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摘要：本文主要研究目前各大高校在地理教学方面存在的实践性和理论性的问题，结合当下教育发展形势对问题展开讨论，究其根源解决问题。对于地理教学改革的探索，鼓励提出新的教育观念、体系化地理课程、对于教学内容和方式都需要有巨大的革新，教师在新课改背景下需要认清形势，找到适合学生个性的学习方法，将地理教学高度实践化，给予学生足够时间和空间进行合作讨论。师生共同探索出一条创新化的实验道路，提高现代高校地理教学质量和水准。
关键词：高校地理教学；教学改革；理论教学；实践教学
本文引用格式：赵芳,刘俊杰,于海芳.高校地理教学改革的探索与实践[J].教育现代化,2019,6(64):73-74.
随着现代科技和文化的革新，各地对于教育革命的呼声越来越高，地理学科是不被中国教育所看重的科目，对于学生和教师而言更愿意把地理当成附加课程来对待。21世纪人才辈出，随着外国地理教育家的思想传入，我国地理教育越来越重视对学生手动能力的培养，主张学生自主发现，创设模型，化地理大问题为书面可见的小问题，从而使地理教育体系更加完备。现代地理科学的发展不断充实和拓展了地理教育的知识内容和基础理论体系，使现代地理教育理论日渐完备，地理教育学内容不断更新。
一 地理教学改革特点
（一）理论教学
对于高校教育而言，各科知识都有自己的原本体系，地理学科也是一样。随着时代变迁，地球的大气、水土、风景、人口和资源都在不断变化当中，城市化和可持续发展成为全球人类共同关注的问题。如何将这些问题率先以理论文字的形式展现在学生的面前，需要将地理课本知识充分利用起来为学生的兴趣服务，体现当下地理现象的本质原因[1]。高校地理应该更加重视人文地理的研究，毕竟对于学生而言，人文地理的学习更加有利于学生去融合其他各科学科知识，形成活跃的思维去解决学习过程中遇到的问题。
（二）实践教学
“纸上谈兵终觉浅，要知此事需躬行”，地理学科尤其如此。传统的地理教学往往过分死板，不够灵活，使学生思维变得模式化、机械化。现代大学将地理学独立选择出来，许多大学克服过去存在的困难，设置了有特色的实验课程，把课本知识引到实验中去，不会固化为长期不变的某种模式[2]。教师引导学生在地理实验过程中发挥他们自己的主动性，将大脑知识构架与实际手动操作所获得的丰富经验相结合，引起学生对于地理学的研究欲望，有利于学生在大学期间学到足够专业的知识，提高学生的科研能力，挖掘地理学人才。
二高校地理存在的问题
近年来，中国地理教育的改革和科研获得了可观的成果。然而我国地理教育在教育思想和教学内容以及方法等各个层面的变革中还存在很多不足，比如地理教学的内容过分古旧，很多内容严重脱离实际生活、地理教学方法相对外国教育比较落后、大学生对地理知识缺少自己的认知，对于新的教育观念感到不适应。地理教育理论和教育教学实践缺少联系和结合，课本内容知识赶不上时代发展和改革的速度，教师和学生都需要在变化中学会适应，从而提高实践能力和应变能力[3]。
大多数高校的地理实践教学由专业团队划分组织安排教学工作。实验基本都开展在结合课本理论知识的基础之上，按照计划在规定的时间段开设，首先由主讲老师讲述理论知识，学生一边认真听老师的讲课，一边也要做出具有主观能动性的自主判断。但是学生即使参与了实验教学活动，实际上仍然处于被动接受的地位，缺乏学习的主动性和积极性。而且实验教学往往和理论教学联系不够紧密，造成理论教学和实验教学脱离。地理实验老师大多缺乏经验，规定过分死板和严苛，影响了学生做实验的兴趣，阻碍学生探究能力的提高。
三 具体实践
（一）改变传统教育思想观念
教育事业是面向未来的事业，要求教育者有较强的预见性，因此教育思想观念的转化逐渐升级为关键的问题，我们必须在教育思想、教育观念上不断更新，紧随时代脚步。避免重书本轻实践，只看重眼前利益而忽视学生主体感受的错误导向。大学地理教育需要加入面向世界和未来的新理念，以创新为首要特点，摒弃课堂模式化弊端，形成一种面向新时代，以培养具有全面综合素质地理学人才为主要目标的教育理念。改变传统教学思想，教师不应该对知识划分过分细致和狭窄，而是把地理学科和其他学科有机融合，构架综合性课程，培养综合性人才，在课堂上调动学生主动性，利用现代化教学手段培养学生处理突发状况的能力[4]。
