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摘要：在应试教学中，教科书几乎是语文课程的全部内容。在新课程理念下，社会生活则成了语文课程的教科书。理论和实践同时表明，只有在多元开放环境下开展语文学科的教学活动，才能活化课程形式，丰富课程内涵，拓展学习视野，不断增加语文课程的宽广度和深厚度，才能为更好地学用结合、促进教学相长源源不断地注入活力元素，才能在潜移默化中把学生逐步引向善教乐学的良性发展之路。笔者结合初中语文阅读教学的实践与反思，立足于“开放性教学模式构建”这一角度，拟就“相机补白、生活链接、群文共读、学科整合、信息融入、自主生成”等方面，试对此作出一些抛砖引玉之论。
关键词：初中语文；多元开放教学；基本模式构建；教学相长
阅读自古享有“教育之母、学习之本”的盛誉。在学校教育中，语文教学不仅是语文课程活动中的重要组成部分，而且拥有无可比拟的“半壁江山”地位。尤其在“大开放、大改革、大发展”这一新课程大背景下，“得阅读者得语文”不仅逐步地深入人心，而且日益形成一种不可逆转的强烈发展态势。时至今日，如何培养学生“乐于阅读、勤于阅读、智慧阅读”的意识和能力，这已成为有利于教学相长的一项孜孜以求的艺术性实践课题。因为，努力创设多元化语文阅读教学环境，显得既非常重要又十分必要。就初中语文阅读活动来说，如何有效构建开放教学基本模式呢？
一、以“相机补白”为由，积极开展开放性阅读教学活动
叶圣陶先生说过：“语文教材就是个例子。”由此可以透析，这些编入基础教材中的“例子”，都是历经各种淘洗的经典语篇或精髓之作。我们从中不难发现，凡是优秀或成功的文艺作品，无论作者（或编者）出于何种目的，都会蕴藏着或多或少、或现或隐的“省、缺、遗、漏”现象。所有这些，恰是直接开展开放性阅读教学的潜在资源。在初中语文教学过程中，教师善于通过各类途径和形式，引导学生开展相应的“相机补白”活动，不仅有利于深化对课文内容的学习与理解，而且有利于在潜移默化中“激活”他们的开放性阅读意识。
以鲁迅笔下的《孔乙己》为例。其“空白之处”有：孔乙己为什么没有自己的真实名字？课文中有众多的人物形象，如孔乙己、掌柜的、“我”、短衫客、丁举人等，相互之间的作用是什么呢？小说结尾未作明确交代，却是一种似是而非的“矛盾”说法，那么孔乙己这一主要角色的最终结局究竟是什么呢？诸如此类的问题一经提出，不仅有利于激发学生乐于思考、积极探究的学习情趣，而且有利于他们在师生互动和同伴辩讨中进一步把握作品的丰富内涵、人物的形象刻画、独特的写作方法以及作者的根本意旨。其阅读教学效果自然是不言而明的。
二、以“生活链接”为由，积极开展开放性阅读教学活动
语文来源于社会生活，它是对社会生活的艺术化描绘和超越性体现。不仅如此，语文学科还服务于社会生活，更是在社会生活中不断地丰富和发展着。所谓“语文的外延与生活的外延相等”，所强调的正是这一本质现象。正因为这样，语文知识及教学活动始终离不开社会生活元素的涵养与滋润，两者之间是一种相辅相成、互相促进、和谐相生的密切关系。值得强调的是，语文教学一旦远离或摆脱了社会生活元素，其最终就会因此而必然走向“镜花水月、虚无缥缈”的枯萎之路。
比如，对于《春》《济南的冬天》以及《雨的四季》之类的课文，可联系“自然生活”元素开展阅读教学活动；对于《秋天的怀念》《散步》以及《我的母亲》之类的课文，可联系“家庭生活”元素开展阅读教学活动；对于《纪念白求恩》《新闻两则》以及《最后一次演讲》之类的课文，可联系“革命生活”元素开展阅读教学活动；对于《伟大的悲剧》《太空一日》以及《中国石拱桥》《苏州园林》之类的课文，可联系“科技生活”元素开展阅读教学活动；对于《桃花源记》《小石潭记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》之类课文，可联系“历史生活”元素开展阅读教学活动……一言以蔽之，对于语文阅读开放性教学来说，社会生活元素既是“必需品”，又是“营养品”。
三、以“群文共读”为由，积极开展开放性阅读教学活动
就语文课程活动而言，传统意义上的“单篇阅读”模式致力于“精细、深、怪、偏”，曾经在应试教学背景下一度占据绝对优势的主导地位。随着现代教育形势的发展，近几年来，一种与时俱进的新型阅读形式——“群文共读”在校园内悄然而生，不仅很快地赢得了广大师生的认可、肯定和青睐，而且日益广泛地普及与推广起来。这种快速兴起的新式阅读活动，其优势特征集中体现在——有利于增加阅读的数量，让学生读得更多一些；有利于提升阅读速度，让学生读得更快一些；有利于增强阅读地位，让学生读得更欢一些；有利于丰富阅读方式，让学生读得更深一些；有利于开展类比阅读，让学生读得更懂一些。
