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摘要：培养学生的阅读能力，是语文课程教学的一个重要目标。在中学阶段，尤其是初中阶段，语文教师更加需要注意到这一点，在语文教学中有针对性地培养学生阅读能力。基于此，本文首先针对培养学生阅读能力的重要意义简单阐述，然后就目前学生阅读能力培养方面存在的一些问题展开分析，最后提出了培养学生阅读能力的可行教学策略，希望可以给中学语文教师提供一些参考，确保语文教学可以取得更好的效果。
关键词：中学语文；阅读能力；教学策略
课程改革近些年在不断深入推进，学科核心素养的提出，给中学教学指明了新的方向。以学科核心素养为导向，在教学理论知识的基础上，进一步培养学生的相关素养，这是非常重要的。对于初中语文课程来讲，学科核心素养涉及多个方面，阅读能力就是其中之一。所以，作为语文教师，就需要立足当前的教育新形势，在课堂上关注学生阅读能力的培养，辨析目前存在的问题短板，合理优化教学，确保课堂教学能够对学生的阅读能力实现有效的培养。
一、中学语文教学培养学生阅读能力的重要意义
所谓的阅读能力，其实就是指的理解文字的能力，对于一句话、一段文字、一篇文章乃至一本书，通过阅读，能够快速、准确把握其中所表达的核心思想与内涵主旨，那么这就体现出来了良好的阅读能力。如果对于文本含义理解不清楚甚至出现错误，那么阅读能力就比较差了。在中学语文教学中，对学生的阅读能力进行培养，就包含了多个方面的重要意义。
第一，提高学生的语文素养，增强语文教学效果。在中学阶段的语文课程，阅读是大头，占据了最大的比例。不仅如此，语文知识的积累，也主要是通过阅读来实现的。比如字、词、句、读音、古诗等素材，都需要通过阅读实现积累。通过对学生阅读能力的培养，在课堂上就能强化学生对这些知识的认识理解，从而确保学生可以充分积累相关的素材，奠定扎实的语文基础，从而形成高水平的语文素养。
第二，符合教育改革的新要求，提高学生的核心素养水平。前文已经说过，阅读能力是语文学科核心素养的构成部分之一，在课堂教学中对学生展开培养，其实就符合了学科核心素养培养的整体目标，这与教育改革培养学生核心素养的新要求是相符合的，能够推动语文教学实现创新进步，让学生的核心素养水平可以达到更高的层次。
第三，实现了语文教学深化，由外至内推动学生发展。从语文阅读教学来讲，基础知识是外部框架，阅读能力是内部主体，从基本知识教学推移到阅读能力培养，这就让语文教学更加深入，从而对学生实现由外而内的培养，让学生能够内外兼修，取得良好的发展进步。
二、当前中学语文教学培养学生阅读能力存在的问题
培养初中生的阅读能力，对于语文教学本身而言意义重大。然而就目前的教学实情讲，或多或少还是存在一些问题，导致培养学生阅读能力的效果不佳。具体而言，这些问题主要表现在以下几个方面。
第一，未能形成重视，教学设计弱化。对学生的阅读能力进行培养，需要从教学设计的源头上就加强重视，将阅读能力培养融入到教学设计之中，从而确保教学活动的有效落实。但是，从目前实际情况来看，部分教师对培养学生阅读能力并未形成重视，在教学设计上没有考虑到这一点，还是依照传统思维在构建课堂教学，没有把阅读能力培养融入进来。未能形成重视，这就会导致教学设计弱化，这一问题目前还是比较为常见的。因此，要想将阅读能力培养有效落实到课堂中，教师就需要转变自身的教学观念，着眼于课程改革的新要求，重视学生阅读能力的培养，优化教学设计。
第二，学生学习被动，缺乏自主阅读。阅读能力的培养，需要学生切实进行自主阅读，通过自身的阅读行为，来锻炼自身的阅读能力。因为阅读能力作为一种素养，并非是单纯依靠知识积累就能形成的，必须要通过不断的实践，在实际阅读中领悟体验，才能实现能力的提升。不过，从目前初中语文教学来讲，学生的学习行为较为被动，在课堂中的主体地位并未体现出来，很多时候都是在教师的引导下学习，缺乏自主阅读。学生在课堂阅读中没有主动性，那么自然就难以通过阅读实现有效的领悟体验，这样就会制约阅读能力的发展提升。
第三，教学活动单调，学生兴趣丧失。阅读能力培养，需要学生积极参与进来，保持良好的兴趣，这样才能将自身的学习动能发挥出来，深入阅读。要实现这一目的，就需要教学活动保持多样性和趣味性，能够跟随课文的变化而变化，给学生呈现不一样的阅读课堂，让语文教学长时间保持新颖和趣味。不过，从当前教学情况看，语文教学活动较为单调，不少教师在课堂上的教学方法单一，长时间处在一种教学模式之中。不论是教学散文、还是教学古诗，抑或者教学文言文，都是采用同一种教学模式，时间一长，学生兴趣丧失，课堂参与弱化，这样自然就会影响到学生阅读能力的形成。
