SCI论文（www.lunwensci.com）:
摘要：本文将以统编版小学语文的教学为例，从童话审美教学的定义及现状展开讨论，分析在小学语文童话课堂中使用审美教学时应遵循的原则及可利用的策略，以童话为载体，实现小学语文教学中的审美教育要求，让学生能在美的氛围中得到语文能力与语文素养的双重发展。
关键词：小学语文；教学方法；审美教学
小学阶段的学生天性热爱幻想、喜欢追求新鲜事物，而童话中天马行空的元素又恰好能够满足小学生的这一需求，因此在教学中我们应该加强对童话教学的重视，但是纵观现阶段的小学语文童话课堂，我发现还有很多问题亟待解决，为提高小学语文中童话教学的质量，作为语文课教师，我们就应该积极探寻如审美教学等新式童话课教学方法。
一、小学语文童话课中的审美教学
要想利用审美教学策略组织小学语文的童话教学活动，我们就必须理清童话课中审美教学的概念及内涵。多年来，对于童话审美这一概念的解释可谓是众说纷纭。究竟什么是童话？我们要如何开展童话课的审美教学活动？本部分中我将根据我的实际教学经验，与大家简要分享我眼中的童话课审美教学。
（一）语文童话教学的概念
童话中蕴涵了许许多多美的元素，这些元素为我们的小学语文课堂赋予了澎湃的生机与活力，在小学语文的教学中要想理清什么是童话课审美教学，我们就必须先知道童话是什么。我认为，童话是一种儿童文学体裁，其具有夸张、梦幻、奇异等特点，它描绘的世界是一种基于现实又超脱于现实的梦想世界，在这个世界中的人物几乎不会在现实生活中存在，这个世界遵循的原则及故事脉络看似虚假但是又蕴涵着一定的现实逻辑。
童话中的第一大特点就是幻想，但是这种幻想并非完全虚构，其与庄子所希望的大同世界相仿，它其实是一种现实生活的折射，代表着作者对美好生活的追求。童话中的第二个特点就是夸张，与小说不同，小说中的夸张能够让人信服，然而童话中的夸张是我们一眼看去就轻而可知的一种强烈的夸张，像会走路的猫、会飞的鱼等都属于童话中的夸张方法，这种夸张让童话充满了迷人的美感与趣味感。童话中的第三大特点就是拟人，童话的主要欣赏对象就是儿童，因而其在成文时采用的多是一种万物皆有灵的态度，像是将一些动植物等进行拟人化处理的行为就属于这种态度的展现，童话中的拟人与其他文体中的不同就在于童话里的拟人既具有人的真实性格，又保留了物的实际属性，因此，这种拟人处理对于小学生而言充满着令人陶醉的美。
（二）如何利用童话中的美
从童话的定义我们可见这一体裁的本身就是美，因此，在小学语文的教学中，要想让学生更好地感知童话情感，我们就应该将童话中的美挖掘出来，因而在小学语文童话课教学中使用审美教学法符合童话教学的概念要求，那么在童话教学中我们应该如何利用文本之美呢。
首先，利用童话情境开展审美教学：第一，童话一般较为直观形象，小学阶段的学生对抽象事物的感知能力并不完全，其在学习中更喜欢能够直接感知的事物，而童话中的很多人物及情节都非常具体，因此，在课堂教学中，我们就可以利用童话中的形象美塑造相关情境，以此在尊重学生学习认知的基础之上，培养学生的语文思维；第二，童话中蕴涵着浓厚的情感，小学阶段的学生正处于情感培养时期，在这一阶段的教学中，本着素质教育理念的要求，我们就应该摒弃以往那种说教的教育手段，转而借助如童话故事等语文文本，通过对文本情境中情感美的挖掘，唤起学生对生活健康的认识。
其次，利用童话创造开展审美教学，前文也提过童话中的大多数情节都超脱于现实，在小学语文的美育教育中，我们培养学生审美意识的最高目标就是培养学生创造美的能力，而童话中的这种对现实的夸张就恰好能够唤醒学生的创造思维，因此，在小学语文童话课的教学中，我们就可以利用审美教学这一个性教学方法，根据童话中的审美点，创造性地利用审美实践激发学生对童话中创造力之美的认识。
二、小学语文童话课审美教学现状
童话能够给学生带来无限的快乐，但是在实际教学中很多教师并不愿意去挖掘童话中的这种快乐美，他们更热衷于采用知识讲授的方法将童话学习变成了以考试为目的的功利性活动。在实际教学中，教师存在的主要问题有以下几种。
（一）用应试代替审美
在现阶段的小学语文童话课堂中，很多教师更为关注的就是“这篇童话讲述了一个什么道理，如何进行童话赏析，本童话故事中运用了哪些修辞手法”等问题，这些问题固然重要，但是其并不应该占据教学首要地位。在实际课堂教学中，这种被动、枯燥、应试的教学手段很容易让小学生产生学习厌倦感，也并不会真正的让学生得到情感体验。另外，不论是童话抑或是其他文本都需要学生的阅读，但是在教学中，总有一些教师认为不带着问题的读书就是无效的读书，因而其在学生阅读时就会不停地打断学生的思维进行课堂提问，这种提问的初衷本无可厚非，但是这种提问的方法很容易降低童话之美。
（二）审美课堂不容乐观
