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摘要：高职思想政治理论课程的教学现状制约了其教材体系向教学体系的实现。本文依托问题式教学理论，立足于高职学生思想和学习实际，紧扣教学目标，提出在深度研究教材、提炼专题教学主题的基础上，遵循科学性、针对性、时效性、真实性的原则，探索高职思想政治理论课程问题式教学设计，引发学生在探讨问题的过程中理解理论、提升思想、看清社会、思考人生，让学生想明白，看清楚，实现课程的教学目的。
关键词：高职；思想政治理论课程；问题式教学设计
本文引用格式：姚红.高职思想政治理论课程问题式教学设计探索[J].教育现代化,2019,6(62):78-80,83.
一 高职思想政治理论课程问题式教学研究背景
（一) 问题的提出
高校思政课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，是助力学生树立正确的世界观、人生观和价值观，促进其全面发展、提高政治素质的重要阵地。思政课要完成好立德树人的任务，使学生能听进去、想明白、看清楚，提升教学的针对性、实效性，最关键的是实现教材体系向教学体系、知识体系向学生的价值信仰体系转化。本文以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）课程为例进行分析了论证。《概论》）课程是高校大学生必修的一门思想政治理论主干课程,主旨是帮助大学生系统理解马克思主义中国化的形成和发展、主要内容和精神实质,坚定走中国特色社会主义道路的信念和决心。
当前，高职《概论》课程的教学现状为，在教学理念上，忽视学生的主体性地位，仍然存在着“知识本位、教师本位、灌输本位”现象，在教学方式和方法上盛行灌输式、填鸭式、教条式的教学，教师自导自演、自弹自唱，缺乏学生参与课堂教学互动；在教学内容上表现出与现实生活脱节，没有做到贴近学生、贴近生活、贴近实际，忽视了学生的思想素质和能力素质的培养，缺乏理论联系实际的实践举措。高职《概论》课程的教学现状制约了其教材体系向教学体系、知识体系向学生的价值信仰体系转化的实现。
针对《概论》课程存在的这些弊端，本文拟立足于高职学生思想和学习实际，紧扣教学目标，抓住教学中的主要矛盾，更新教学理念，通过问题式教学方法，以问题为导向，突出问题意识，以解决《概论》课程学科综合性强，教师教学观念不新，忽视学生的主体性地位；解决教师需要将教材中理论重点、难点、热点、疑点等教学主题有效转化为能激发学生学习兴趣、学习热情，并能让学生乐于接受、积极参与的问题主题的过程。以解决《概论》课程教学内容空洞，理论内容与实践的脱节，与学生思想脱节，因而学生参与教学不主动积极的问题。以解决《概论》课程教学方法单调，需要增强教学的针对性、实效性、吸引力和感染力。
（二） 依托的理论
在高职《概论》课程中实施问题式教学，需要依托一种新的教学理念，强调从学生的角度出发，针对学生思想实际，将教学中的重大理论问题、现实问题，运用马克思主义的基本理论、立场、观点和方法以“问题”的形式呈现给学生，引导学生去分析问题和解决问题，激发学生的学习兴趣和学习热情，并积极参与到问题教学过程中，以实现教学目标。
问题式教学理论源自20世纪60年代出现的建构主义学习理论，此理论包含了美国教育家布鲁纳的早期教育思想和瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论。认知发展理论的主要观点是学生是学习的主体，是主动建构者，教师不只是学习的灌输者和传授者，而是学生的引导者。该理论认为学习过程是一个以学生为中心的建构过程，这个过程中学生应该在教师指导下积极主动的学习。建构主义学习理论还强调学习“情境”的重要作用，认为要充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，教师传授知识要依托于具体情境展现，提倡在实际情境中进行协作、有效的学习，最终达到学习的目的。
