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摘要：数学是一项考察学生空间立体思维的科目，想要学好这一科目培养和建立学生的思维模式是至关重要的。培养学生的这一能力必须要从学生的日常生活着手，把知识与娱乐能够有效地结合起来，建立完善的空间思维模式，使学生在学习的过程中充满兴趣，进而了解数学体验在学习过程当中的乐趣。本文主要以角色游戏为知识载体，通过学生现实的游戏操作，虚实结合，以此锻炼学生的学习技能，抓住游戏中深层次的东西开发学生的智力，让学生在现实角色游戏当中实现生活与数学的有机结合。同时教学工作者应当通过平时同学的实际操作来培养学生的动手能力，从而加强其实践课程，有效的教学实施方案让学生主动掌握学习知识要点，运用数学理论分析实践过程中的问题，从而促进幼儿对于数学的认知能力，才能学好这一科目。
关键词：数学；角色游戏；生活化
在生活当中大多事物都是由点、线、面三位一体相结合应运而生的，数学同样如此。例如牛顿在生活中以现实中的生活现象发现了牛顿定律，再比如圆周率也是通过数学知识生活化演变而来的。因此数学角色生活化对于现今形势发展尤为重要。学习数学应当把理论性的东西与现实生活有效地结合，在现实生活中使学生理解数学。把一些知识要点利用生活实例带入到角色游戏当中，在学习的过程中引导学生虚实结合，开发学生思维理解能力促使学生可以学以致用。培养幼儿学生运用数学知识解决生活当中所面临的一些数学问题。与此同时，树立教师以科学的方式引导幼儿在生活当中应当怎样去运用所学解决生活当中的困难，从真正意义上完善角色游戏生活化教学模式。为此，我们开展了《以角色游戏为载体，促进幼儿数学认知发展》的课题研究，在为期一年的课题实施实践中，我发现将数学知识渗透在角色游戏中，能够帮助幼儿更容易实现数学与生活的对接，真正实现数学学习活动“生活化”，主要体现在以下几个方面。
一、游戏情景的生活化
随着科技时代的创新，很多电子游戏软件也带入到了幼儿数学学习的内容，很多游戏软件也安插了数学的知识，通过这些角色游戏让学生学到了数学知识当中的加、减、乘、除等四则运算，通过角色扮演也让学生对于日常生活中对于买卖、购物等一些基本生活元素有了一定的了解。利用游戏情景使学生掌握了生活化教学的基本含义，在学生体验游戏当中乐趣的同时有效地掌握数学知识。在游戏情景中学习按物体的不同特征进行分类；娃娃家中筷子与勺子、盘子与碗以及袜子的配对等，这些都是来源于生活，有助于孩子在生活游戏情景中感知数学。角色游戏正是以它独特的性质和特点更能激发幼儿在游戏中主动地发现数学、学习数学、运用数学，在促进幼儿数学认知水平发展的过程中具有重要意义。如以往的“分类”活动，传统的教学模式教师只能依照一些教具片面教学，这样并不能引导学生身临其境地感受数学知识在生活当中的运用，通常效果不太明显。
因此在应用现代化教学理念的同时，应当让学生选择性地筛选适合自己的情景游戏。并且在选择角色游戏时能够确保该游戏能够设置不同的角色，能够让学生与情景游戏产生更多的互动，调动学生学习的积极性，开发学生的学习兴趣让学生能够在角色游戏中体会生活中所能够接触的事物，使得幼儿能够在角色游戏中产生共鸣，并以此来产生学习的欲望，同时，在实施角色游戏时，要充分考虑选择的角色游戏能够有效融入数学知识，并且能够通过角色游戏来有效展示有关教学内容，确保在开展游戏过程中能够让幼儿从中了解相关的数学概念，并能够对有关游戏场景产生疑问，基于疑问来激发幼儿探索和学习的积极性，并能够自主其探索解决疑问的答案，从而进一步提升幼儿提出问题、分析问题以及解决问题的能力，并结合相应的数学知识来完成角色游戏学习任务，对此，要在游戏过程中充分发挥幼儿的主观能动性，从而让幼儿能够从角色游戏中了解有关数学概念，而教师能够基于该过程引出相应的教学内容，从而有效调动幼儿的学习热情，培养幼儿的学习兴趣，为数学教学质量和效率提供有效保障。
角色游戏正是以它独特的性质和特点更能激发幼儿在游戏中主动地发现数学、学习数学、运用数学，在促进幼儿数学认知水平发展的过程中具有重要意义。如以往的“分类”活动，教师时常准备一大堆教具并讲得口干舌燥，幼儿还是不能理解、掌握，如果分类与生活情景相结合，情况就大不相同了。
教师选择贴近幼儿生活的学习用品进行分类，创设开文具商店的游戏环境。启发学生在现实生活当中可以科学有效地运用数学知识比较、推理等探索事物，让幼儿发现问题、解决问题，充分感受探索学习的乐趣。设立情景化游戏模式可以使学生通过现实生活中的买卖交易，从局部到整体，由客观到主观地了解数学学习数学，培养学生的实践能力，促使学生在以后数学学习的过程中可以自我运用所学解决问题。延伸知识内容，做到举一反三系统化地学习数学。
二、游戏目标的生活化