新的地理教育理念是探究地理环境中的自然、经济、人文各种现象的综合发展和变化规律，分析他们之间的相互影响和人与自然的关系。在生活中发现地理文化，能提高学生学习地理的兴趣，培养学生良好的思维能力和科研的能力，教师创造出有趣的课堂氛围，通过相关专业人员的帮助，让学生的实验课堂更加逼真。
（二）加强地理课程体系和教学内容的改革
在现代市场经济繁荣状态下，没有融入社会市场的能力，就很难在当下获得就业机会。而没有长期融入社会市场的能力，就不能在未来顺利就业。以前我们只是片面提高地理的专业知识能力，忽略了地理与其他领域的综合培养。从外国许多国家的改革状况来看，主要是贯穿学科中心主义的课程和内容的结构，实行综合学科知识和实践能力，对教育前景做可行性规划。与此同时，对教学内容和结构的革新也逐渐成为世界持续关注的热度话题[5]。
例如：在讲授“地球的自转运动”课程时，因为课程内容脱离生活实际，非常抽象，学生难以理解。学生无法直观地看到地球的运动状态，难免为教师讲课带来一定的难度。这个时候教师可以借助多媒体技术表演“地球自转”，即地绕太阳公转，PPT画面出现动态图时，教师及时做出讲解，可以适当划出要点，方便学生生动地看到课程内容，再安排模型试验，学生能够体会的更加深切。
（三）注重对学生综合能力的培养
利用启发式的教学法，通过提问激励的方式有利于改变学生被动的学习情况，使学生积极主动索取知识，加强探究能力。教师在试验课堂中是引导者的角色，教师可以利用具有启发效果的话语和行为引起学生的实验兴趣，然后教师趁热打铁引出上课内容，从而让学生在愉快的状态下接受知识，这样可以调动学生学习的积极性，有利于学生自主学习意识的建立，也会主动和其他同学合作完成实验，感受地理的奇妙。让学生主动地吸收理论知识，提高分析问题和解决问题的技能。例如：在地质实验中主要观察矿物和残留物。通过这种直观的学习方式，学到的知识往往记忆深刻，再把专业知识与生产实践相联系，使学生弄清楚学习的目标，清楚所学地理专业的知识应用广、适应度较好的特征。实验教学不仅仅能够加速完成教学，更重要的是培养学生采用理论解决实际问题的能力，培养大学生创造性实验能力和创新精神。
（四）理论教学和实践教学有机结合
现代高校地理教学是一门实践性非常强的学科，地理教学将必须理论与实践活动相结合，引导学生从现实生活中发现的问题出发，激发对地理知识学习的兴趣，地理学中很多专用表达，学生很难一次读懂。例如：教师在叙述“气候的水平地带性”时，教师可以先问学生有没有登过高山，上山后有什么感觉?然后让同学们观看多媒体展示的高山图片，接下来给出书面概念，学生们就会理解这个名词。最后讲影响因素，对不同维度和海拔高度的相似山体所具有的气候类型加以分析，学生就会明白纬度和海拔高度等对气候水平地带性的影响，地理教学进度也能够得到大的提升。
四 结语
总而言之，现在的地理教育随着社会发展表现出很多不同的特征，教师要通过实践了解各种特征成型的原因，针对性对地理学教育改革提出可行性措施。教师要学会创新教育理念和方法，将其运用到课堂中，积极组织学生主动参与实践活动，用活跃的思维去解决学习问题，鼓励学生积极探索地理学的奥秘。坚持以学生为中心，站在学生的立场上将地理学融入学生生活，地理知识的广泛传播有利于提高高校整体教育水准。
参考文献
[1] 龙湘霖.高校地理教学改革的探索与实践.文存阅刊,2018(10):92-92.
[2]张振国,张伟.以案例和实践为导向的高校《自然地理学》课程改革研究——以安徽科技学院为例[J].安徽农学通报,2017(11):177-179.
[3]李晓燕,李红,王冬艳.基于学习进阶理论构架地理学实践教学体系的探索[J].高教研究与实践,2018,37(02):9-12+80.
[4]解瑞峰.高校地理教学改革的探索与实践[J].继续教育研究,2016(07):123-124.
[5]童绍玉.高校中国地理课程教学改革的探索与实践[J].楚雄师范学院学报,2006(06):71-76+81.
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