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摘要：在小规模学校数学立体几何图形教学过程当中，因为立体几何本来就比较抽象，如果教师只是一味地向学生讲解概念、理论，就会导致学生很难理解通透。因此，在立体几何图形教学时提出了生活化教学方法，该方法的使用能够在一定程度上增强学生的理解力，让学生真正意识到数学是什么，立体几何图形是什么。本文就对小规模学校数学中立体几何教学生活化的有效策略进行分析，仅供参考。
关键词：数学教学；立体几何；生活化
随着社会的不断发展和进步，我国教育部门对于教育事业越发重视，如今国家提倡的是培养复合型人才，小规模学校当中，由于受到了规模的约束，使得学校在实际教学中也会有所局限。教师在进行数学教学时，如果不能够满足学生的学习需求和社会所需，就会导致学生很难融入社会。而在立体几何图形教学的时候融入生活化元素，就会让学生意识到立体几何图形并不是单纯存在于课堂上的，还是存在于生活中的，再加上数学本来就是来源于生活的。因此，将立体几何图形教学变得生活化是小规模学校实现高效率教学的必经途径。
一、小规模学校数学教学生活化的现状
（一）课堂教学较为单一，学生无法产生兴趣
在传统的小学数学立体几何图形教学过程当中，从整体上来看，学校的教学比较单一，这就使得学生很难在课堂上对立体几何图形的学习产生兴趣。兴趣是最好的老师，当学生无法对一件事物产生兴趣的时候，教师要想让学生全身心投入到课堂中来十分困难。数学教师使用较为传统的方法进行教学，当面临一道题目的时候也只是简单地把解题方法传授给学生，并没有仔细详细地传授解题过程。这样的教学方法，很多时候学生都没有理解，学生就会误以为所有的题型都可以用这种方法解决，久而久之，就会形成思维定势，而当思维定势一旦形成教师的教学也会变得艰难起来。比如，在讲解平行四边形的时候，有的教师就只是让学生记住公式，却不能够让学生理解到三角形和矩形之间的联系是什么。这样一来，学生脑海中对于四边形的理解很模糊，很难形成专属的认知，在实际的解题过程当中，也只能够简单地使用公式套入，没有任何的转变思维和创新思维，这将严重制约到学生今后的发展。
（二）忽视了学生的主体地位
在我国以往的教学中，课堂主体永远都是教师，通常情况下，教师说什么就是什么，学生没有任何的主导权，永远处于一个被动接受知识的状态，学生对教师也是比较恭敬的，不会对教师提出的问题或想法产生任何质疑，久而久之，就使得学生对教师的感情更多的是畏惧，而非朋友，整个课堂教学气氛也十分的严肃。而正是因为这样，当提出一个问题，或在教学的时候，教师不能接收到学生的反馈，不了解学生的学习现状，也就很难展开针对性的教学。比如，在学习圆锥相关知识点的时候，学生的知识接受能力不一样，对于知识点的认识也太一样。这个时候，假如教师只是简单地进行教学，不能和学生有所互动，就会导致学生很难和数学有所接触。有些理解能力比较强的学生可能还会略知一二，而有的学生理解能力不强就会和数学脱节，再加上这个阶段的学生思维能力和理解能力都不一样，慢慢的，学生就会对数学失去学习兴趣。因此，在未来的发展中，还应该对该问题有所重视，让学生可以自主的选择学习方法和内容，转换师生角色，这对于小学数学教学来说是一次巨大的突破。
二、小规模学校立体几何图形教学生活化的策略
（一）让立体几何图形教学生活化成为教师的教学理念
在课堂教学时，学生是主体，而教师所扮演的角色是引导者、组织者以及监督者。在新课程标准当中明确指出，教师要学习新课标理论，充分意识到数学是来源于生活之中的，同时数学又服务于生活。教师在教学的时候，要立足于学生，满足学生的学习现状和未来所需，妥善发挥教学机智，为学生打造真正有效的生活化学习课堂。院校可以对教师进行新课程培训，定期组织教师进行交流活动，将教师的教学理念进行实时更新。教师在拥有了生活化教学理念之后，就会先在思想上有所重视，在之后的实际教学中，再在行为上引起重视。
（二）全方位打造“生活+立体几何图形+生活”教学过程
首先，教师要为学生创造一个生活化的教学情境，这样有助于将学生的学习兴趣激发出来，让学生和生活有更多的接触。学生在日常生活中接触最多的两个地方就是学校和家庭，家庭给他们的感受是温馨和谐的。对于学生而言，家庭生活就是日常生活，所以，在数学课堂教学中融入生活化模式，就会让他们感受到自由、愉快的气氛，这更加有助于之后的学习。教师可以通过教学资源来建设生活化教学情景。小学阶段的学生理解能力和语言表达能力都不是很好，因此教师在教学的时候也可以选择生活素材来组织一些对话，从而让学生在对话当中理解到数学存在的意义。教师在选择生活素材的时候，必须要围绕学生的实际生活来进行选择，而不是选择一些学生没有接触到或者完全不认识的事物。这不仅不会增强教学的质量，还会在一定程度上让学生感受到数学的难度，从而降低对于数学的学习兴趣。在实际的教学过程当中，教师要全方位地让学生感受到数学不仅存在于课堂，还存在于实际生活中，从而对于“生活＋立体几何图形＋生活”的教学过程才可得以完美呈现。针对不同的教学内容，教师所选择的教学方法也不一样，不管是对长方形还是对正方形等形状的讲解，都必须根据事物实际的性质来选择教学方法。只有这样才能够让学生分清这些图形的差别。如果教师使用相同的方式进行教学，那么就很容易让学生混淆，在有针对性地进行教学以后，不单单可以让学生对这些知识加以记忆，还可以将学生的课堂积极性调动起来。
