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摘要：随着新课程改革的逐步深入，英语教学更注重对学生语言运用能力的培养。把鲜活的时事热点素材引入高中英语教学，既符合语言输入输出理论，又有利于真正提高学生的语言素养。特从化时事热点为素材应用于高 中英语教学的理论依据，重要意义以及具体做法这三方面对此进行阐述。
关键词：时事热点；语言输入输出理论；英语教学；语言素养
英语是一门培养学生语言能力的综合性、 实践性课程。正如英语学科核心素养的概述中所指出的，英语语言能力不仅包括听、说、读、写等语言技能， 还包括对语言知识的理解和运用。 因此，在这个时事新闻、社会热点、流行元素等充斥的当代社会，把鲜活的时事热点素材引入高中英语教学， 利用它们的真实性、时效性、流行性冲击学生的思维， 不仅符合语言输入输出理论， 更是对教材内容的丰富和补充， 有助于提高学生对语言的理解和运用能力， 从而真正提高学生的语言素养。
一、化时事热点为素材应用于高中英语教学的理论依据
美国应用语言学家 Krashen 最早提出了二语习得中语言输入理论。 他指出在人类学习语言的过程中， 可理解性输入是二语习得的关键所在，并在此基础上产生了 i+1 原则。 i 代表语言学习者现有的语言知识储备，1 代表略高于现有水平的语言输入。 当学习者能够理解略高于现有水平的语言输入时，学习者将会在不经意间掌握到语言学习的要点，从而提高语言运用能力。 在以 Krashen 的输入假说理论为教学依据的实践过程中，Swain 又创建了输出假说理论。 她认为在语言学习过程中，想要真正熟练使用目标语言，仅仅通过许多理解性输入是不够的，还必须有许多理解性输出，才能真正提高二语习得的效果。 输入是前提和基础，没有语言的输入，那么语言的输出就会成为无源之水， 使得语言的交际活动难以进行。输出是必由之路，没有输出，输入就不可能向习得转化，同样不能达到学习语言的最终目的。 因此，当我们把时事热点素材引入课堂，通过对时事素材听、说、读、写的不断深化，为学生提供了大量的语言输入和输出的机会，从而达到更好的教学效果。
二、化时事热点为素材应用于高中英语教学中的重要意义
（一）有助于扩大学生知识面，提高学习兴趣
现行的牛津英语教材， 以话题的形式向我们呈现了丰富的内容和纯正的语言，但是教材容量有限，内容相对固定，对于丰富多彩的社会生活来说真是沧海一粟， 远远不能满足学生日益增长的求知欲和阅读需求。然而，时事热点不仅内容广泛，涵盖国内外的政治、经济、科技、文化、娱乐等诸多方面，而且富于变化，紧跟潮流，可以使学生不再局限于课本，从而获 得更多的知识，更好地融入社会。 同时，生动、形象、感染力强的时事热点素材易于被学生接受并引起共鸣，产生兴趣。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ”只有激发了学生的学习兴趣，调动起他们的积极性和主动性，才能使我们的教学事半功倍。
（二）有助于提高学生的应试能力
把时事热点与课本知识相结合，突出对学生的理解、分析、运用等能力的综合考查， 是近些年来各类试题的一个重要特点。无论是单选、完型、阅读还是写作，都会出现各种热点词汇。如： China’ s V-Day Parade（ 抗战胜利大阅兵） ， the Asian qualifiers （ 亚洲预选赛） ， AlphaGo’ s beating Go grandmaster Lee Sedol 4-1（AlphaGo 以 4：1 打败世界围棋冠军李世石）， HK- Zhuhai- Macao Bridge （ 港珠澳大桥） ， the gene- edited twins－LuLu and NaNa（基因编辑双胞胎—露露和娜娜），China’s Singles’Day（双十一），Avengers：Infinity War（《复仇者联盟 3： 无限战争》）等词汇都是与时事热点相关。 考查学生在真实语境中理解运用基本语言知识的能力， 将理论联系实际推向更高的层次。但是当学生对相关的时事热点英语词汇不够了解， 甚至闻所未闻时，必将影响其对句意的理解，从而影响答题的速度与正确率。 因此，在高中英语教学过程中，我们应重视时事热点素材的渗透。
（三）有助于提高学生独立思考，分析并解决实际问题的能力
既然是时事热点，那么必定具有真实性的特点。它不一定是我们所亲身经历的， 但我们可以感觉到它的的确确地发生过。 通过对时事热点素材的细细体味、分析，学生不仅可以开阔眼界，增长阅历，丰富知识储备，而且在对时事热点相互讨论，发表看法的同时，对感性的时事热点进行了理性的思考，从而提高分析并解决实际问题的能力。
三、化时事热点为素材在高中英语教学中的具体做法
时事热点素材在高中英语教学中的重要意义决定了我们在平时的英语教学过程中采取有效的方式定期渗透时事热点，这样才能提高英语教学的效果，提升学生的语言素养。
（一）指导学生，精心准备
