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摘要：本文针对《化工技术经济》课程在传统教学中出现的问题，将“超星学习通”引入教学，将传统教学模式与移动教学模式相结合，进行教学模式改革尝试，并探讨了“超星学习通”在《化工技术经济》课程中的具体应用。实践证明，基于超星学习通的移动教学模式可以提高学生学习的主动性和积极性，有利于培养学生的自学能力和知识吸收能力，同时也有助于教师的教学质量提升。
关键词：“超星学习通”，移动学习，教学模式
本文引用格式：葛源,潘东,李松.基于“超星学习通”的教学模式在《化工技术经济》教学中的应用[J].教育现代化,2019,6(64):273-274.
《化工技术经济》课程是一门介绍化工技术经济学的基本原理和化工建设项目评价的综合性较强的课程，是化工类专业开设的一门技术经济学课程，是技术经济的一个分支学科，它是应用技术经济学的基本原理和方法，结合化学工业的技术特点，研究化学工业发展中的规划、科研、设计、建设和生产各方面和各阶段的经济效益问题，探讨化工生产过程和整个化学工业的经济规律、能源和资源的利用率以及局部和整体效益问题的一门边缘学科[1]。该课程是我校面向化学工程与工艺专业学生开设的一门专业选修课，于大四上学期开课。该课程学时较少，我校的理论教学学时为18学时，而大四学生普遍忙于考研和找工作，所以在实际教学中，该课程存在内容多，教学任务紧，课程教学模式陈旧，学生不重视、学生预习复习不及时等问题。随着移动终端和无线通信网络的不断发展和广泛应用，人们可以随时随地获取知识信息、与他人交流互动，移动学习在这种背景下出现了，移动学习平台成为高效教学的信息化工具，成为创新传统课堂教学模式、提升教学质量与教学效率的利器[2]。
超星学习通就是一款在移动互联网的支持下，由超星公司推出的移动学习教育应用平台[3]。
基于“超星学习通”的教学模式符合现代大学生喜爱自由、容易接受新鲜事物的性格特点，也符合将互联网与教育进行深度融合的教育发展和改革趋势。学习者可以通过该软件获取相应的学习资源，利用碎片化时间进行方便快捷的移动学习，教师可以利用该平台与学生进行课上、课中、课下的互动，及时了解学生的学习情况[4]。
因此，针对以上在传统授课过程中出现的各种问题，本文研究了“超星学习通”在《化工技术经济》教学中的实践应用，将传统教学与移动教学相结合，进行教学模式改革尝试，以培养学生的创新能力和自学能力，激发学生学习兴趣，帮助学生合理利用课后时间进行学习，同时，探索出适合于该课程的混合式教学模式，为营造轻松、愉快的学习环境注入崭新活力。
一 基于超星学习通的《化工技术经济》教学模式的构建
基于超星学习通的教学模式中，需要教师发挥引导作用，其核心是在教师的主导下，突出以学生为中心的特点，积极激发学生学习兴趣，调动学生学习的主动性。教师通过平台与学生互动，随时随地地进行教学、反馈，打破传统教学中的时间束缚、空间束缚，营造师生和谐的教学环境[2]。
（一）课前精选资源，布置学习任务，促进自主学习
课前精心选择预习资源，将在线课程资料整合成适合进行移动教学的教学资源，利用平台发布课程信息、学习要求及课程重难点等，推送教学课件、教学短视频，确保学生可以及时了解和预习课程。同时给学生布置学习任务，引导学生进行自主预习。在此过程中，需保证任务难度适当及任务量适中，避免学生因难度大而产生厌学情绪。如在本课程“化工技术经济分析的基本要素”这一章中可以让学生先了解一些简单的概念，如“什么是经济效益”、“什么是投资”、“什么是成本及费用”等，教师可以通过“已读”功能检查学生的预习情况。在学生已完成预习的基础上，利用“通知”功能布置简单习题，如“绝对经济效益和相对经济效益的区别”、“投资的分类”、“成本及费用的构成”等，判断学生对新知识的掌握情况，进行预习效果检测，了解学生学习盲区，为正式上课做好准备。
（二）课堂加强互动，深化理解
