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摘要：课程改革的不断深入，对初中学生能力培养和初中品德教学提出了更高的要求，这意味着传统的初中品德教育模式已经不能满足当下的教学需求。基于此，教师要通过各种有效的沟通交流，来了解班级中后进生形成的原因，充分参考课堂教学反馈情况，科学合理地对初中品德教学方法、教学模式、教学方法，利用后进生能够接受理解的方式来引导其进行学习。在有效解决后进生学习过程中存在问题时，全面加快初中品德教学过程中的后进生转化进程。
关键词：初中；品德；后进生；教育转化
品德是初中教育阶段的重要科目之一，同时也是全面提升学生的文化素质和道德品格的关键所在。因此在初中教学中，教师要对现阶段的教学目标和教学要求进行全面的了解，充分考虑班级中后进生的共性和个性，在课堂教学中引用一些生动有趣的教学内容，以此来全面激发后进生的学习欲望和兴趣。然后充分利用先进教学理念和教学方法来开展课程教学，引导后进生进行思考和实践，根据后进生的课堂表现情况，对教学方案进行调整，有效地从全方面、多角度地对后进生进行指导和辅导，使后进生掌握更多的学习方法和学习技巧，促使后进生形成良好的心态和人格。
一、初中品德后进生的形成原因
（一）自身影响
取得良好的品德成绩并非一朝一夕就能完成，但在长期而复杂的学习过程中，学生容易受到各方面因素的影响，从而形成错误的习惯和认知，影响学生综合成绩提升。当下，班级中大部分后进生本身的文化成绩相对较差，在课堂教学过程中往往很难跟上教学节奏，从而导致学习过程中存在较多的问题。后进生本身没有掌握正确的学习方法和技巧，如果课程教学和作业布置时并没有考虑这部分学生的特性，从而导致后进生无法完成教师布置的学习任务。在经过长期努力但却无法有效提升自身成绩的情况下，后进生将会对品德教学产生一定的厌倦和抵触。另外，受到以往教学观念的影响，大部分的后进生不会主动参与到课堂实践和探究中，也不会提出自己存在困惑不理解的问题。即便教师对后进生进行询问，但后进生仍然拒绝和教师进行交流。还有的后进生对品德教学存在错误的认知和理解，受到多样化理念和负面思想的影响，自身的道德观念十分模糊。即便日常学习和生活过程中存在一些不当的行为，但学生却无法深刻地认识到自身存在的问题。在学生无法及时地根据学习情况对自身进行有效调整的情况下，想要实现初中品德后进生教育的转化十分困难。
（二）外部影响
初中阶段是学生思想启蒙、行为养成的关键时期，外界环境极易影响学生的学习动机和学习兴趣。在应试教育观念的影响下，教师往往通过大量的练习和测试来检测学生的知识掌握情况，这种具有“优胜劣汰”性质的选拔方式虽然并不能够充分地了解学生的各方面情况，但会对教师的教学方向和教学方式产生影响。因此，教师往往会在优秀学生身上花费较多时间和精力，并没有对后进生进行全面的关注和了解。在对待同一个问题时，教师往往会选择偏向于优秀学生，对后进生总是直截了当地批评和教育。这不仅会增加后期针对其他学生的“敌视”心理，还会增加后进生和教师之间的矛盾。另外，受到教育水平和生活环境的影响，一些家长对后进生的学习情况关注不足。一些文化水平较低的家长并不能够对后进生进行有效的辅导，而有的家长受工作和其他方面的影响，并没有足够的时间对后进生进行指导和引导，但却习惯于以分数作为评价后进生的标准。当后进生犯错时，总是采取严厉而过激的方式对学生进行教育。这样不仅会严重激化学生的逆反心理，同时还会为学生的身心健康发展造成一定程度的不良影响。
二、实现初中品德后进生教育转化的有效措施
（一）树立全新教育观念
后进生的形成原因具有较强的复杂性和多样性，各种不同因素之间会产生交互作用，仅凭单一的方法往往很难解决后进生学习和生活中存在的一系列问题。因此，教师必须要考虑初中阶段后进生的社会发展特点和心理特征，科学合理地制定长效的后进生教育转化机制。与此同时，教师还必须要与时俱进地树立全新的教学观念，尽可能地将后进生作为课堂的中心和主体，以发展和创新的眼光来看待品德课堂教学，创造性地利用后进生能够接受的方法和手段对后进生进行教育和引导。另外，教师还要通过各种渠道和学生家长取得沟通交流，了解家长的教育情况和学生家庭表现情况之后，引导学生家长树立正确的教育观念，并传授给家长一些正确的教育方法和技巧。这样不仅能够有效地缓和学生和家长、学生和教师之间的矛盾，同时也能够使学生在和谐而温馨的氛围下进行品德的学习。教师还需要端正自身的教学心态，客观平等地看待每一个后进生，采取一视同仁的方式来处理教育和管理过程中的一系列问题。针对反复犯错的学生，教师可以和班干部、家长进行及时的沟通交流，全面了解造成这种现象的原因。以不灰心、不嫌弃、不急躁的心态面对后进生。和后进生进行一对一的谈话，并通过各种有效的方式和渠道解决后进生存在的问题。这样不仅能够使其亲身感受到教师的关注和尊重，同时也能够形成良好和谐的师生关系。