以朱自清的《春》为例。笔者在阅读教学过程中，本着“同一题材”的导向原则，分别引入多篇描写“春姿春色、春风春景”的名篇佳作，如张晓风的《春之怀古》、老舍的《大明湖之春》、巴金的《春天里的秋天》和温皓然的《写在春天的文字》等，以此组织并引导学生，积极开展“求同巧拓宽、求异谋深入”的群文类比阅读活动。不仅有利于学生从不同角度、不同景物、不同情感中习得了“写春”的方法、技巧和风格，而且有利于他们切实体悟内在的人文思想。
四、以“学科整合”为由，积极开展开放性阅读教学活动
在学校教育中，语文学科虽然具有独立性，然而，它与其他学科之间是相互联系、内在通融的。尤其作为母语学科和应用型学科，语文更与各类学科是相辅相成的——“合则共荣、分则互损”。在初中语文教学过程中，教师应根据实际教学和学生发展等需要，善于开展学科优化与整合教学活动，努力从中攫取“1+1＞2”的实质性效果。以“文史不分家”为例。
如《变色龙》，创作于1884年。小说在发表前，正是俄国民意党人刺杀亚历山大二世的不久之后。亚历山大三世刚一上台，就采取了一系列的高压政策。在竭力强化警察统治的同时，搞出了一些掩人耳目的法令，为极其残暴的专制主义蒙上了一层面纱。1880年成立的治安最高委员会，其头目洛雷斯·麦里可夫后来当上了内务大臣，这是一个典型的两面派，俄国人民群众对他非常痛恨，称之为“狼嘴狐尾”。而这时候的警察，再也不是果戈理时代随意用拳头揍人的警棍了，他们打着遵守法令的官腔，却干着献媚邀功的勾当。小说中的奥楚蔑洛夫警官，正是沙皇专制警察统治的化身。因此，文中所讽刺揭露的并非一个普通警察，而是那个崇拜官爵的俄国社会以及穷凶极恶的沙皇专制主义。教师在实际教学过程中，善于把文史知识相互渗透并融合起来，有利于学生更好地深入作品、走向作者。
五、以“信息融入”为由，积极开展开放性阅读教学活动
随着科学技术的飞速发展，现代教育的科技化特征得以不断地强化。时至今日，以多媒体和网络为核心的现代信息
技术，不仅以其“音、像、图、文、动”一体的先进特点，为语文阅读教学提供了不容忽视的良好支撑，而且以其“储备海量、人机互动、更新即时、操作便捷”的优势功效，为大力开发与利用更为优质、更加广阔的课程资源注入了活力。在学校教育中，过于忽视或者淡化信息技术的渗透使用，不仅是一种资源浪费现象，更是一种严重落后的教育渎职行为。
以《人民解放军百万大军横渡长江》为例。我事先从《换了人间》这一影视剧中截取了相关片段，并在课堂教学环节适时地呈现，以此让学生们在“视听盛宴”和“像文互动”基础上，积极开展观赏与阅读、学习与体悟、讨论与交流等活动。再如郦道元笔下的《三峡》，我在实际教学过程中，不仅直观地呈现了“古之三峡”的基本景象，而且生动地演绎了“今之三峡”的奇特风貌。如此而为，不仅帮助学生事半功倍地学习与理解课文，而且通过今昔对比，让他们体悟到了现代中国的兴盛与强大。还有，把学生在阅读学习中发生的“易错型”“易混型”难点知识，形成“技术集锦”并适量地显现出来，有利于学生在自由轻松、前后对比中更好地开展学习与消化、体悟与实践活动。
六、以“自主生成”为由，积极开展开放性阅读教学活动
无论在有效性阅读活动中，还是在开放性阅读教学中，“生成性资源”是令人期待的，更是可遇而不可求的。在初中语文阅读教学过程中，教师要善于通过激励与唤醒、引领与启迪等艺术性方法和手段，在吸引学生积极参与其中的同时，激发他们尽可能地生成一些个性化的阅读成果。这才是实实在在的“精彩”或“亮点”。
以陶渊明的《桃花源记》为例。首先在阅读教学中，学生通过“个体读悟+小组讨论+合作交流”，认真欣赏了作者笔下对桃花源里那种“安宁和乐、自由平等”生活的描绘，体悟了他那追求美好生活的理想和现实生活的不满。然而，大家却也从中感悟到了“桃花源”的不存在、“桃花源生活”的不真实以及作者“无为遁世”的消极思想。然而，再把之与苏轼的《和桃源诗序》《赤壁赋》两篇作品联系起来阅读，有些学生在比较阅读中更加欣赏后者的主动入世态度和积极进取精神。最后，进一步激励学生在联系实际生活基础上，谈谈发自内心的一些个性化想法。许多学生认为，“百样米养百样人”，一个有责任心的人，不应消极躲避，而是要竭尽所能地把实现自我改造与推动社会进步有机地结合起来，才是令人敬仰的崇高行为。这不是难能可贵的生成资源吗？
总之，开放性教学是“理念与行为”相互渗透、和谐共生的产物。在初中语文教学过程中，坚持以“相机补白、生活链接、群文共读、学科整合、信息融入、自主生成”为有效路径和重要抓手，灵活运用并不断地丰富、完善与发展，就会构建开放性阅读教学的基本模式。
参考文献：
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[3]江春茂，唐笑勇.初中语文教学中小组合作学习的优化策略探讨[J]. 西部素质教育，2015（2）.
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