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摘要：目前，基于微课的翻转课堂教学模式在高职院校的教学中得到了广泛的应用。本文通过对“翻转课堂”和“微课”等概念进行探讨和研究，分析在高职院校英语课程中实施翻转课堂的可行性。
关键词：微课；翻转课堂；高职英语教学
本文引用格式：刘丽红.基于微课的翻转课堂模式在高职英语教学中的研究与实践[J].教育现代化，2019，6（63）：71-72.
随着信息技术的普及，基于微课技术的翻转课堂教学得到了广泛的应用。作为一种新兴的教学模式，它的出现给传统的课堂教学带来了极大的冲击。翻转课堂改变了以往以教师传递知识为主的课堂教学模式，而改为以学生自学为主的整合探究模式。这种新的教学方式一经推出，即引起了很多的关注。国内外对这种教学模式开展了大量的研究。本文在对长春职业技术学院开展高职英语翻转课堂教学的基础上，从翻转课堂概念的提出、微课的设计制作、高职英语微课资源的开发、翻转课堂教学模式的构建等方面进一步归纳总结并提出理性思考，以期对这一热点话题提供一定的借鉴和参考。
一翻转课堂概念的提出
所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。
翻转课堂在以下几个方面实现了“翻转”：
首先是教学环节的翻转。传统教学采用的是先教后学，而翻转课堂采取的是先学后教。传统教学中，教师在课堂上传授知识，学生在课后通过作业、复习等方式完成知识的吸收。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构：即“知识传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，课堂上，教师对学生在学习中出现的疑点进行解答，从而实现了教学环节的翻转：即知识的传授由课内转为课外，而知识的内化吸收则由课外改为课内。
其次是教学角色的翻转。在传统课堂中，教师是知识的传播者，学生是知识的学习者。翻转课堂中，教师从讲台上的“主角”转变为教学活动中的“导演”，学生则由原来讲台下的“观众”转变为教学活动中的“主角”。可以说，翻转课堂真正实现了教与学角色的转换，实现了学生的自主学习、个性化学习，这与最新的教育理念相契合。
二 微课的设计制作以及评价标准的制定
微课是实现翻转课堂最重要的因素，它的质量高低，直接影响翻转课堂的效果。微课是教师以视频为载体，在短时间内就某个知识点或教学环节而展开的教与学过程的教学资源的有机整合。它的最大特点在于它的“微”，时间长度在五分钟到十分钟左右，太长的视频不利于学生自学。微课的内容较少，问题聚焦度高，所以要求该视频一定要精炼。尽管时间有限，在较短的时间内，也要呈现出一个相对完整的教学过程，体现教师的教学设计、教学课件、教学素材的使用以及教学反思、教学反馈等内容。整个课程资源容量不宜过多，既要适合在线播放，也能够方便下载到客户端，实现学生的移动学习以及教师的观摩及研究。
可供制作微课的工具软件较多，如智能笔、微课宝以及各种录屏软件，教师可以根据学科特点来选取合适的工具，体现学科特色，突出教学效果，让课件功能性更强，形式更加新颖，内容更加具体完整，满足课件使用的功能性以及趣味性要求。
目前我校教师使用较多的为纯PPT录制。这种方法对微课研发人技术要求较低，由于大多数老师都有自己的教学PPT，所以制作微课的难度以及工作量都大大下降。录制PPT的方法也非常简单，利用Office2010版中的PPT录制功能，只需经过录制视频——添加旁白——保存视频三步即可。但这种方法也有它的弊端，如对文件所使用的资源格式要求较高，保存速度慢等缺点。所以我们经常采用优酷录屏大师来进行较高级的视频制作，同时辅以视频编辑软件“爱剪辑”对视频内容进行编辑。另外还有一些制作软件能够满足更高水平的制作需求。
微课的评价应该从以下几个方面进行：
1.选题大小适中，内容精炼。微课设计应选取教学环节中某一知识节点作为切入点，内容具有有代表性、独立性、完整性和示范性，能够有效解决英语教与学过程中的重点、难点问题。
2.微课的教学目标必须明确、简洁，教学设计要突出重点，思路清晰；内容的选择要严谨。
3.微课教学过程的设计要求主线清晰、重点突出，逻辑性强；各个环节之间的衔接要合理，采取灵活的教学方法，信息技术手段运用合理，整个教学过程要完成设定的教学目标，有效解决实际问题。