（二）有效构建情感情境
在实际的课堂教学中，教师不仅要通过各种有效的教学和讲解使学生掌握品德基础知识和理论，同时还要从后进生实际情况出发，有效地将情感教育和课程教学进行有机组合，引导后进生循序渐进、不断深入地进行学习。教师还要对以往的教学方法进行全面分析和总结，在了解初中阶段学生的思维特性后，科学合理地引进先进的多媒体教学技术，利用直观生动的图片、音频、视频、动画、文本等元素，为学生构建集教育性、交互性、趣味性、针对性为一体的品德情感教育情境。通过场景再现的方式加深学生对相关知识点的感受和理解，再进一步地引导学生进行具体的分析和研究。这样不仅能够利用良好的视听体验来全面激活学生的学习思维和情感，同时也能使后进生在较短的时间内快速掌握重点知识。
例如，在“青春的情绪”的教学中，教师可利用多媒体教学设备向学生呈现生日收到礼物、被篮球砸到、亲人去世、走玻璃栈道等表现不同情绪的视频，引导后进生结合自己的经验谈谈感受，从而使学生初步地了解情绪这个抽象的概念。教师在课程中组织“情绪真奇妙”，要求后进生自主的选择喜、怒、哀、惧的不同情绪，在6秒的时间内，让学生说出自己代表着情绪的成语或表演情绪，从而使学生更好地了解情绪的类型和具体表现。然后，教师在向学生播放视频：“外面突然下起了大雨。想去踢球的小刚说：‘真是气死人了！’刚种下花的小洁说：‘这真是一场及时雨，太棒了！’”学生从视频和生活的角度出发来思考“为何二人的反应不同”，结合教材内容的分析青春期情绪的特点。这样能够让学生在娱乐和互动的过程中掌握本身就有的知识。最后，教师进一步对情绪的表现和影响进行归纳，并结合班级中后进生的具体情况来分析青春期情绪，引导后进生掌握自我调控情绪和正确面对学习的方法。
（三）引进小组合作方法
虽然大部分后进生天生的优点、缺点、能力、气质、性格等情况都各不相同，但后进生在学习生活中表现的情况总是存在一定的相似点。如，厌学情绪、自暴自弃、难以沟通、不服管教，以及处于集体毕业状态，心理和品质发育不良，无法正确定位等。小组合作学习模式是近些年来已经被证实的，可以有效提升教育实效性的有效手段之一，因此在具体的教学过程中，教师要通过各种有效的方式和手段来充分了解后进生的差异，再结合实际的品德教学目标和教学要求，科学地将班级中的后进生划分为不同的层次。以后进生的特质和个性为参考，将6~8个学生划分为同一个合作学习小组，并科学合理地为小组学生安排品德学习任务和实践活动，引导和鼓励后进生利用自己的聪明才智来解决相关的问题。教师还需要为后进生提供更多展示和发展的空间，尽可能地对后进生进行有效的引导和指导。这样才能够使学生更好地感受品德学习的成功和喜悦感。
例如，在进行《多彩的职业》的教学过程中，教师可让小组学生在课前收集一些与职业有关的知识，并结合本章节的主题和中心设计一些预习任务，要求后进生和小组其他同学进行沟通交流，有效的解决预习过程中存在的问题。教师可让小组代表在课堂上展示本小组的课前预习调查结果，并对表现较好的后进生进行鼓励和表扬，以此来激发后进生的学习欲望和竞争意识。在课堂上，教师可以让后进生说一说自己喜欢的职业，并简单地对职业的工作范围和职责进行描述。也可以让小组学生谈一谈自己父母的职业和对父母职业的理解，并提出一些自己存在的困惑和问题，与教师、小组成员进行沟通交流。这样不仅能加深学生对职业的理解，同时也能促使学生形成正确的职业观念。此外，教师可以结合教学资料引导后进生进行具体的分析和学习，也可以让小组学生模拟实际的就业场景，对相关的问题进行深入的讨论和探究。教师再对学生的课堂表现情况进行分析和总结，引导后进生提出自己存在的困惑和问题，让小组代表和优秀学生对其进行指导，从而让后进生更好地掌握职业准备及敬业精神的重要性和内容等知识。
综上所述，为了能够使后进生更好地了解和掌握品德教学中的一些与心理、品质、法治、道德、政治、思想等有关的内容，教师要考虑后进生的思维发展和认知水平，以良好的态度来对待每一个后进生。教师还要在课堂教学过程中增加情感教育，利用多媒体教学方式引导学生进行探究和思考。教师还要充分尊重后进生的特殊性，利用小组合作学习代替统一式的教学，引导后进生通过合作探究的方式来解决相关的学习问题。这样不仅能够全面培养学生的责任意识和道德品质，同时也能为初中后进生的转化和品德教育的深入开展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]张福霞.试论素质教育视域下的后进生转化[J].中国校外教育，2018（16）.
[2]王娟.浅谈初中思想品德课的后进生转化[J].课程教育研究，2017（30）.
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