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摘要：语文学科属于基础性人文学科，在新课程改革背景下受到了教育界的广泛重视。基于核心素养视角下，根据当前语文教学情况，我们能够发现教学过程中存在着目标定位不准确，教学方法较为机械单一，教学模式较为陈旧等问题，严重制约着语文教学工作的有效发展。语文教师应当树立以学生为本的教学观念，从新课程标准中汲取理论与实践营养，进一步推动教学工作的有效发展，从而构建高效语文课堂。本文基于核心素养背景下分析探索如何打造小学语文高效课堂，提出具体的语文教学策略，旨在进一步提高学生的语文综合素养。
关键词：核心素养；小学语文；创新教学；高效课堂
当前我国科学技术不断发展创新，教育事业也飞速发展。语文是小学阶段的基础性学科，在新课程改革背景下开展小学语文创新教学，教师必须要根据学生的兴趣爱好，有针对性地引导和帮助，调动学生的参与热情，打造高效课堂。在语文教学中，识字与阅读教学是重要构成部分，能够缩短师生之间的情感距离。所以教师必须要结合学生的认知规律以及新课程标准要求有针对性地创新课程教学方法，鼓励学生积极踊跃地参与，从而提高学生的综合素养，构建高效语文课堂。我从以下几方面概述了核心素养理论，以及当前小学语文教学现状，构建高效语文课堂的具体对策。
一、核心素养理论概述
新课程标准中明确要求教师在教学过程中应当由知识传授转变为综合育人与全面育人。教师应当以培养学生的学科核心素养为教育目标，设计教学内容时应当聚焦于核心素养，有针对性地设计多元教学活动，使学生能够掌握一定的语文学习技能，提高语文学习技巧，增强学生的听、说、读、写等各项能力。在教学过程中应用趣味环节激发学生语文学习兴趣，体现素质教育新理念。
二、当前小学语文教学现状
（一）学生缺乏学习兴趣
激发学生的学习兴趣，学生才可能积极主动地进行问题的探索，由此可以看出兴趣对于学生的学习而言有着极为重要的促进作用。但是由于受到应试教育理念的束缚，大部分教师过于重视学生的学习成绩，却难以结合小学生的学习特点有针对性的引导，无法培养学生的学习兴趣。虽然部分教师应用了多元教学手段，提高课堂趣味性，但是仍然无法增强学生的语文学习兴趣。主要原因在于教师仍然采用讲授式与灌输式教学模式，忽略了学生的兴趣爱好，难以针对化地引导和帮助，所以多元化教学效果仍不理想。
（二）教学方法不恰当
小学阶段是学生进行语文学习的重要阶段，由于小学生年龄较小，教师必须要重视教学方法的多元性与灵活性，但是很多教师仍然采用传统的讲授式教学模式。在教学过程中将教学分为三个步骤：认识生字词、课文分段、中心归纳。教师过于重视教学步骤，却难以结合学生的学习情况以及新课程标准要求考虑全新的教学策略，此种千篇一律的教学方法挫伤了学生的语文学习热情，导致学生所学习到的基础知识和实践技能存在一定的脱节情况。此种教学方法无法提高学生的学习主观能动性，课堂教学效果不容乐观。
（三）部分教师素质待提高
当前部分教师综合素质与专业水平亟待提高，有些教师仍然秉持传统讲授式教学理念，缺乏创新教学能力，在教学过程中过于重视学生的学习成绩，却忽略学生学习兴趣与综合能力的培养。教师难以结合新课程标准要求以及时代的发展需求进一步创新课程教学模式，仍然采用传统教学方法，无法培养学生的语文学习兴趣，无法取得高效语文教学效果，虽然能够提高学生的应试成绩，但是却无法提高学生的语文学科核心素养，此种现象产生的原因都要归结于教师不恰当的引导和教学。
三、核心素养背景下打造小学语文高效课堂的具体对策
在新课程改革背景下，要想有效提高语文课堂教学效率，必须要凸显核心素养，要求构建高效课堂氛围，鼓励学生积极参与课堂建设，进一步提高学生的学习主观能动性。在教学过程中，通过采用多元化的教学组织形式满足学生的多元发展需求，有助于提高学生学习主观能动性，进一步拓展学生的思维，使学生认识到语文与生活情境紧密相关，进一步提高语文学习兴趣，在日常生活中也能够以语文视角发现并分析问题，切实提高学生的语文学习能力。
（一）为学生构建良好学习氛围
在新课程改革背景下开展小学语文教学，教师应当尊重学生的课堂主体地位，能够将课堂主动权交还给学生，通过师生互动交流营造轻松愉悦的课堂教学氛围，有助于提高学生的学习兴趣，进一步加强师生之间的交流与探讨，使学生根据自己所学知识与教师探讨和交流。在此过程中，教师能够有针对性地调整教学计划，从而提高课堂教学效率与质量。同时教师应当有效应用现代化信息技术进行辅助教学，构建合理的教学情境，激发学生的思维认知，使学生真正释放并抒发自我。
（二）采用丰富多元的教学组织形式