4.课件的设计、讲解与示范质量高，技术运用得当，教学语言准确，同时要将艺术性、趣味性和科学性融入微课，播放要流畅。
三 高职英语微课资源的开发
高职英语微课资源的开发应从以下几个角度考虑，即微课内容的选取、资源的利用以及微课资源的共享。在对高职英语实施微课教学的实践中，我们得出的结论是：针对高职英语的学科特点，适合进行微课教学的内容为阅读、语法以及写作这部分三项内容。听力项目由于需要大量的练习并不适合开发微课。而针对阅读的微课程的制作我们也应该注意文章的篇幅，过长的文章可以考虑将其分解为几个片段来进行微课制作，但同时还要保证同一篇文章的几个微课程的完整性。
制作微课必然要使用相应的资源，教师可以使用教材、网络上的各种素材，同时还可以可以使用多种多样的在线工具或教学软件，如微信、有道、学习通等形式来丰富教学手段、学习方法。这些软件功能强大，互动方式多样，不但提高学习兴趣，还能促进学习效果的提升。同时，微课开发还要增加评价反馈功能，便于微课作品的改进提高。微课的开发也要实现资源的开放与共享，使研究成果最大化，为更多的师生服务。
四 高职英语教学模式的构建
（一）传统课堂教学与现代网络多媒体教学方式相混合
长期以来，我校大学英语教学采用的都是传统教学模式，即“教师课堂讲授、学生听讲”的教学模式，教师是知识的传授者，而学生是知识的接受者。由于这种教学方式能系统、完整的完成知识的传递，所以在一线教学中还大有市场。近年来由于教学理念的转变，很多教师与时俱进，在传统的教学方式中，融入各种教学资源以及教学手段来丰富课堂教学。同时，由于越来越多的出版社开发出了可供教材配套使用的教学资源以及教学或学习APP供教与学双方来使用，为教师活化教学手段提供了可能，这就能充分发挥教师的主导作用以及学生的主体作用，使得学习方式、学习途径更加丰富，教学效果得以提高。
（二）翻转课堂教学模式的使用
翻转课堂由于教师在上课前就把微课视频发布给了学生，学生通过课前的自学完成了知识的学习，而后在课堂上，教师通过答疑、辅导等方式，解决学生在课前学习中遗留下来的问题。由于学生学习知识在课外，这样就能够培养学生学习上主动探究问题的能力，从而提高了学习的主动性。而由于内化巩固知识在课内，使得教师能够对学生在学习上的个体差异有所掌控，使得辅导答疑更有的放矢。同时也使得教师的教学更有针对性。
翻转课堂教学模式一经提出即得到了很多教学教研专家的认可，由于它把学习的主动权交还给了学生，使得学生彻底地发挥了学生的主观能动性，对于学生能力的提高起到了积极的促进作用，从而大有星星之火可以燎原之势。
（三）传统课堂教学和翻转课堂教学模式相混合
事实上，开展翻转课堂教学的老师更多采用的是传统教学和翻转课堂教学两种方式的结合，把二者严格对立起来并不可取。具体操作中，对于比较重要或自学难度较大的学习内容，教师可以采取课堂教学模式；而对于教学难度不大的内容，可以采取翻转课堂模式。两种教学方式的有机结合，为学生提供了课内课外、线上线下多位一体的学习方式，对于提高学生的学习主动性、参与度有很大促进。同时由于这种方式可以帮助教师更好地把握学生的个体差异，从而使得教学更有靶向性。对于整体提高教学质量大有裨益。
五 实施翻转课堂教学应该注意的问题
翻转课堂固然有其优势可言，但在具体的教学中也会遇到各种现实问题。比如：学生现有的条件是否适合提前自学微课？学生是否具备自主学习的能力？微视频的制作效果是否达到教师理想效果？考核评价方式是否具有可操作性？微课资源开发能够做到高质高效？所有这些都是我们一线教师在教学科研中应该思考的问题。只有在教学中不断地反复实践，总结经验，才能实现翻转课价值的最大化。
六 结语
翻转课堂进入高职英语教学以来已经走过了十几个春秋，关于这种教学模式的研究也在持续进行。作为英语教师，我们会在教学中不断地进行翻转课堂的尝试，同时也会密切的关注国内外关于翻转课堂以及高职英语教学的相关教科研成果，反复实践、总结，为提高高职英语教学质量做出努力。
参考文献
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[3]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学,2014(04):33-36.
[4]袁晓红.微信平台下高职英语翻转课堂教学模式分析[J].教育现代化,2019,6(20):213-214.
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