（三）立体几何图形和生活实际相结合
虽然数学是抽象化的，但数学既来源于生活又服务于生活。当教师将抽象的符号构建成为客观、具象化的事实时，就易于理解了，但是，如果教师将数学公式和概念直接传达给学生，学生会产生疑惑，其数学模型也很难建成。所以，教师应该将数学知识尽可能地变得生活化，附着在实际的背景之中，从而引导学生在生活中去揭示数学的真理。首先，教师可以将数学知识和学生生活中可能遇到的实际问题进行结合，从而将抽象变为具象。教师可以先让学生结合生活中的实际景物来进行学习，因为小学阶段的学生对于事物的概念并不是特别的清晰，但是对于生活中所接触到的一些事物印象会比较深刻，这对于整个教学过程来说也是一种有效的帮助手段。教师让学生将在课本上看到的事物和实际生活进行联系，不仅可以增强学生对于知识点的记忆力，还可以让学生对学习和生活同时产生兴趣，甚至在课外的时候，教师也可以让学生观察身边是否出现和课本上相同的立体几何图形，当发现有的时候，教师就可以让学生把图形画下来。在实际的教学过程当中，如果教师在对一个比较复杂的知识点进行教学的时候，想让学生在短时间之内掌握全部或较多知识，那是极其具有难度的，小学生不仅会受到年龄上的影响，还会在一定程度上受到智力上的制约，所以，教师在对一些比较复杂的立体几何图形进行教学时，必须要遵循循序渐进的原则，只有这样，才能够让学生真正领悟到数学教学的真谛。在我国小学立体几何图形的教学过程当中，教师往往会根据自己的教学经验来对学生展开教学，然而却往往忽略了学生对于知识的实际接受能力。这就使得教师在平时教学中将大部分的关注力集中在成绩优异的学生身上，而对于一些学习基础比较差的学生，教师基本上不会太过关注，在教学进展上也比较重视优等生。在教学时，教师应当将实际教学情况和学生们的生活实际进行结合，这是促进学生数学学习质量提高的有效途径之一。教师必须综合学生的学习进度，并动态更新教学内容和方法，因为学生在一天天的成长，他们身边的事物和环境也会随之发生变化，只有进行实时的更新，才可以让学生学到与时俱进的知识。以这样的方式进行授课，既让学生真正学习到课本知识，还可以让学生与自己的生活有实质的联系，丰富他们的日常生活。
（四）回归生活，培养学生的知识应用意识及能力
在我国的新课程标准当中明确指出，学生可以意识到数学也是覆盖在生活中各个角落的，并且广泛应用在生活当中，只有这样才能够让学生对数学产生重视和兴趣，而这样有助于学生提高数学学习质量。学习的目的就是为了使用，数学也是如此。在实际的教学中，教师必须要重视学生的数学知识应用能力。有的学生平时数学知识掌握得特别好，但当将这些知识应用到实践中时，就会表现得极差，所以，教师要努力培养学生的知识应用意识和能力。教师在使用这种方法进行教学时，不仅会让学生对数学的认识有极大的改变，还会在一定程度上增强他们的学习效率，而这些方法也是小规模院校实现高质量教学的有效路径。其次，在教学时，现代教育理论提倡的是，让学生可以学会主动探索知识，用眼睛去观察，用心去感受，给学生制造更多和大自然接触的机会，通过亲身体验，可以让学生先对事物产生兴趣，从而激发出问题，再引发出去寻求问题答案的冲动，从而有效地锻炼了学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。
三、结语
在小规模学校数学教学的过程当中，针对其中还存在的课堂教学较为单一、忽视了学生的主体地位等问题，应该进行及时的改善，让学生和教师都可以回归到生活之中。学校要让立体几何图形教学生活化成为教师的教学理念，同时，采用全方位打造“生活+立体几何图形+生活”教学过程、和生活实际相结合、培养学生的知识应用意识及能力等策略，以此来有效地改善小规模学校教学问题，促进学生的未来发展。
参考文献：
[1]许美珊.浅议小学数学生活化教学的有效途径[J].学周刊，2019（16）.
[2]周丽娟.新课程改革背景下小学数学教学生活化的浅析[J].农家参谋，2018（15）.
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