中，9家中国企业上榜，其中徐工集团和三一集团跻身10强。伴随互联网+、人工智能等新技术的发展，工程机械领域迎来“智能制造产业互联”的风口。然而，在中国工程机械企业承接国际先进制造，参与国际分工，进行智能化转型升级的关键阶段，越来越多的企业面临“设备易得、人才难求”的尴尬局面。因此培养适应工程机械智能制造产业链的创新型、技术型的应用型人才已成为高职院校亟待解决的命题[1]。
国家先后出台《中国教育现代化2035》、《加快推进教育现代化实施方案（2018－2022年）》及《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》，这些文件中明确提出要深化职业教育产教融合，优化专业结构设置，推动职业教育改革与产业转型升级衔接配套。
本文从产教融合视角，以湖南三一工业职业技术学院工程机械智能制造特色专业群构建为例，分析湖南省工程机械产业链的特点，提出产教融合视角下的专业群建设的模式，并在实践中进行了检验与完善，为提升现代职业教育与产业的对接深度，强化职业院校的内涵建设，提供了可借鉴的专业群建设模式[2]。
一创新产教融合之“九链对接”，探索专业群建设模式
深化产教融合，校企协同育人是将校企双方在教育资源上的优势转化为经济增长的动力，实现职业教育资源的优化组合，是高职院校专业群建设的必由之路。其本质是校企双元主体通过突破创新职业教育主体间的壁垒，释放“政校行企”各方“人才、技术、信息、资本”等资源要素活力而开展的大跨度整合的校企协同育人模式[3]。学院深化产教融合，采取“产业链对接专业集群，技术链对接课程体系，业务链对接实践教学体系，创新链对接双创体系，岗位链对接就业体系，讲师链对接双师队伍，人力链对接职业培训，国际业务链对接国际化，质量管控链对接质量保障体系”九链对接，对校企资源进行优化组合，探索了一条“企业乐行、学院可行、人才能行”的“校企双主体协同育人”培养模式（见图1）。
二 聚焦区域工程机械智能制造产业转型升级，构建工程机械智能制造专业群
学院所在地长沙，誉为“中国工程机械之都”，工程机械产业对接《中国制造2025》，以三家全球50强工程机械制造企业为龙头，两家国家级智能制造示范企业为依托，已形成工程机械行业世界级先进制造业群，跻身全球价值链的中高端。同时省、市政府连续发文，明确提出大力发展智能制造，推进工程机械优势产业链向高端化、智能化、绿色化、服务化方向发展。学院依托企业办学优势，对接工程机械智能制造产业生态链，分析产业链的技术领域及岗位特点，围绕工程机械云端控制、先进加工、智能装配及绿色装备四个相通的技术领域和关联岗位，改造老专业，布局新专业，形成以机电一体化技术专业为核心，涵盖数控技术、焊接技术与自动化、工业机器人技术、智能控制技术、工程机械运用技术专业的工程机械智能制造专业群（见图1）。专业群与产业链深度融合，瞄准产业链发展方向和潜在需求，服务和引领工程机械智能制造产业，在产教融合实践中，获取学院可持续发展的源泉与动力[4]。
三 改革人才培养模式，精准培养工程机械智能制造应用型人才
（一）创新定向培养的现代学徒制人才模式，校企协同育人
现代学徒制是国家推进现代职业教育体系建设的战略选择，是深化产教融合、校企合作、工学结合、知行合一人才培养模式改革的有效途径。学院践行定向培养的现代学徒制人才培养模式，并根据专业特点及企业合作基础，采取两种定向班模式，一是“全程培养定向班”模式，即学生、企业与学院在入校时签订三方协议，校企在学生三年的培养期内联合培养；二是采取“分段培养定向班”模式，即学生大一时由学院单方培养，大二时，根据企业岗位需求及学生专业兴趣组建企业定向班，校企从第二学年开始进行联合培养。学院灵活利用这两种模式，专业群定向班现有31个，定向班人数占比40%，企业在课程、师资等方面的投入达1.2万/人/年（不含设备捐赠）。定向班地有效开展，提高了企业参与人才培养的活力与动力，人才培养质量大幅提升，人才培养成果大幅提升，以泵送营销班为例，在实习的半年时间内，该定向班40人为公司创造了5000万的销售业绩，企业满意度高达99%[5]。
（二）改革“四层次五平台”的课程体系，强化学生的实践能力
课程体系及其资源配置来源于产业链中的技术链，是专业群建设的载体。学院遵循“能力是练出来的”原则，对接区域工程机械智能制造产业，围绕工程机械制造企业的自动化生产线、工业机器人工作站、车间数据采集监控系统、智能工程装备等为共同教学载体，建立“四层次、五平台”课程体系及支撑体系，落实“培养学生实践能力”的核心教学任务目标。学院教学自动自发走向“由知识学习向能力培养的迁移，教师中心向学生中心的迁移，成绩产出向成果产出的迁移”的良性循环。“四层次”课程体系指专业群基础课层次、专业方向课层次、双创课层次、定制化项目层次；“五平台”支撑体系指校内实验平台、双创研发平台、企业实践平台、综合培训平台、学分银行平台。通过落实“培养学生实践能力”的核心教学任务目标[6]。
（三）校园文化与企业文化融合，提升学生素质能力
以学生习惯养成、学生能力培养为本，提倡环境育人，文化育人。对接产业链特色，抓住校企文化的共同点，在“正思维、正能量、正精进”的校园文化中将企业文化传承、企业理念和价值观融入到校园环境建设中，让师生在浓郁的职业文化氛围中，潜移默化地体验和内化职业工匠精神。同时学院将企业文化、社会主义核心价值观、优秀传统文化等融入人才培养方案，融入到课程、教材、实践项目中，形成了全方位的学生自我管理、自我教育、自我服务的素质教育特色。
总之，深化产教融合，构建适应区域经济发展、特色产业链发展方向的专业群，对增强高职院校服务及引领产业转型升级能力，提升高职院校对区域经济发展的贡献力和支撑度及推动高职院校内涵建设具有重要作用。
参考文献
[1]郭稳涛,肖志芳.智能控制技术专业群建设的研究与实践[J].辽宁高职学报,2017,19(3):24-26.
[2]袁俊,彭宽栋,胡冬生.基于技术创新的高职智能制造专业群建设路径探索[J].中国职业技术教育,2018,No.671(19):73-77.
[3]孙建国,陈玉洁,周维彬.高职校企合作、产教融合人才培养模式研究——以重庆交通职业学院道桥学院校企合作为例[J].教育现代化,2019,6(27):11-13.
[4]何其文,李德尧.高职院校智能控制技术专业群建设的研究与实践[J].湖南工业职业技术学院学报,2016,16(3):121-124.
[5]曾照香,祝木田.基于智能制造专业群人才培养模式的研究与探索[J].教育教学论坛,2018.
[6]章建新.职业联系视角下高职专业群建设的效应分析与提升对策[J].职教论坛.2016.12:5-9.
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