每星期安排一节课进行时事热点的听、说、读、写训练。课前安排一名学生（按一定顺序，人人参与）精心准备时事热 点素材。 时事热点素材应为报纸、电台以及网络媒体上关于最近时期发生于国内外的代表性事件，新鲜、典型并尽量与学生的现实生活有交集，从学生身边实际出发，进一步向国内以及国际扩散。 同时，所选材料还应注意用词简明准确，句式多样， 教师甚至可以帮助学生一起进行适当改写， 如用考纲词汇、表达来代替超纲词汇；用简明的语言来解释一些专业术语等，使所使用的素材更符合本班学情。
（二）实时播报，听力训练
经过精心准备的时事热点素材就是一篇很好的新闻稿， 最适合用来提高学生的听说能力，效果也最好。因此，在课前， 教师应从语音、 语调、 神态等各方面对这位同学进行播报培训，力求使其成为一个声音洪亮，语音语调优美，神态自若，信心满满的新闻播报员。 一次成功的播报将充分调动播报同学学习英语的积极性。 同时，对于班上其他同学来说，这又是一次难得的听力训练，边听边记，两次播报后，简要复述所听时 事热点素材的内容。 这样的学习方法如果能长期坚持下去， 必定能提高整个班级的学习成效。
（三）挖掘热词句型，为我所用
近几年的江苏高考试题增加了阅读量， 并加大了阅读材料的文字难度，许多热词新词频繁出现在各种题型中。 因此， 在学生播报并复述时事热点素材结束后， 教师可将素材作为阅读材料，帮助学生整理归纳其中的热词新词，一词多义，熟 词新意，典型句型，地道表达等，还可以就这一话题拓展一些 常用词汇， 以帮助学生及时巩固所学知识， 并积累更多的词汇，建立知识之间的关联，实现知识与能力的迁移和拓展。
如当学生复述完介绍著名影片 The Wandering Earth（《流浪地球》）这份素材后，教师可以补充一些和电影相关的简单易记的表达， 科幻片：science fiction film/movie， 大片： blockbuster 或者 a big hit， 票房：box office， 票房卖座：a box office hit 等，为今后的实际运用做好准备，做好积累。 这在无形中帮助学生拓宽了知识面，加大了词汇的接触频度，扩大了词汇量，增强了英语语感，最终使学生达到对英语理解运用自如的效果。 但是，整理下来的词汇表达如果不加以复习，很容易便会被遗忘。 因此，对于这些词汇表达，我们可以不定期地通过灵活多样、生动活泼的小竞赛，帮助学生进行巩固复习。 同学们在紧张、愉快的比赛氛围中，既巩固了知识，又受到了很大的精神鼓舞。
（四）概述点评，提升素养
自 2014 年， 江苏高考首次采用新题型———读写任务型，即第一部分要求用 30 个词概述所给短文要点，第二部分以约120 词就短文某一主题发表自己的看法后， 这一写作题型随即便出现在了各级各类的考试中。许多学生对于 30 词的概述颇为头疼， 平时又缺乏相关的训练， 导致考试时不是语言啰唆，超出字数，便是答题不全，遗漏相关要点。 因此，在挖掘热词句型之后，这份时事热点素材还可以用于学生的读写训练。正如语言输入输出理论所倡导的那样，在语言输入之后，通过一定的输出训练，使学习者对语言的应用达到一个新的层次。在进行读写训练时，第一部分要求学生用 30 词概述文章要点，做到语言精练，要点全面，行文连贯，表达准确。 在学生写完概述之后，挑选学生优秀概述进行展示或者给出范文，让其他学生进行对比模仿，学会触类旁通，在比较、模仿、总结的过程中，不断提高学生的概述能力。
第二部分对该时事热点素材进行点评，发表自己的看法。每个学生都有巨大的智慧潜力和创新能力， 在点评的过程中， 我们给予每位学生充分表现， 相互交流， 敢于争论的空间，在鼓励个性和独特的同时， 宽容学生在探索中的错误和荒诞。 让每位同学都能大胆地表达自己的观点。 给学生搭建一个平台，学生必将还你一份精彩。 当然， 英语不是学生的母语， 在点评过程中， 难免会出现“ 茶壶里煮饺子， 倒不出来”的情况。 这时，教师的引导，同学们的集思广益定会为点评画上一个圆满的句号。 这样的读写训练， 激活了学生思维， 提高了课堂效率， 让每个学生都感到学有所得， 并最终提升学生的英语素养。
综上所述，化时事热点为素材，将时事热点引入课堂，不 仅是对课本知识的深化、 补充和延伸， 更扩大了学生的知识面， 为培养学生对语言的理解和运用打开了一个活的源头。同时，在学生准备素材、利用素材、开发素材的过程中，学生实现了一个从语言输入到输出的过程，在这个过程中，学生的学习能力、实践能力都能得到有效的提高。在信息技术迅猛发展的今天，时事热点资源对我们而言，已悄然转化为一种稀有的宝藏资源。我们只有用科学的方式，合理地开发并充分利用这些具有丰富价值的时事热点资源， 才能使我们的英语教学更加有效，更受欢迎。
参考文献：
[1]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）.
[2]程晓棠，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J]. 课程·教材·教法，2016（5）.
[3]Krashen，S，D.Principles and Practice in Second Language Acquisition [M].Oxford：Pergamon Press.Ltd，1982.
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