在传统课堂教学过程中，部分教师习惯采用一言堂的教学模式，限制了学生的思维发展，也无法激发学生的课堂参与热情。在新课程改革背景下，教师应当着重培养学生的学科核心素养，激发学生的课堂参与意识。教师应该采用丰富多元的教学组织形式，使学生能够积极参与课堂活动，在学生产生关注度之后，再采用游戏教学模式。教师与学生共同完善看图识字的游戏，教师引领学生分析现代汉字以及象形文字间的差距，鼓励学生领悟现代汉字的美感，从而逐步掌握现代汉字的学习技巧。通过丰富游戏内容，调动学生的语文学习兴趣，虽然在短时间内教师需要花费较多的时间和精力，但是能够对学生日后的学习产生极为重要的促进作用。所以教师必须要选用学生喜闻乐见的教学模式，根据学生的学习兴趣以及近阶段的学习情况进行引导和帮助，使学生积极踊跃地参与到语文学习中。
（三）缩短学生生活与学习间的关系
语文与我们的生活紧密相连，语文是重要的语言交流工具，所以教学应当凸显生活化内容。在此过程中，教师应当拉近语文学习与生活的距离，这有助于进一步推动教学课堂的有效发展，并且启发学生寻找生活中的语文知识。例如在教学过程中，教师可以引领学生分析具体的故事，结合生活化经验进行探索。学习《金色的脚印》时，这篇文章讲的是主人公与小狐狸的故事，但是学生可能并未见过小狐狸，也缺乏乡村体验，教师便可以用多媒体的形式为学生播放狐狸的相关视频或者是动画片。可以根据学生的实际学习情况进一步升华主题，可以与学生聊天，谈一下学生养的小动物，并以此为切入点引入主题，从而实现全方位的课堂教学活动。
语文教学与学生的生活有着密切的关系，教师可以将生活化内容呈现在学生面前，用语文知识丰富学生的学习见识，有助于提高学生的生活认知水平。所以教师应当确保语文学习包含生活内容，生活内容体现语文知识，才能够有效完成新课程标准要求，满足学生的多元化发展。
（四）调动学生课堂参与热情
新课标中明确要求应当以学生为中心开展教学活动，所以教师应当根据学生的认知规律以及课程标准要求，有针对性地调整课堂教学结构。例如教师讲解《雪地里的小画家》这节知识点时，如果单纯地进行知识讲解则会限制学生思维，使得丰富有趣的内容变得枯燥乏味，教师在上课之前可以带领学生回忆自己熟悉的小动物以及小动物爪子的形状。有的学生想到小鸡的爪子可以画竹叶，小狗的爪子可以画梅花……学生你一言我一语，充分调动了学习兴趣。此时教师应用多媒体进行辅助教学，展示不同小动物的爪痕，引领学生发挥想象力进行知识讲解。在此过程中，教师将课堂主动权交还给学生，同时锻炼了学生的想象力，鼓励学生对文本内容予以讲解。所以教师应当将全班学生划分成若干个小组，以小组的形式进行知识探索，鼓励学生积极踊跃的交流，使学生感受到学习的趣味，能够在交流中提高知识理解能力，进一步拓宽学生的学习思维。
四、核心素养培养的总结与反思
在新课程改革背景下，教师应当以培养核心素养为主要目的培养学生的思想价值观念，能够采用多元化的教学模式，满足学生的多元发展，在小学语文教学中培养学生的语文学科核心素养，使学生充分发挥自身在语文学习中的重要优势，探究语文知识，提高学生的知识应用能力。所以教师必须要聚焦语文课堂，实现学生的主体地位，提高学生课堂参与度，营造热烈且活跃的课堂氛围，鼓励学生进行思考和探究，通过小组互动或者是探讨交流，进一步掌握语文学科内容。在教学情境中拓展学生的创新思维，使学生能够摆脱传统思维的束缚，在科学合理的情境中理解并掌握知识点，切实提高语文学习效率。
在此过程中，教师应当有效把握课堂学习动态，根据学生的动态有效地改进教学内容，提高学生的语文学科综合素养。同时应当根据学生的个体差异有针对性地设计教学内容，使每位学生都能够参与其中，能够形成认知冲突，从而激发学生的知识创新精神以及探索欲望。应当充分发挥出学生的合作学习优势，应用集体智慧完成知识探索和应用，提高学生的语文综合素养，从而打造高效语文课堂。
五、结语
综上所述，我们能够看出聚焦核心素养能够让小学语文在教改的道路上明确发展方向，提高语文教学质量，提高学生的语文学科综合素养。在新课改背景下，教师必须要根据学生的认知规律，有效引导和帮助。教师首先要营造轻松愉悦的课堂教学氛围，加强师生之间的互动交流，逐步提高学生的学习热情，培养良好的师生互动情感。教师根据学生近阶段的学习情况，有针对性地调整课程教学策略，满足学生的多元化发展需求。通过创新课堂教学方式构建科学合理的生活化教学，有助于激发学生的语文学习兴趣，使其积极参与知识探索。
参考文献：
[1]王兰兰.小学语文阅读教学策略探究[J].学周刊，2017（6）.
[2]朱艳玲.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].中国校外教育（下旬刊），2017（7）.
[3]张少华.小学语文群文阅读教学现状及对策研究[J].西部素质教育，2017（2）.
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