建构主义学习理论让教师与学生的关系发生了重大变化，教师地位和角色也随之发生转变，相比原来教学模式，教师从“演员”转变成“导演”，从前台退到了幕后，教师不再只是知识的灌输者，不再只是以现有的课本知识直接教给学生。建构主义学习理论对教师的能力要求更高了，教师不只是传道受业解惑了，还要熟悉认知学生，提高现代教育技术水平，有方法给以学生有效引导和帮助，这样教师课下所做的工作比课上更得更多。学生变成了通过自己主动的、互动的方式来获取新的知识，此时，师生之间变成了一种平等、互动的合作关系。
二高职思想政治理论课程问题式教学设计的思考
（一）深度研究教材、高职学生实际，提炼专题教学主题
在高职《概论》课程中进行问题式教学设计，前提是要深度研究教材，了解高职学生实际，提炼出专题教学主题的基础上再进行问题式教学。
按照教育部规定，高职《概论》课程教材内容与本科一样，涉及的课程理论体系思想丰富、内容广泛，但教学时间只有本科的1/2，为了更有效率的完成任务，提高教学的针对性和实效性,需要紧抓教材重点问题，深度挖掘教材难点内容，打破传统的按照教材的章节体系和顺序来开展授课的教学模式，即采用专题教学的方式，以教育部统编教材为蓝本,在对各章重点内容进行逻辑梳理、重新编排,形成既相互独立彼此联系又突出重点的专题教学的基础上，再进行问题式教学设计。
当前，高职思想政治理论《概论》课程的授课对象主要为大一新生,以00后”“泛00”后为主体，此群体出生成长在网络环境下，伴随着我国市场经济体制的不断发展和完善，有较强的主体性，对话语权要求高，知识面较宽，对个性化生活要求高，有自主性与强烈的平等意识等个性特质，对传统的灌输式教学模式听不进去。因而，不改革高职思想政治理论课程的教学现状就不能满足学生的主体性要求。
我们尝试在高职《概论》课程中进行问题式教学设计的第一步就是要根据当前高职学生具体情况，打破教材章节体系，梳理出教材中的重要理论点和知识点,结合现实的社会热点设计专题。如表1所示。
（二） 高职思想政治理论课程问题式教学设计遵循的原则
《概论》课程问题式教学是一种基于马克思主义中国化相关理论和实际以问题的方式设计的教学形式，完成这个形式，教师是关键，教学设计是桥梁，思想政治课教师要充分尊重学生的主体地位，发挥好教师的主导地位，实现了教学理念的转变。
首先，在高职《概论》课程中进行问题式教学设计，要把握科学性原则。一要准确把握《概论》教材体系的特点，深化教学内容的科学性研究，做到政治性与科学性的统一。教师在设计《概论》课程问题式教学时,理论要联系实际，有针对性，问题要符合马克思主义的世界观、方法论。二要深入研究教学过程的特点，充分考虑《概论》课程性质，做到传授知识与思想教育的统一，要结合社会焦点问题、国内外热点问题，让教学活动有针对性，以增强教学内容时代性。三要梳理出学生困惑的、感兴趣的、关注的问题，紧扣教材中的重难点理论问题在结合点上下功夫，精心设计出教学问题。在问题设计上要注意涵盖整个课程体系的概念和知识,并要综合考虑学生的知识水平和认知能力,问题中所包含的概念和知识的相互联系的,注意问题之间的逻辑关系、问题之间环环相扣、问题之间层层递进，以问题链的形式推出一系列问题。
其次，在高职《概论》课程中进行问题式教学设计，要增强教学内容针对性、时效性原则。由于《概论》课程的教材内容涉及面广，很多问题都未做深入的阐述，只是点到为止，教材为了突出理论的精准，语言表达也显得晦涩、抽象，可读性差，难以吸引学生兴趣，为了增强教学内容的针对性和时效性，教师需要时刻关注和选择理论前沿问题、社会热点问题，联系实际对教学内容进行增补和扩展。为了增强教学内容的针对性和时效性，所设计的问题还应符合学生的认知特征、心理特征，需求层次和思想存在的疑惑，还应该考虑到学生的理论水平及符合时代和社会发展的需要。以学生的发展为立足点,深入浅出的回应学生对理论、社会、自身的关注点。例如：在设计专题五“五位一体”发展总体布局中的中国特色社会主义经济的时候，联系当前的中美为什么会出现贸易摩擦？美国和西方国家为什么不承认中国的市场经济地位？通过提出这些有针对性、时效性的热点问题，深入探讨中国的社会主义市场经济理论是怎样形成和发展的?为什么中国市场经济前要加‘社会主义’的帽子?当前中国社会主义市场经济还存在哪些不足?社会主义市场经济与西方市场经济有哪些区别?未来如何完善中国特色社会主义市场经济?政府在社会主义市场经济运行中还存在哪些不足?当前如何正确处理好政府与市场的关系问题？如果把这一连串具有针对性、时效性的核心问题搞清楚了，就完全实现教学目标。
