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摘要：语音是掌握语言知识、获得语言技能的基础。在英语语音课教学中发现学生在英语发音方面存在很多问题。通过对这些问题及其产生原因的调查了解，采取相适应的语音教学手段和方法，使学生的英语发音标准化，从而提高其学习英语的积极性和自信心，增强其素质和竞争力。
关键词：语音问题；原因；策略
本文引用格式：陈润东.英语语音教学中存在的问题与对策——以徐州幼儿师范高等专科学校为例[J].教育现代化，2019，6（63）：195-197.
Problems and Countermeasures in English Pronunciation Teaching
CHEN Run-dong
(Department of Foreign Language,Xuzhou Kindergarten Teachers College,Xuzhou,Jiangsu China)
Abstract:Phonetics is the basis of mastering language knowledge and language skills.In the process of teaching English phonetics,many problems have been found in the students’pronunciation.Through the investigation of the causes of these problems,teaching means and methods should be taken to standardize the students’pronunciation,so as to improve their enthusiasm and self-confidence for English learning while enhancing their quality and competitiveness.
Key Words:pronunciation problems；causes；countermeasures
教育部最新版《大学英语教学指南》把大学英语教学分为三个级别，其中“基础目标”中关于“口头表达能力”的要求规定大学生在口语表达时“语言表达结构比较清楚，语音、语调、语法等基本符合交际规范。”1但在实际的英语语音课教学中，我校相当一部分学生在英语发音方面存在问题，致使学生在用英语表达观点、交流思想时产生困难。对于幼儿师范学校的英语教育专业师范生来说，掌握正确的、地道的英语发音很重要，没有一口流利标准的英语发音，不仅会影响他们将来的就业，更会直接影响他们将来的工作质量和教学效果。
一学生英语发音中存在的主要问题
（一）有不少学生淡忘了原本在中学阶段就没有扎实掌握的国际音标，对于五个元音字母和一些常见字母组合的发音规律没有概念，在遇到一些生词时，常常想当然地“自创”单词发音，结果造成发音错误。
（二）有的学生喜欢用汉字标注英文单词和句子的发音，其英文朗读中经常出现汉语的发音方式，甚至是其家乡方言的发音方式，结果就有了汉语式的英语朗读和带家乡风味的英语语调和语音。
（三）习惯在以辅音音标结尾的单词后加上一个元音[ə]。比如把cat念做[kætə]，把bed念做[bedə]。
（四）没有唇齿摩擦音、舌齿摩擦音和破擦音的发音概念。单词中的[f]音或[v]音一律念成[u]；[θ]音或[ð]音分别念成[s]音和[z]音。比如把knife念做[naɪu]、把think念做[sɪŋk]、把that念做[zæt]。
（五）出现问题最多的地方重音与节奏。很多学生在朗读英语课文时习惯把每一个单词都读得很清楚，没有发音技巧，没有意群的停顿，听起来就像直线流动的水流，没有高低错落的美感。
以上这些发音问题，直接妨碍了学生英语听力水平的进一步提高，也使学生在真实的情境中很难表达清楚自己的思想，给交流造成了困难。
二 问题产生的主要原因
以上几方面的问题在笔者所教学的学生中间非常普遍，而其背后的原因也是多方面的。
（一）教师的问题。很多学生说自己的中学教师因为承受着中考、高考的重重压力，在教学中更重视英语语法、词汇、阅读的教学，对学生在英语语音中存在的问题重视不够，在人数较多的中学英语课堂上，教师没有精力顾及每个学生的发音错误，久而久之，学生自己也就不注意了。
（二）学生自身的问题。中国学生学习英语必然会受到汉语言的影响，笔者所教学的学生中很多来自徐州市及周边县区，有相当一部分学生的英语发音中有徐州县区方言的影子。而且学生不知道英语[语调语言(intonation language)]和汉语[声调语言(tone language)]2是两种完全不同的语音体系，不知道两种语言在重音分布、音速、语调方面的特征和差别，因此，学生按照汉语的发音方法和方式读英语，把英语句子读得“铿锵有力”，没有弱读、重读之分，不会连读，不会区分意群，结果读出来的是完全汉语化的英语，违反了英语的节奏和语调规律。有些学生为了应付中、高考，特别注重英语语法、词汇的学习，阅读理解的训练，将英语学成了“哑巴英语”，整个中学阶段很少开口朗读，更不用提用正确、优美的语调朗读。
（三）由于中学阶段学习英语时养成的错误的学习习惯，或由于学生自身的性格特点，很多学生在学习英语时更愿意默读，“金口难开”，在阅读课或听力课上，也是更愿意听教师讲解，记笔记，而不愿意大声将所学内容朗读出来，更不用谈用标准地道的英语表述自己的意见和看法。
三 修正英语语音语调的几点策略
（一）英语教师要不断提高自身素质
英语教师必须不断提高自身的业务知识水平。我校英语教育专业培养的是未来的幼儿英语教师，因此，训练学生正确、地道、优美的语音语调显得尤为重要。作为英语教育专业的任课教师要努力使自己的英语发音是标准地道的，在学生很少有机会接触真正的英语语言环境的现实下，力争在自己的课堂内为学生创设一个良好的语言环境，使其浸润其中，得到教益。
