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摘要：“人无德不立，国无德不兴。”从中不难看出，无论对于个人修养、社会进步还是国家发展来说，加强人们的思想品德教育十分重要且非常必要。尤其现代青少年群体，由于生长环境的优越性，他们普遍存在“90后”“00后”时代特质，许多人由此而患有“思想软弱症”或是“精神缺钙症”。国家从顶层设计开始，并由上而下地大力倡导“以德树人”，正是出自于这一根本因素。“教妇初来，教儿婴孩。”小学教育是开展德育教化的原始黄金时期。笔者结合小学体育教学的实践与反思，在认真解析其意义和作用基础上，立足于构建“寓教于育”基本途径角度，试对此作出一些抛砖引玉之论。
关键词：小学体育；思想品德教育；寓教于育；立德树人
有业内人士说道：“体育是载知识之本，寓道德之舍。它不仅可以强筋骨、增技能，而且还有长知识、调感情、健意志之效。”然而，由于传统教学、应试模式及其惯性力量等因素的影响，长期以来，体育课程活动普遍存在“重体能技能教学、轻思想健康教育”的不平衡现象。这不仅削弱了应有的内涵、价值与意义，还直接地导致了“高消耗、低收益、低层次化发展”的不良运行状态。在大力倡导“立德树人”的新形势下，学校教育及其广大体育教师，应努力坚持思想品德教育，不断显现体育课程活动的丰富内涵，有效推动学生的全面发展和健康成长，为促进他们的可持续发展和个性化发展注入活力元素。就小学体育课程来说，思想品德教育的意义和作用体现在哪里？又如何寻求有效途径来实现德育活动的良好目标呢？笔者试简要阐述之。
一、简析小学体育课程中加强德育渗透的意义和作用
在学校教育中，“体育与健康”是一门以训练学生体能与技能为手段、以促进身心健康为目的基础性学科。与其他课程相比较，体育教学同样承负着“教书+育人”的重大职责；有所不相同的是它以室外活动为主，具有较大的开放性，更是在各项运动中培养并发展学生在各个方面的思想品德，进而从整体上促进学生德育的整体发展。就小学体育教学来说，加强德育渗透的意义十分重大，作用可观可感，集中地体现在如下几个方面。首先，根据心智发育规律，小学阶段正是思想品德教育的初始阶段，积极开展寓教于育的德育渗透活动，有利于帮助学生自小树立正确的人生观、价值观和世界观。其次，由于深受思维、心性和实际阅历等因素的限制，小学生在思想和心理上都不够成熟，严重缺乏是非得失的判别能力。正因为如此，思想品德教育对于小学生来说，既不容忽视又不可或缺，既是“初乳素”又是“助长剂”，既是“必需品”又是“营养品”。再次，也是最为贴切的一点，体育课程融“学与思”“做与用”“感与情”“健与美”“品与德”等于一体，有利于在生动活泼、丰富多元、有动有静中培养小学生的思想品德，促进他们“德智体美”的全面发展和整体进步。总而言之，这种个性化特点和独特性优势是其他课程所不能企及的。
二、对小学体育教学中加强德育渗透的简要性实践与反思
“教无定法，却有章法。”我很早就重视小学生的思想品德教育工作，并在多年来的体育教学过程中作出了与之相应的探究活动，取得了一些成效。现简要总结如下，乐与同行分享和商榷。
（一）善以“辅助训练”为由，注重培养小学生的自律意识
丰富多元的体育运动项目，始终离不开一些有利于体育教学的“辅助性”训练，而且它们贯穿于各项活动和各类环节之中，如课前“热身活动”和结尾“整理活动”等即是如此。然而，诸如此类的辅助性训练，看似简单易行，却是不容忽视且无可或缺的重要有机组成。以“队列队形”的基本训练为例。这是室外体育课的“必修项”和“常规项”，而且至少发生在“上课前”“下课前”这两个活动环节。这种形式简单的辅助性训练，非常有利于培养小学生的纪律意识、规则意识和律己能力。为了尽可能做到“快、静、齐”，在加强训练的同时，教师可借助多媒体这一信息平台，引导小学生认真观摩解放军有关训练的视频资料，让他们从身临其境中切实感受到“什么是纪律”，自觉主动地以解放军为榜样，认真学习纪律作风，严格要求自己，在整列期间不随便讲话、随意晃动，遇到特殊情况能够及时报告，一切行动听从指挥。再以“游戏体育”活动为例。认真告诫并严格要求小学生，在进入游戏角色后，必须坚守规则约束，任何挑战规则底线的人和行为，都会无条件地接受惩罚，如“犯规、假死、重复训练、出局”等。
（二）善以“机械训练”为由，注重培养小学生的意志品质
