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摘要：从20世纪70年代起，对二语习得的研究就引起了该领域学者和教师的普遍关注。二语习得理论中最有价值和指导意义的要数史蒂芬·克拉申的监控模式理论了。在监控模式理论的五个著名假说理论的基础上，本文将陈述该理论对外语教学的诸多启示，旨在探索和提高外语教学的方法和效果。
关键词：二语习得；监控模式；外语教学；启示
本文引用格式：周宁.克拉申监控模式对外语教学的启示[J].教育现代化,2019,6(60):186-187.
一 引言
语言学习和语言教学都必须遵循语言习得的普遍规律。对第二语言习得（SLA）的研究无疑将会提高外语学习和教学的效果，这一研究有着重大的理论意义和实践价值。因此从20世纪70年代以来，越来越多的中外学者和教师们对二语习得的研究表现出了极大的兴趣。作为外语教师，我们必须掌握二语习得的相关理论，并把它们运用到实际的教学当中去，以此来提高外语教学水平和学生的外语学习能力。史蒂芬·克拉申的监控模式（Stephen Krashen’s Monitor Model）理论是二语习得理论中最有价值和指导意义的理论之一。他阐明了二语习得和教学实践当中的很多问题，对我们的外语教学有着许多重要启示。
二 监控模式
史蒂芬·克拉申是美国著名的语言学家，他毕生致力于第二语言习得的研究，这为他赢得了世界性声誉。监控模式理论是他众多二语习得理论中最广为人知和被普遍接受的理论，并对20世纪80年代以来的第二语言研究和教学有着重要的影响。克拉申的监控模式理论以五个著名的假说为标志。
习得-学得假说：人类发展语言技能是通过两种完全不同的方法，即习得和学得。语言习得是一个无意识的过程，习得者在习得新知识的时候根本没有意识到这个过程的发生，也没有意识到他已经习得新的知识。习得者不需要有意识地去掌握目的语的使用规则，他们可以凭借对语法的感觉而进行自我修正。
监控假说：监控功能是对学得的语法进行实际检验。克拉申认为，习得体系是语言的激发者，而学得体系扮演着“监控”或者“编辑”的角色。在第二语言学习者有足够的时间，关注语言的准确性，并且懂得语法规则的情况下，监控就起着计划，编辑和纠错的功能。语言的使用是由习得体系发起的，我们语言的流利程度取决于日常交流中无意识习得的东西，而不是取决于学得体系的监控。
自然顺序假说：很多语言学家认为语法结构的习得是遵循可以预测的自然顺序的。克拉申指出，自然顺序假说并不是要求语言教学大纲要按照一定的语法顺序编纂，事实上，在习得语言时，他反对根据语法程度去习得。
输入假说：克拉申认为，理想的输入有以下四个特点：可理解性，趣味性和关联性,非语法程度安排和有足够的输入量。克拉申用“i+1”这个公式向我们解释了可理解性输入的概念：“i+1”中的“i”代表从前习得的语言能力和其他语言知识，“+1”代表我们将要习得的新知识或者新的语言结构。只有当我们理解了超出我们现有能力水平的可理解性输入时，语言习得才会发生。
情感过滤假说：情感过滤是由人们对语言学习环境的消极情感而引起的语言学习或习得障碍。克拉申指出，一个具备很高的学习动机，充满自信，自我认可，焦虑不多的学习者，能够更加成功地习得第二种语言。相反，一个没有什么学习动机，不自信，不停表现出焦虑的学习者会提高他的情感过滤程度，从而形成思想障碍，阻止可理解性输入的使用。根据情感过滤假说，焦虑，自我怀疑，乏味这样消极的情感和语言学习态度会干扰二语习得的过程。
三 对外语教学的启示
克拉申有关二语习得的监控模式理论一经提出就引起了广泛的关注和激烈的辩论。然而对于很多语言研究者和教学者来说，他的理论有很多可以学习和采纳的方面。本人认为，监控模式理论对我们的外语教学有着重大的启示和指导意义。
（一）多培养习得能力
“习得要求在目的语中有意义的交流，这种交流是自然的，说话者关心的不是语言的形式而是语言所表达的信息和意义。”在我们的英语教学课堂上，我们应该少一些传统意义上的“教”。我们应该给学生们提供一种类似于日常生活的语言学习环境，让他们在这种环境中操练基本的人与人之间的交流技能，尽量让他们在交流当中无意识地习得语言知识，提高语言能力。因此，我们的外语课堂不能是枯燥复杂的语法讲解，结构分析，而应该是丰富多彩，形象生动的活动，比如对话，模仿购物，辩论，听英语新闻等。让学生感觉到他们好像真的处在这种语言的世界中，让学生像孩子们一样轻松快乐地去学习“母语”。