要使数学教学活动生活化，活动目标生活化是首要的，即活动目标应蕴含浓郁的生活气息。活动目标生活化并不等同于以生活技能的培养为活动目标，更不等同于可以忽略数学的本质特征，而是要侧重数学在生活中的运用。如果能考虑到幼儿已有生活和知识经验，给予他们自我挑战与实现的机会，那么幼儿在此过程中的学习状态才可能是积极而愉悦的。因此，如何引导幼儿将已有的、分散的数学知识联系起来并融入解决生活问题的过程中，从而实现幼儿最近发展区的发展，才能真正体现数学教学活动的生活化。
因此，在实际教学过程中，通过游戏方式来展现生活场景，不仅能够让幼儿积极参与到游戏当中，同时能够在游戏中融入数学知识，对此，在设置游戏时要找准游戏目标，确保游戏目标的生活化，从而基于实际的目标来应用相应的生活化场景，并通过游戏的方式展现出来，同时要利用游戏来设置相应的教学目标，基于教学目标在游戏中设置相应的问题，并通过问题来激发幼儿的求知欲望，从而让幼儿能够在游戏当中激发自身的学习积极性，通过自身的生活经验来分析和探究问题的答案，在寻找到问题答案后能够进一步提升幼儿的学习自信心，从而进一步激发幼儿的学习积极性和学习动力，并能够在游戏当中获得不一样的感官体验，加深对点数、按群数数、数的组合、分解等知识的理解程度，同时，教师能够在游戏问答过程中了解幼儿的学习状况，从而找准教学过程中所存在的难点、重点，对此能够进一步加强相关内容的教学力度，帮助幼儿提升学习效率。
三、游戏材料生活化
材料是数学教学活动的载体。这样，不仅能使幼儿通过游戏获得相关的数学知识和经验，还能让幼儿真切体会到数学就在身边。在角色游戏中，我们更多地选择了身边易得的材料，如普通的扑克牌，在大人的手里可能只是一种消遣用品，但对于孩子来说，却是神奇的数学魔术牌，在游戏中有多种的用途，既可以当钱，也可以当车票；既可以当积分卡，也可以当智力玩具。因此，从生活中挖掘材料，引导幼儿积极参与游戏尤为重要。瑞士心理学家皮亚杰对儿童进行了多方面的研究。皮亚杰强调：“数学关系是一种逻辑数理知识，它不存在于实际物体之中。儿童获得数理逻辑知识，不是从客体本身而是通过摆弄它们和在内心组织自己的动作获得。”因此真正理解数，意味着儿童自己的动作发现和能动地建立关系。所以操作实物对儿童学习数学具有决定性的意义。而我们成人仅仅需要做的就是：为幼儿创设一个舒适的环境，提供一些合适的游戏材料，让幼儿作为一个真正的主体参与到游戏中来，并从游戏中学到东西。
同时，组织角色游戏的过程中，需要教学工作者在主观意识上了解其具体的意义，在日常教学活动当中恰当分配角色，让学生通过自己的特性完成角色游戏。例如在组织游戏的过程当中，学生可以自主寻找教学教材，这样一来教学工作者不用自己来制定教学器材，节省了教学器材过程当中的制作时间，同样在学生寻找教材的同时也有助于开发学生的延展性思维能力，以及教材制作当中学生的个人动手能力。一是可以高效完成教学计划，二是学生通过自己动手也激发了自己的学习积极性。同样在这样的学习氛围下也培养了全体同学的学习乐趣，有助于带动每一个同学的学习。组织角色游戏的目的性也是为了在游戏过程中解决学生所面临的一些数学知识上的弱点，利用彼此的沟通交流使学生彼此之间可以深入探讨，避免出现一些基础教学化模式中所出现的问题，以及学习当中所遇到困难没有及时的解决，或者由于时间问题老师们所产生的一些知识点遗留问题等一系列问题的产生。因此材料化教学实际上就是解决学生个人所面临的问题，以及提高学生的动手能力，运用教材使学生对数学这一科目有着空间化的理解，加强个人学习知识技能水平训练的生活化现代教学理念。对于今后幼儿知识教学基础化建设提供了有效的实践依据，也在角色游戏生活化教学过程中起到了主要的作用。
综上所述，角色游戏的目的性是反映幼儿现实生活化学习的游戏在自我操作下，通过游戏过程使现实与虚拟的知识点相结合，培养了学生的动手能力，开发了学生自我学习的积极性。使学生在玩游戏的过程当中了解数学知识所带给自己的快乐。这一教学工作的开展也促进了现今传统化教学模式思维的转变。为教学工作者新型的教学管理模式打下了基础，把“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想贯彻到实际的教学工作中来，为激发学生学习数学的兴趣，制定出方向。同时引导幼儿学会应用数学的思维模式去观察，了解现实生活中所遇到的问题，用数学的处理方式从自我生活中解决所遇到的问题，主动地学习和运用数学手段解析生活中的一些实际现象，在自我意识下自主地解决生活中的困难。
在今后的数学教学活动中，让我们共同努力，为学生“组织和创设一个让儿童能在其中尽其所能，充分发展自己的合适的环境”，运用自己的能力解决生活当中遇到的麻烦，培养一种自我向上、积极乐观的心态学习数学，使幼儿在学习中完善自我以阳光饱满的学习态度学好数学，希望通过今后的数学学习道路建设为我国教育事业增光添彩。
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