第四，教学评价不足，缺少反馈总结。培养学生阅读能力，教学评价是不可忽视的。从学生的角度来说，一个班级几十名学生，他们的阅读能力水平在一开始就存在差异，有的学生高一些，有的学生低一些，经过一段时间的教学培养之后，学生的阅读能力差异会更加明显，存在的问题也各不相同。这就需要教师通过教学评价，反馈学生存在的问题，做好总结，指导学生优化改进自身的缺点。然而，当前初中语文教学中对学生阅读能力的评价不足，一方面是评价偏少，周期较长，并不能发挥出良好的效果。另一方面，就是评价同质化，对不同的学生采取相同的评价手段，这样并不能切实发现学生存在的问题，而且也会导致教学评价不公平的问题。
三、中学语文培养学生阅读能力的可行教学策略
第一，重视阅读能力培养优化教学设计。初中语文教师要通过教学对学生的阅读能力进行培养，那么自身就对此要形成重视。具体来说，应该紧跟教育形势的变化发展，以新课标为导向，并且紧扣2018全国教育大会的精神思想，切实理解培养学生核心素养的价值意义，从而准确定位阅读能力培养，重视这方面的教学工作。在此基础上，则需要进一步优化教学设计，从设计阶段切入，将阅读能力培养融入进来。首先，优化课堂导入设计。课堂导入是一堂课的开始，不少教师对此并不重视。在培养学生阅读能力的视角下，就要对这个教学环节优化设计，以阅读为核心，设计一个趣味阅读导入的环节。即准备一些和课文主题相关的趣味素材，在教学开始时引入课堂，组织学生自主阅读，锻炼自身的阅读能力。其次，优化课文阅读讲解教学设计。课文讲解是阅读教学的核心，在设计中要改变以往教师单方面讲解的模式，设计学生自主阅读的环节，尽量给学生创造广阔的自主阅读空间。最后，要优化实践设计。对于课堂剩余的时间，不能将其完全留给学生自主学习，应该设计阅读实践活动，在拓展课文的基础上，让学生通过实践强化阅读能力。
第二，构建自主学习空间引导学生阅读。在课堂教学中，教师要重点关注学生的自主阅读活动，将学生的主体地位突显出来，激发起学生的学习积极性。这就需要教师在教学方法上做出改变，选择以学生自主阅读为主的方法来展开教学。第一，可以构建问题导读的教学模式。问题导读，就是以问题引导学生自主阅读。比如，教学《藤野先生》这篇课文的时候，教师可以事先设计这样一些问题：1.藤野先生是谁？2.藤野先生和作者鲁迅有什么关系？3.课文主要讲了什么内容？4.课文前边几段和藤野先生并无关系，为什么要写这些内容？5.作者通过文章想要表达什么内容……通过设计这样一系列问题，便可以在课堂上指导学生依据问题，展开自主阅读。第二，利用思维导图指导学生构建课文框架。思维导图是一种图示工具，可以依照一定的逻辑建立体系。在教学中，就可以借此强化学生自主阅读。比如对于《藤野先生》这篇课文，通过问题导学后，就可以让学生根据自身的理解，围绕一个核心，通过一系列关键词，将课文内容整体构建出来。
第三，创设多样化教学模式激发学生兴趣。培养学生阅读能力，还需要调动学生积极性，这需要以多样化教学为基础，激发学生兴趣，点燃学生的学习热情。首先，利用游戏开展阅读。比如《背影》这篇课文，作者通过几件小事，描述了父亲的背影，讲述了父爱如山的道理。课文中有一个父亲去买橘子的场景，刻画非常生动。在课堂上，教师就可以组织角色表演游戏，让学生分别扮演作者、父亲、旅客等角色，对买橘子这个场景进行表演。尤其是扮演父亲角色的学生，需要对课文中描述的“慢慢探身下去”“穿过铁道”“两手攀着上面”“两脚再向上缩”等动作具体表现出来。通过这样的表演，学生就能切身体会到课文中父亲去买橘子的“不容易”，更加深刻理解父爱。其次，可以利用多媒体构建“音画同构”的阅读环境。初中语文一些课文具有多媒体素材，比如《赤壁》这首古诗，有很多影视资源。教师可以利用多媒体播放相关的影视资源，再配上诗朗诵，音画同构，让学生沉浸其中，产生强烈的阅读感受。
第四，针对性评价指导学生弥补阅读短板。学生个体差异，造成了阅读能力的差异。在教学中，教师要通过合理的方法，对学生实施针对性评价，做好反馈总结，指导学生弥补自身的阅读短板，从而促进阅读能力实现提升。比如教学《社戏》这篇课文的时候，就可以基于分层教学的理念，依据学生初始阅读水平，设计多个难度层次的评价活动和标准，分别对学生进行评价。不仅如此，还可以通过综合实践来评价。即基于课文，让学生写作《社戏》读后感，同时拓展自己的一些类似经历，比如庙会，对比自身经历和课文《社戏》的异同点。根据学生的实践结果，教师针对性分析每个学生阅读上的问题，然后给学生指出来，并提出学习建议，指导学生在以后的学习补强短板，逐步提高阅读能力。
四、结语
对于目前中学语文教学培养学生阅读能力过程中存在的相关问题，语文教师一定要形成清楚认识，抓住问题的根源，通过优化设计、多样化教学、激发学生兴趣以及针对性评价等手段，对教学活动展开优化，切实提高学生的阅读能力。
参考文献：
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