众所周知，体育项目训练对于身心的消耗比较大，尤其是一些无可规避的“机械性”训练，如“中长跑、耐久跑、投掷类、跳高跳远”等田径类运动项目，不仅内容枯燥、形式简单，而且需要不断地进行重复训练。这对于身心稚嫩的小学生来说，不失为既消耗身体又触及心灵的双重挑战。正因为如此，许多小学生对诸如此类的机械性训练，实在是“唯恐躲之不及”，甚至“畏之如虎”。有鉴于此，我在实际教学过程中，一方面尽可能地向小学生讲述这些训练的意义、作用和好处，以努力减轻他们的逆反心理和精神负担；另一方面，充分借助喜闻乐见的形式和手段，着力转移小学生的精神注意力，以变相地降低机械训练造成的负面影响。比如，在“中长跑”课堂训练过程中，通过“变形跑”“警察缉盗”“老鹰逐兔”等形式，以此活跃训练活动的氛围，逐步打消部分小学生放弃奔跑的念头；与此同时，我一边“陪跑”一边激励，还引领大家激情地唱起了《奔跑》之类的励志歌曲。在完成训练任务之后，认真及时地给予表扬和肯定。如此而为，不断提高小学生的耐力值，从而在潜移默化中培养他们的意志品质。
（三）善以“团队训练”为由，注重培养小学生的合作精神
现代社会需要“善于合作”的意识和能力，而且“大合作就会有大成就，小合作就会有小成就，不合作就不会有什么成就”。令人遗憾的是，现代小学生多长于“独生（或少生）子女”的家庭和社会环境，他们在“1+2（甚至1+X）”家庭生活之下，普遍形成了“以自我为中心”的狭隘式性格心理，因而严重缺失“相互合作、主动配合”的思想和精神。这与“核心素养观”指向下的教育需求和发展趋向真正地难以吻合。正因为如此，在小学体育教学过程中，教师要充分借助课程活动中的各种优势，在努力铸造个体化优良品质的同时，更要善于通过“团队训练”这一途径和方式，注重培养小学生相互之间的团结意识和合作精神。比如，通过“左右式绑腿互跑”和“背对背夹物行走”等一些游戏活动，着力训练两者之间相互协作的意识能力；在“篮球对抗”“足球比赛”等一些体育活动中，注重培养多人之间的共同协作意识。除此之外，还要善于通过对以多人学习小组为基本单元的集体训练和教学考评，一方面逐步消除部分人的“个人英雄主义”，而在另一方面，积极有效地培养小学生的精诚合作精神和集体荣誉感。
（四）善以“挫折训练”为由，注重培养小学生的成功信念
人生之旅是绝对不可能一帆风顺的。与之相应的，“无限风光在险峰”这一信条式哲理却是一个绝对真理性的命题。既然如此，为什么不从小时候就开始培养一个人的耐挫意识和承受能力呢？就这个角度来说，小学体育教学活动具有独特性优势，是积极开展“挫折性训练”的有效载体和良好平台。比如，在“阻力跑”“阻挡跳”“攀高”之类的训练活动中，有些体育基础欠佳、性格趋向内向、学习能力不强的小学生，他（她）们出自于种种因素的障碍，自觉做一个“坐在路边鼓掌”的人，却不敢或者不愿积极主动地参与其中。有鉴于此，教师要本着“以生为本、以学为主、战略指向”这一指导思想，在努力作出“激励、唤醒、鼓舞”的同时，更要通过“委婉变通、曲线引领”的方法，积极有效地引领他们。再以“阻力跑”为例。在实际训练过程中，对于那些心有阴影的小学生，教师可暂时把“实物阻挡”换成“虚物阻挡”，把“硬性阻挡”换成“柔软阻挡”，待他们慢慢地适应一段时间后，再逐步恢复原来的常规训练。如此而为，非常有利于在“挫折性训练”体育活动中不断增强小学生的进取精神和成功信念。
（五）善以“激励评价”为由，注重培养小学生的体育精神
现代体育教学的根本目的和主要任务，并不在于刻意培养所谓“专业型”的体育运动人才，而是坚持在“健康第一”的正确指向下，着力培养学生的体育能力和体育意识，从而为锻铸他们的“终身体育精神”奠基铺路、注入活力。正因为如此，在小学体育教学过程中，教师要善于打破传统以来的“硬性评价”，并且把“激励性评价”积极有效地渗透其中。第斯多惠说过：“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”其义强调说明了“激励性教学与激励性评价”的重要性和必要性。同样道理，体育课程的教学与评价又何尝不是如此呢？比如，对于同一种体育项目的教学与评价，执教者完全可以根据实际情况需要，按照“体育基础、学习能力、态度品质、性别差异”等因素，作出“因人而异”的自由调整。在教学评价环节，更不可“用一根尺子量人”。尤其对于体育“学薄生”和“潜能生”，更要坚持以“鼓舞、启迪、引导”为主的教学形式和评价手段。还有，要善于把“教师评学”与“学生自评、互评”相结合，把“结论性评价”与“过程性评价”相结合，把“个体性评价”与“团体性评价”相结合。如此而为，才能不断放大“终身体育精神”培养的良好效应。
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