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摘要：小学语文习作讲评可以促进师生间的沟通与交流，能够对学生的写作进行及时的反馈，是提高习作批改效果的一个极为重要的环节，对传统习作讲评教学模式来说是一种挑战，能够有效提高学生的习作能力。随着新课程不断推广，农村小学语文习作教学应将学生作为习作教学的主体，并以小组合作学习模式，更好地完成习作教学目标，促使学生在交流合作中寻找到习作灵感，完成习作的第二次修改。文章就农村小学语文习作讲评应用小组合作进行探究。
关键词：农村小学；语文教学；习作讲评；小组合作
习作教学一直都是小学语文教学中的重难点，有效的小组合作习作讲评可以引导学生重视教师在习作中的批注，吸收别人习作的优点，正视自己习作中的不足，进而拓展学生的写作思路，提高学生的习作水平。小组合作学习通过互补互助、组内异质等相关原则，使学生在学习时能够有效交流合作，促使小组学生共同完成学习目标，调动学生学习积极性，培养学生的竞争意识。在习作讲评课堂中，让学生资源共享，拓展学生的写作思路，能够有效增强学生写作的自信心。
一、利用小组交流引导学生读懂习作批注
由于小学生年纪小，缺乏生活知识的积累，在上习作课时，会出现无话可说无话可写的现象。许多学生都对习作课具有一定的畏惧心理。因此，语文教师在习作教学过程中应运用丰富多样的教学手段，调动学生的积极性，激发学生的写作兴趣，在开展习作讲评课时，让学生之间对习作进行讲评与批改。
教师在评改学生的习作时，可以将学生的习作评改三分之一，从中选择一篇问题较多的习作，用标准的修改符号进行修改，并且在旁边的总评栏里对习作进行全面详细的批注。这样做可以引导学生在相互批改作文时正确使用修改符号。然而，很多小学生理解能力有限，对教师的习作批注无法理解，甚至不知道教师在批注中提出的问题在哪里，这无疑给教学讲评制造了相当大的难题。习作讲评是习作指导反馈中一个极为重要的环节，是教师对学生习作练习的二次指导。传统习作课教师往往只注重学生改写，不注重学生点评。为了改变这种状况，教师可以采用小组合作法，按照前后桌的顺序将学生四人分为一个小组，或者按照学生习作水平将四人组成一个学习小组，并且选择一名习作能力较好的学生担任该组组长。每个小组长在习作课堂中，应将每次小组成员的习作互批详细记录下来，辅助教师对习作进行详细批改。这样的教学方式打破了传统习作教学模式，让学生在习作课堂中占有主导地位，给学生提供了更大的自主学习空间。通过小组合作，让学生在交流中理解教师批注的意思，掌握修改符号的正确用法，在习作交流过程中激发学生的求知欲，并按照教师与其他学生修改的意见进行二次修改，提高习作教学成效[1]。
二、小组合作互读互评中，取人之长补己之短
小学生对事物的认知能力有一定的局限性，这就使得学生无法对自己的习作做出正确的评价。因此，在小学语文习作实践教学中，教师要做好引导工作，采用小组合作评改的方式，使学生之间相互传阅习作，相互评价。教师在布置某一题目的习作训练时，可以让学生事先谈谈自己的某种经历与感悟。例如，以“最难忘的一件事”为题写作时，由于农村学生长期与父母分离，所以许多学生所写的内容都是过年。在学生讲述事件的过程中，其他小组成员可以进行补充，将事件内容变得更加生动具体。因为学生对父母归来的期盼，以及过年时一家人团聚的喜悦都能够感同身受，所以在习作训练时更加能够写出真情实感[2]。
学生在小组合作评价时，对于各组学生的讨论要学会用心聆听，能够做到对所有小组成员的评价公平公正。由于习作讲评课没有固定的教学模式，所以教师可以将课堂交给学生，依照本班的实际教学情况，采取相应的教学方法，让学生针对每次练习中出现的问题，选择本班成功的习作作为例文，在班级中进行交流，引导学生学习成功例文的长处，弥补自己习作中的不足。此外，在习作讲评交流中，教师应格外注意习作训练效果不好的学生，选择题材较为新颖的习作例子，激发学生习作兴趣，调动学生积极性。通过小组合作交流，对前后修改过的两篇习作进行细致比较，着重分析与欣赏经过小组评点而修改的习作，让学生明白好的习作都是通过反复修改得来的，使学生懂得习作讲评与小组合作的重要意义，令学生能够学人之长，补己之短，改变以往对习作写作与修改的厌烦情绪，提高小学语文习作教学的成效，发掘小组合作修改的乐趣，提高学生的习作水平。
三、通过小组合作明确习作修改内容，提高学生习作水平
由于许多农村小学经费不足，设备有限，无法在教学课堂上自由地使用信息技术，所以，教师在习作教学过程中，应该将本次习作的重点与要求书写在黑板上，并将修改的注意事项也依次列在黑板上，使学生在相互批改中能够明确修改的内容，尤其是对错别字以及病句要格外注意，要用正确的修改符号明确标出。当学生的习作中出现跑题的现象，或者是作文中败笔较多的情况时，教师应引导学生进行大篇幅的修改。在学生习作互批过程中，教师还应该告诉学生，要保持习作本的干净整洁，促使学生养成良好的习作批改习惯。