通过实际教学总结与分析，我认为，在现阶段的小学语文童话审美课堂中存在的问题主要有以下两点：第一，教师不赞同童话审美教学，有些教师认为美育教育应该是音乐、美术等艺术课教师的工作，语文教师只需要教好知识即可，然而事实上，童话中的美远远超过其他学科，要想做好小学阶段的审美教学工作，我们就必须挖掘语文之美。第二，一些教师不具备童话审美素养，部分教师虽然意识到了在童话课中开展审美教学的重要意义，但是其并不知道究竟应该如何开展审美教学工作。
三、小学语文童话课审美教学原则
当我们理清了小学语文童话课中审美教学的定义及现状以后，就应该明确童话审美教学的原则。我认为，在小学阶段语文童话课的审美教学中应遵循以下原则。
（一）直观性原则
审美是一种较高级的精神现象，在小学语文的教学中，我们面对的学生思维发展尚不成熟，要想让其更好地感知课文，我们就必须将抽象的知识直观化、将直观的知识具体化。因而，在小学语文童话课的审美教学中我们就应该注意遵循直观性原则。如在实际的童话课教学中，为挖掘童话中的语言之美，我们就可以采用让学生直观感知的方法，借助文本中显而易见的字词唤起学生对课文文本中美的认识。以《小母鸡种稻子》一课的教学为例，在此课的教学中，我们就可以采用抓关键词的方法，让学生通过阅读将文中赞美小母鸡的关键词找出来，然后利用学生找到的这些词，通过词语解析、动作表达等方式将小母鸡热爱劳动的一面展示到学生面前，在这种直观的教学模式中，学生不仅能学到语文知识，还能寻找到语文童话中的文字之美。
（二）美感性原则
所谓审美教育，从字面上看就必须是美的教育，在各阶段的教学活动中，我们也不难发现一切成功、受学生欢迎的课堂都体现着美，因此，在小学语文童话课的教学中，为体现审美教学要求，我们还应该注意遵循美感性原则。小学阶段的学生天性爱美，而童话故事中又充满着许许多多的美，因而在童话教学中，我们就应该学会利用合适的教学策略挖掘童话之美，让学生在沉浸体验中得到美的满足。如在《雪地里的小画家》一课的教学中，我们就可以先利用多媒体技术展示课文雪景图，以此借助图画美景与小学生的趋美心理将小学生的注意力带到课堂教学中来；然后引导学生观察图画寻找图画中的“美”，这种趣味的寻找教学方法不仅能活跃课堂氛围、提高课堂质量，而且能让学生真切地感受此童话故事中蕴涵的大自然之美。
（三）创造性原则
在语文教学中，我认为孔子的“从心欲不逾矩”就恰好能作为我们教学的主要原则，在小学语文的童话审美教学中，我们的主要教学追求就是能够培养学生创造美的能力，这种创造是既遵循学生心中所想、又不违背语文教学规矩的一种创造，因此，为培养学生的科学创造能力，我们就必须以引导的方式遵循创造性原则，通过创造性教学方法唤起学生的科学语文意识。如在《小马过河》一课的教学中，我们就可以通过让学生自主思考、小组讨论的方法引导学生初步感悟故事中的情感美；在学生领会了文章情感以后，我们还可以采用理论联系实践的方法，让学生想一想“文中的故事为自己的生活带来了哪些启示”，为培养学生的创造性思维奠定实践基础。
四、小学语文童话课审美教学策略
对于小学生而言，所谓的审美教学绝不应该是被动地接受，它应该是一种自然流露，但是这也不代表着我们就可以完全放手，因此，为更好探寻语文童话中的美，在我们理清了童话审美教学的定义及现状、认清了童话审美教学的原则以后，就应该主动思索童话审美教学的策略。以朗读教学策略为例，在小学语文的童话教学中，其文字含有一定的韵律美，要想更好感知童话故事中的夸张成分，我们必须通过朗读搭建学生与童话人物之间的情感桥梁。如在《乌鸦喝水》的教学中，文中的乌鸦经历了从口渴到发现水却喝不了水，经历了想喝水的主意到喝到水的故事历程，在传统的教学中，学生大多是浅浅读过去就学完了，但是很难体会文中质朴的语言之美。因而，在以审美教育理念为依托的小学语文童话课教学中，我们就可以充分挖掘文中的情节美与语言美，借助朗读的方法，让学生有感情地朗读课文，在朗读中教师应尽量引导学生科学地根据文章情节变换语音、语调，帮助学生把握文章基调，在加深学生对课文理解的同时，带领学生感受文中蕴涵的美。
五、结语
在我们教学小学语文童话课文时，我们就应该学会科学地根据新教育理念，采用如审美教学等新式教学方法，挖掘出童话文本中美的元素，根据童话文本的审美教学原则，通过合理的教学策略吸引学生的注意，提高学生的审美能力。
参考文献：
[1]王晓艳.小学语文童话教学的有效策略探究[J].学周刊，2019（6）.
[2]陈华云.小学语文童话审美教学管窥[J].好家长，2018（14）.
[3]刘阳.审美视角下小学语文童话教学策略研究[D].东北师范大学，2018.
[4]毛巧玲.小学语文童话教学策略研究[D].河南师范大学，2016.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/14062.html