在正式上课之前教师可以通过平台的“签到”功能进行考勤，如发布“手势签到”、“位置签到”、“二维码签到”等，节约课堂时间。在课堂上可利用平台传送授课课件教，实现课堂教学资源的共享。课堂教学内容主要以学生在预习时出现的问题、难点为主，教师要将课堂教学由“主要由教师讲授”转变到“引导学生学习和答疑解惑”上来，在讲授过程中还可以开展互动问答，通过“选人”功能随机请学生回答问题，检验学生听课效果，并对学生的回答“发起评分”，作为考核平时成绩的依据。也可通过“抢答”功能、“投票”、“问卷”功能让所有学生参与答题，调动课堂气氛，增加趣味性的同时及时了解学生学习情况，对于回答积极的同学给予“红包”奖励，增强学生学习信心。最后可以利用平台发起主题讨论，主题讨论可适当增加难度，如“经营成本与产品总成本费用有何关系？”、“有人认为固定成本与产量多少无关，所以生产每一件产品的固定成本也就不随产量变化，你认为对么？”，促进学生思考和交流，培养学生表达及总结能力，同时及时了解学生对新知识的掌握情况，教师还需要对学生的发言进行适当地点评、对学生学习过程中的疑难点进行答疑，以此培养学生自主学习意识和知识吸收能力。
（三）课后进行资源搜集和测试，促进知识内化。
课后在“主题讨论区”设计一些富有趣味且稍有难度的问题供学生讨论以巩固学习，例如“结合实际例子，说说销售收入、产品总成本费用、税金及利润之间的互相联系”、“应用结合实际生产过程，了解化工技术经济分析的基本要素”等，通过实际例子使学生真正搞清楚所学理论的价值，并对学生的谈论给予指导和反馈，积极与学生交流。通过“新建作业/测验”布置习题，通过“批阅”功能进行批改，平台中可统计学生答题情况和完成作业情况，对于共性问题通过平台进行共性指导，个性问题给予一对一辅导，对于未按时交作业的同学教师要进行督促，同时，对于学生在平台中发表无关学习的言论给予监督。为了加强和改进教学工作，提升教学质量，教师也可在课后通过平台发送学生对课堂满意度的调查问卷，并对出现的问题进行汇总和分析，反思自己的教学内容、教学设计、教学过程、教学方法，进行教学改进，促进自己教育教学水平的提升，实现高效教学。
（四）期末成绩考核
鉴于有的学生“平时不注意学习，在期中、期末考试临时抱佛脚”的现象，可以通过“权重设置”能功可以设置作业、课堂互动、签到、访问数、讨论等各模块所占的总成绩比例，教师可通过“课堂报告”统计学生课堂表现情况，可通过“成绩统计”了解每位学生的学习积分，通过学情分析了解整个班级的作业完成度，平均分及签到率等，这些都可以作为期末考试成绩的参考，同时，教师可以适当提高平时成绩的比重，采用平时成绩为主、期末成绩为辅的考核方式，注重过程性评价。
二 基于超星学习通教学的实践效果
经过一学期的基于超星学习通的《化工技术经济》教学实践，实验班与普通班的对比见表1。
以上数据表明，从学生平均成绩、出勤率、作业完成度几方面来看，基于超星学习通的教学效果要优于传统教学效果，并且通过调查发现，基于“超星学习通”的教学模式相比传统教学模式更受学生欢迎，一些平时在课堂上表现较为沉默的学生能在平台上勇于发言、交流，大多数学生学习的自觉性和学习效率都有了很大提升。但也存在一系列小问题，如，有的学生自控能力不强，不能很好地完成学习任务，教室通讯网络不好导致学生产生焦虑情绪等，这是在以后教学中需要重点关注和努力克服的问题。总的来说，“超星学习通”在《化工技术经济》课程中的使用可以有效地促进学生学习。
三 结语
“超星学习通”在《化工技术经济》教学中的应用，打破了时间和空间的限制，使得学生学习和教师教学的时间和空间不仅仅局限于课堂，教师可随时随地进行教学，学生可利用碎片化时间进行学习，解决了该课程因课时少而导致的教学任务紧的问题。基于超星学习通的教学模式，将学生、教师和教学资源进行了较好地融合，学生更加明确自己的学习目标，教师更加了解学生学习中的疑惑，该平台的使用不仅提高了学生学习的主动性和趣味性，培养了学生在互联网环境下进行自主学习的能力，也使得教师的教学模式和教学方法得到拓展，使得教学更加灵活有效，同时提高了教学效果和教学质量。
参考文献
[1]宋航.化工技术经济[M].成都:化学工业出版社,2012.
[2]张丽君.基于超星学习通的英语阅读移动教学模式应用研究[J].信息技术与信息化,2016(12):91-93+96.
[3]孙文娟.基于超星学习通的“计算机组装与维护”移动教学模式构建[J].教育教学论坛,2018(31):212-213.
[4] 张茵茵,牛彦敏.移动教学平台在高等教育教学中的应用——以蓝墨云班课平台为例[J].软件导刊(教育技术),2017,16(03):23-24.
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