（二）流利与准确
克拉申指出，第二语言的流利程度取决于我们习得了什么而不是我们学得了什么。(1981a:99)因此，学生应该尽力去习得更可能多的语言知识来提高交流时的流利程度。我们只有让学生多听多说，给他们提供更多的机会去交流互动，才能提高语言的流利程度。一旦有了流利的语言，学生一定会获得更多的自信，他们的情感过滤也被降低了，二语习得也就更加轻松了。这时候，我们再帮助学生正确使用适度的监控，帮他们在说话前后编辑改正语言，注意语言输出时的准确性。长此以往，学生习得的第二语言就变得既流利有准确，也就达到了我们教学的目的。
（三）理想输入
克拉申认为，“为了让学习者获得更多的语言信息，在情感焦虑较低的情况下提供可理解性输入是最好的方法。”当学生做好了心理生理上的准备，我们就可以提供他们愿意听到或者看到的信息。首先，教师提供的输入要能够被学生理解。克拉申说：“语言习得的条件是习得者要能够理解输入的语言。”
（1981a：100）这就是说，教师要通过听和读的方式提供足够的可理解性输入。教师是学生获得输入信息的源泉，也是生动有趣的各种课堂活动的设计者。教师就应该提前安排好课堂内容，准备课件，筛选信息，通过各种各样的活动来满足学生的需要。其次，输入的信息必须有趣味性和关联性。教师在选择提供给学生的信息时，要注意符合学生的心理需要，保证授课的内容既有趣又与当时的世界有着关联性，与时俱进，时刻反映科学前沿的内容。再次，要有充足的信息输入量。不管是听入还是读入，信息量都要适度超过学生原有的知识，这样才能达到“i+1”的水平。要保证信息量充足，教师要充分利用现有的科技资源，多媒体设备，运用计算机网络来提供大量的有价值的，有意义的可理解性输入。
（四）较低的情感过滤
克拉申进一步申明，最好的语言习的环境是无焦虑，无防御心理，情感过滤较低。学习者有着好的学习动机，自我信任，焦虑较低就意味着他有较低的情感过滤程度，这就注定他会成功地学习语言。教师应该做的就是努力帮助学生降低他们的学习焦虑，树立起信心好好学习。教师应该准备一些有趣有意义的材料，打破传统听说课堂模式（听-回答-对答案），设计出热身活动，慢慢导入话题，领导学生带着好奇心进入听的任务，学生会主动积极完成任务。另外，表扬和鼓励也能够降低学生的情感焦虑，他们会被老师的激励所感动。
四 结论
克拉申有关二语习得的理论引起了那些呼唤简单，具体教学方法的教师们的强烈支持。作为外语教师，我们要感谢克拉申大胆而深刻的洞察力和眼光，我们能够从他的监控模式理论中学到很多二语习得知识，并把它们运用到实际教学当中。作为外语教师，我们有责任给学生提供自然的语言学习环境，有责任提供充足的可理解性输入，有责任鼓励学生，帮助他们降低情感过滤的干扰。如果学生在我们的关心与帮助下能够成功地习得第二种语言，那么教授他们就是我们的最大的荣誉与自豪。
参考文献
[1]Krashen,S.The Monitor Model for Adult Second Language Performance[M].Burt,Dulay and Finocchiaro,1977.
[2]Krashen,S.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981.
[3]Krashen,S.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford:Pergamon Press,1982.
[4]艾朝阳,周祎,李红.二语习得中英汉口译障碍的边界条件——印式英语语音听辨障碍分析[J].教育现代化,2015(13):71-75.
[5]杨俊.浅谈大学课堂外语教学中的情境教学带来的启示[J].教育现代化,2016,3(29):221-222.
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