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摘要：随着“互联网+”的不断发展，高等教育也在不断变革。地方高校英语教师群体庞大，因此，本文以湖北某地方高校英语教师为研究对象，对其信息化教学能力现状展开调查研究，以期了解当前的教学现状与存在的问题，并促进地方高校英语教学改革。
关键词：“互联网+”；地方高校；英语教师；信息化教学现状
本文引用格式：叶玲,高荣“.互联网+”背景下地方高校英语教师信息化教学现状调查与研究——以湖北××学院为例[J].教育现代化,2019,6(64):232-233.
2015年3月，李克强总理在第十二届全国人民代表大会上提出制定“互联网+”行动计划，推动移动互联网、云计算、大数据等与现代制造业的结合。与此同时，“互联网+教育”也成为当代教育研究与改革中的一个热点话题。在“互联网+”时代背景下，高等教育也在不断发生着变革。
一 研究背景
随着信息技术与课堂教学的不断融合，出现了微课、翻转课堂、对分课堂、慕课（MOOC）等新型教学形式。在不断发展的移动通信设备和技术的支持下，又出现了远程学习、数字学习、移动学习等新型学习方式，这些都给当代高校教师带来了很多新的挑战[1]。
二 信息化教学能力界定
对于“信息化教学能力”的概念，目前还没有形成一个统一的认识。联合国教科文组织制定的标准认为，信息化教学能力就是使教师能够把新技术应用到学校的改革和发展中，促进学校的发展。《国家高校教师教育技术能力指南》指出，教师信息化教学有五部分，即基本信息素养、实施信息化教学的能力、资源管理和处理能力、进行知识管理能力、不断完善自我的能力。国内学者顾小青认为，信息化教学能力应包括：基本信息能力、信息化教学设计能力、信息化理念/职业道德/伦理及信息化教学实施能力。国内学者钱静珠、丁国勇认为，信息化教学能力是教师综合运用现代教育技术顺利完成教学活动设计、开发和管理的一种新能力，其有效地发挥了教师在信息技术环境下的教学活动主导作用[2]。
三 调查设计
笔者以湖北××学院为例，通过调查问卷和访谈的形式，对该校外国语学院英语教师信息化教学现状进行调查，以期了解当前的教学现状与存在的问题。
一共发放问卷80份，回收72份，有效率90%。该问卷主要涉及四个方面：教师基本情况、信息化教学使用的基本情况、主要使用的信息化辅助教学工具和对信息化教学的反馈。
四 结果分析
（一）教师基本情况
（二）信息化教学使用的基本情况
在受访的72位教师中，关于教学中是否使用了信息化教学手段，有61.11%的老师表示经常使用。在课堂信息化教学资源的使用上，38.89%的老师需要使用电子课件，33.33%的老师需要使用学科教学工具，而27.78%的老师需要用上学科试题库。在信息化的教学设施使用上，大多数老师使用了光学投影仪、多媒体教室和网络教室，甚至还使用了辅助教学的手机APP等。从受访的教师中可以发现，信息化教学手段的使用更加受年轻老师的青睐[3]。
（三）主要使用的信息化辅助教学工具
近年来，国家大力推行“互联网+教育”的发展，各地方高校也不断地进行教育改革，改变教学手段和教学方式，并在很大程度上促进了“校企合作”。湖北××学院近年来也加大了对教师信息化教学能力的培训和提升，引入了多种信息化辅助教学工具，如超星学习通、微助教、雨课堂等。图1即是对该校外国语学院教师信息化辅助教学工作调查的结果。
（四）对信息化教学的反馈
在对回收的72份问卷进行分析后发现，有50%的老师认为在教师专业发展中，信息化教学能力是比较重要的，有44.44%的老师认为非常重要。在谈到使用信息化教学之后的教学效果的变化时，72.22%的老师表示略有提高。在信息化教学工具的使用过程中，88.89%的老师认为可以激发学生兴趣，77.78%的老师认为可以使内容形象生动，66.67%的老师认为可以提高教学效率。总体来讲，受访教师中大多数老师对信息化教学仍持有肯定的态度[4]。
（五）问题与反思
在对外国语学院教师进行问卷和访谈的过程中，笔者发现，在信息化教学运用于实践的过程中，也存在着很大的问题。38.89%的教师提到未掌握相关的教学理论和方法，还有同样比例的教师反映不会使用相关设备和思想观念有局限。在谈到阻碍信息化教学能力发展的因素时，66.67%的教师认为缺乏相应的实践机会，还有55.56%的教师认为工作和学习之间有矛盾。问题凸显之后，很多教师并没有放弃对信息化教学的使用，相反，他们还在积极进行反思。通过问卷发现，教师们普遍认为，要提高信息化教学能力，最好的方式包括合作研讨、集中培训、专家讲座等[5]。鉴于该地方高校英语教师每周承担的课时量平均在10节以上，所以老师们认为最佳的教师教育教学技术培训模式便是网络学习和面授相结合以及讲授、讨论、实践相结合的方式。
五 结语
从以上问卷调查和访谈的结果不难看出，该地方高校英语教师中年轻教师是信息化教学改革与实践的主力军。在信息化教学的使用中，他们也进行了很多尝试。但是，从调查结果中，也能发现很多问题，也是未来亟待解决的。第一，教师信息化教学能力有待提升。自2018年6月教育部部长召开新时代全国高等学校本科教育工作会议以来，国家把“回归本科教育”作为重要议题。地方高校承担着重要的人才培养使命。“互联网+”时代的到来也推动了教育的变革。这就需要地方高校能加大力度培养师资，提升教师的信息化教学能力。第二，地方高校应加大信息化教学投入力度。随着信息技术与课堂教学的不断融合，出现了微课、翻转课堂、对分课堂、慕课（MOOC）等新型教学形式。同时，国家又提出打造“金课”的倡议。当前的“金课”除了传统课堂之外，还应包括诸如“线上线下混同式”金课、“虚拟仿真”金课等，这些无不需要进行大量的设备资金投入和人员支持，如建设录播教室、虚拟仿真实验室等。因此，地方高校需要进行一定量的信息化教学投入才能推动教学改革的发展。第三，加强校企合作。实现创新型人才培养目标是地方高校教育目标的重中之重。而创新型人才的培养是离不开实践的。高校和企业之间如果能够进行很好的合作，不仅能利用企业优质的资源，同时还可以为学生提供好的实践平台，创造更多的社会价值。
参考文献
[1]崔艳丽.英语教师信息化教学能力提升探究[J].中国教育学刊,2014(5):76-79.
[2]大学英语教学指南(征求意见稿)[M].教育部高等学校大学外语教学指导委员会,2015.
[3]胡茶娟,沈春蕾.国内移动英语学习研究现状分析与思考[J].中国远程教育,2015(10):15-20.
[4]王京华,韩红梅.河北省高校英语教师信息化教学能力现状与对策[J].河北大学学报,2017(3):230.
[5]戴丹.互联网+时代的高校英语教师学习共同体建设研究[J].教育现代化,2017,4(42):62-63.
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