最后，在高职《概论》课程中进行问题式教学设计，要注重教学内容真实性。真实性是指提出的问题必须是真实存在的事实,问题设计应是真实、准确、可信、系统的,所使用的理论观点应是当前在理论界、学术界广泛接受采纳的观点，采用的案例或者材料的应该也是真实性、准确性、新鲜性和前瞻性。例如在设计专题四社会主义改革开放时，围绕改革开放40多年我国取得了哪些成就？围绕课堂上所学的关于我国改革开放的理论,设计出以课外实践的形式，组织同学们进行一次针对身边熟悉的长辈或父母的访谈活动,了解改革开放以来人们的生活、家庭、家乡的真实变化,在调查的基础上，让同学们自己提出一系列与时代气息息息相关的问题并加以讨论和回答，提高学生的参与意识，才能提高学生的学习兴趣和学习价值。
三 高职思想政治理论课程问题式教学设计的实践价值
通过在高职《概论》课程中实施问题式教学，引发学生关注课程重点理论、社会热点、思考人生、激活课堂，让学生明辨是非，学会辩证、理性、客观地评价和看待当下中国社会主义建设和改革开放、社会发展中存在的一系列问题，在探讨问题的过程中理解理论、体会思想、看待社会、思考人生，让学生变成课堂上的主体，使学生真正受益，真正入耳、入脑、入心，实现《概论》课程的教学目的。
通过开展《概论》课程问题式教学实践，有助于实现以学生为主体、教师为主导的教学理念的转变，改变过去过度关注教师，对学生的主体地位认识不足的状况。在传统教学模式中,教师高高在上，以自导自演的方式,将教材中的理论概念、原理灌输给学生,学生对于教师这种讲大道理的教学心存抵触。通过《概论》课程的问题式教学，让学生主动参与到不断回答问题、讨论问题的教学实践中,教师与学生在回答问题、讨论问题中给予积极的、恰当的引导,让学生自觉地深入思考问题,满足学生的自主性要求。通过《概论》课程问题式教学实践，把以学生为主体的理念具体化，让学生参与课堂教学互动，引导学生自主学习，提高学生的主体意识，发挥学生的主观能动性，培养学生分析问题和解决问题的能力。
通过《概论》课程问题式教学实践，有助于促进思政课师生角色的转换，增强思政课教师教学的科学意识和学术立场。问题式教学也促进了教师角色的转化教学，促使教师把工作重心从过去研究教材教法转移到研究学生学法上来了。通过《概论》课程问题式教学实践，发现教师的主导作用重点在引导、指导、编导上来学生学上了，把设计“问题”的过程变成了一个研究性活动，它需要教师有逻辑思维能力，从学生的角度出发，按照从易到难的认识规律，有逻辑层次的安排学习内容。《概论》课程问题式教学实践，大大增强了思政课教师教学的科学意识和学术立场。问题式教学要求教师有创新精神，设计问题既要从课程标准出发，既要立足教材，又要高出教材，既要有利于帮助学生突破常规的思维局限，又要有利于挖掘学生的潜能。这些对教师的能力要求都非常高，就需要不断提升理论素养、职业技能和个人魅力；只有这样才有助于进一步实现《概论》课程教材体系向教学体系、知识体系向学生的价值信仰体系的转化。
通过《概论》课程问题式教学实践，有助于增强教学针对性和实效性，进一步激发思政课教学的生机和活力；有助于强化学生的问题意识，发展学生思维能力、学习能力。问题式教学教师重在引导学生，让学生在教师的指导下进行自主学习，这样有利于培养学生掌握研究性的学习方法，提高学生研究性学习水平,培养学生形成良好的学习习惯和自主学习的能力。
总之，《概论》课程问题式教学实践，不仅使老师充当着问题的发现者、提出者,也让学生成为问题的发现者、提出者。学生在提出问题、发现问题的过程,培养了他们的理性思考力、创造力和批判力，这样思想政治理论《概论》课程的针对性和时效性才能不断增强。
参考文献
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