一篇好的习作应具备这样的特点：凤头、猪肚、豹尾。也就是说，学生在小组互评时，应注意习作的开头、结尾及主体是否精彩。还要注意习作段落之间是否具有连贯性，习作题目是否与整篇习作内容相符。学生如果能够在相互批改中注意把握这些内容，定然能够有效提升学生的写作技巧。
教师在习作讲评课中除了让学生掌握基本的修改方法之外，还应该让学生学会按照本次习作要求写修改评语。不同的题材，学生在相互批改时其侧重点也不相同，这就要求在小组合作互评环节，学生在书写评语时，应以正面表扬为主，深入挖掘习作中的优点，并把习作中的好词好句用波浪线画出来，突出习作中的画龙点睛之处。与此同时，也要指出习作中的不足之处，并提出中肯的修改建议，而不是写一些或大而无当或讽刺挖苦的评语。批改完成之后，小组四人对几篇习作内容进行最后商榷，为该习作打出修改建议分，小组长做好详细的记录工作。
学生拿到自己的习作之后，应仔细思考小组成员帮助修改的地方，并对改动前后的内容进行对比分析，如果有异议，应立刻请教评改的成员，也可以让教师帮助评议，根据最终的结果，总结习作的不足，并修改。教师还可以让学生尝试写习作反思，促使学生对自己的习作水平有一个正确的认识，从而提高学生的习作水平。
四、利用小组补批与讲评，提升学生的习作能力
在小组互评结束之后，教师要求每个小组评选出优良中差四个等级，并让学生按照习作等级依次将习作本交到讲台上。教师要对学生的习作负责，对交上来的习作认真地检查一遍，而不是简简单单地走个形式。教师不仅要认真阅读学生批改后写的评语，检查学生在互批时是否认真仔细，指出学生在批改中的不足之处，弥补学生在批改时对习作优点的忽略之处，并对学生给予的修改打出合理的分数，还要在学生批改的基础上写出总结性评语，依据习作内容打出相应的分数。此外，教师也要对习作批改做好记录，寻找学生在小组合作批改中存在的相同问题，并对批阅内容的优差进行统一归纳整理，方便下次习作课时对本堂习作课进行讲评。在讲评时，教师可以在全班的合作小组中，选出三个习作优秀批改小组，并将优秀批改的习作在班级里进行传阅，让大家借鉴学习。
农村小学习作讲评活动，充分体现了以人为本的教学理念，打破了传统的教师“一言堂”，让学生成为课堂教学的主体，教师则在一旁起辅助作用，有效地调动起学生的积极性，激发了学生的习作兴趣。在一堂习作课中，教师可以先让学生进行小组总评，并从每个小组中选出最佳优秀习作，以及批改过后的最佳习作，这就使得学生在相互批改过程中，对习作写作手法与词语的用法进行反复推敲，并对“流水账”习作进行修饰润色，使得整篇习作的水平有一个质的飞跃。另外，教师还要找小组成员对所评选出来的优秀佳作进行朗读，并让各个小组的组长担任评委，对所朗读的习作进行打分。根据朗读水平，选出班级前五名，并对朗读者和写作者给予表扬和鼓励。这样不仅能够表现出教师对小组合作习作讲评课的重视，还能够增加学生间的竞争意识，引起学生对小组习作互评的兴趣。与此同时，教师还可以把获奖习作粘贴在班级墙壁上，让学生利用休息时间对该习作进行阅读。教师还要趁热打铁，对那些没有获奖的学生给予激励，帮助学生总结经验，促使他们能够在下次小组合作互评时，写出或修改出好的作文。教师善意的鼓励对学生来说是学习的最大动力，能够增强学生的竞争意识，在下次习作课上，不但要写好自己的习作，还要认真评阅好其他学生的习作。教师要充分把握小学生争强好胜的心理，提升其习作写作及修改能力，提高农村小学习作的教学效果[3]。
五、结语
随着新课改的深入推广，农村小学习作教学采用小组合作互评的方式，帮助学生养成良好的习作习惯，充分掌握正确的习作修改方法与写作方法，促使学生不但能写出优秀的佳作，还能用欣赏的眼光评价习作。利用小组合作学习，打破了传统枯燥乏味的习作教学课堂，使其变得生动有趣，促进师生、生生之间的有效沟通与交流，提高了学生学习的积极性。小组合作习作互评，在提高学生写作水平的同时，提升了习作教学成效，令学生摆脱习作书写的烦恼，从心里喜欢上习作，真正提高了学生的写作能力。
参考文献：
[1]任园园.小学高段语文习作教学的评价研究[D].西南大学，2017.
[2]程力.基于合作的小学习作讲评教学研究[D].华东师范大学，2013.
[3]胡希霞.“习作讲评与修改”教学评一致性的实践研究[J].成才之路，2018（2）：62.
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