（二）综合运用多种教学手段和方法
一切教学手段和方法的使用最终都要服务于教学目标，并且要符合教学对象的需求和特点。我校英语教育专业培养的是未来的幼儿英语教师，因此，在语音课的教学实践中应把教学手段和方法与学生未来的职业特点加以结合，目的在于激发学生的主观能动性，使教学效果最优化。
拥有优美地道的英语语音的第一步是模仿，模仿的对象可以是英语母语人士的语音，可以是英语原版影片中人物角色的语音，可以是英文歌曲、童谣，也可以是绘本故事。总之，教师要有意识地为学生提供大量高质量的有声资料，为学生营造良好的英语语音氛围，通过模仿达到训练语音的目的。
1.以听读为切入点训练英语语音
教师可以利用上课前的一些时间反复播放英语课本中课文的录音材料，要求学生认真听读，仔细揣摩英语发音中的重读、弱读、连读等发音技巧，体会英语语调的变化特点，辨析不同的语音语调所表达的不同的思想感情，让学生意识到发音与语境和内容的联系。为激发学生的学习兴趣，英语课文朗读比赛是很好的方法，在朗读中进行语音教学可以使语音教学更易为学生接受。
2.用童谣和绕口令进行语音教学
学生未来的职业要求学生掌握一定数量的英语童谣和英文韵律诗，教师可以将此类教学内容和英语语音的教学相结合。比如，“Here Comes the Train”中的[aɪ]音练习，“Fly,Fly,Butterfly”中的[aɪ]音练习，“Five Little Monkeys”中的[e]音练习，“I Saw Three Ships”中[θ]、[s]音的区分练习。这些童谣简单有趣，而且是练习英语语音的绝佳教材，学生学起来轻松愉快，课堂气氛好。同时有很多英文韵律诗和绕口令也都是不错的语音练习材料，教师可以在语音教学中穿插使用，定期的童谣和韵律诗比赛可以更进一步强化学生的学习热情，保证教学效果。
3.用英语幼儿英语故事和英语绘本进行语音教学
熟记一些幼儿英语故事和英语绘本故事，并声情并茂地用英语讲出来，是学生在校学习期间必须掌握的技能之一。英语语音课就是练习这一技能的好机会。《猜猜我有多爱你》、《花婆婆》、《逃家小兔》、《大卫不可以》等经典绘本都可以用作语音练习的教材，在充分听读原声录音的前提下，让学生绘声绘色地讲出来，练习连读、节奏，声调的起伏变化等朗读技巧，即帮助学生储备知识，又帮助他们练习了技能技巧。
4.用英文歌曲进行语音教学
英语专业的学生大多喜爱英语歌曲，教师可以利用学生的这一爱好，将英文歌曲引入语音教学。用英文歌练习语音，选曲标准最好是词曲简易自然、朗朗上口，歌词有一定的故事性。教师可以选择一些旋律简单的幼儿英文歌曲，如“Are You Sleeping”、“Little Star”、“Rain，Rain，Go Away”等，也可以选用一些英文经典老歌如猫王的“Are You Lonesome Tonight”、鲍勃·迪伦的“Blowin’In the Wind”、安迪·威廉姆斯的“Dear Heart”等，学唱英文歌曲的过程对学生而言是一种快乐的体验，学生乐在其中，始终兴趣满满，教学效果自然很好。
5.适当利用母语进行语音教学
在目前的学习阶段，我们的学生还远远做不到把英语说得和汉语一样流利，因此，学生在学习英语，学习英语语音的过程中母语的干扰是不可避免的。既然无法避免，不如“拿来主义”，因此，在学习英语语音的过程中可以利用母语去学也不失为一种有效的方法。如：英语中辅音[b],[p],[m],[n],[d],[t],[n],[l],[g],[k],[h],[s],[z]等读音与汉语拼音中的b,p,m,f,d,t,n,l,g,k h,s,z很相似，只要立足于区别对照，即可很快学会。
6.利用现代化手段加强语音训练
当今很多学生都对“欧美大片”很感兴趣，教师可通过播放英文原版影视资料来辅助教学，使学生沉浸在完全、自然的英语语音环境中，不知不觉地接受、熟悉英文的语音、语调和节奏特点，使其对英语的发音有更进一步的感性认识。随着现代化通讯设备地普及，学生人手一部智能手机已是现实，教师可以引导学生将智能手机作为学习、训练英语语音的工具，如下载安装“英语趣配音”应用程序，鼓励学生通过其中“每日一句”板块，每天练习一句地道的英语发音，教师也可以组织学生进行英语配音比赛，不断激发并保持学生学习地道优美的英语语音的热情和积极性，长久坚持下来，学生的语音会有一个质的飞跃。
四 语音教学中教师应注意的问题
语音教学方法多样，无论选用哪种教学手段，都要针对学生的专业特点和将来的工作性质，这样才会使学生保持长久的学习热情和积极性。在练习语音的过程中，教师应有意识地避免过多纠错和当众纠错，这样会伤害到学生的学习自信，导致其课堂上不敢或不愿表现，从而错过练习语音的机会。教师要努力提高学生学习英语语音语调的积极性，鼓励学生利用一切机会和手段，勇敢开口去说，大胆表现，同时也要保护好他们的自信心，使每个学生都有正确的语音语调，学到更为地道的英语。
五 结语
英语语音的学习是整个英语学习的关键和基础，良好的英语语音对记忆单词、强化口语、提高听力，加强阅读都有极大的帮助和促进作用。在英语语音教学实践活动中，教师要力求使自己的教学方法符合学生的特点和需要，使相对比较单调乏味的语音教学过程充满乐趣，使学生，未来的幼儿英语教师能讲一口流利、地道的英语，从而进一步提高学生的素质和职业竞争力。
参考文献
[1]王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界,2016(3):2-10.
[2]DavidCrystal.剑桥语言百科全书[M].外语教学与研究出版社剑桥大学出版社，2002:174.
[3]何春艳.大学英语语音教学的必要性与可行性研究[J].教育现代化,2018,5(14):295-297.
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