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摘要：在写话实践中，小学二年级的写话教学存在着教师指导的局限性和学生写话能力不足等问题。如何解决这些问题？《语文课程标准》为教师的写话教学指明了方向。教师可以从学情出发，采用直观教学、“每日一话”训练、看图写话、仿写续写、联想写话等方法，指导学生进行写话练习，并且在写话过程中，教师尤其要注意保护学生的写话兴趣与信心。
关键词：写话；存在问题；指导策略
一、存在问题
写话，是利用儿童原有的口头表达能力，将自己想说的话以书面文字的形式表达出来，是初步运用书面语言的一种训练形式，也是为学生后续作文的顺利进行奠定基础。作为写作的基础和前奏，二年级学生的写话，其实就是学生的启蒙写作，其重要性不言而喻。而在实际教学中，二年级学生的写话是困扰着低年级教师的一个重要问题，主要体现在以下两个方面：
（一）教师指导方面的局限性
目前小学二年级的写话教学，一直没有得到足够的重视。大多数教师将一、二年级的教学目标定为识字写字，认为要到三年级才正式开始作文起步，因此，二年级的写话往往被忽略。部分教师自身写话指导能力欠缺，指导方法传统、机械，往往仅凭自己的主观经验在教学，久而久之，学生对写话的兴趣就退却了。即使有个别教师能积极自主寻求更好的写话教学方法，但终因教学任务繁重等原因，造成写话教学效率低下。另一方面，教师有意想要开展一些实践活动，丰富学生的生活体验，但出于对学生人身安全的考虑，在开展教学实践活动，尤其是校外实践活动方面，显得缩手缩脚，教师为避免出现安全事故，而不得不将一些教学活动挪进了教室内，甚至直接取消一些实践活动，从而导致教学资源缺失。
（二）学生的写话能力不足
小学二年级的学生，在经过一年级的识字、说句子等基本的练习之后，已经积累了一定的识字量和语言基础，但总的来讲，受知识面和生活经验的局限，学生在写话中还是会出现许多问题，比如想说的话不能用文字表达出来，语言混乱，不能正确使用标点符号等。另一方面，由于受班级授课形式的限制，学生平时的学习任务大多是在教室内完成，生活体验缺乏，从而导致无话可写的局面。
二、指导方向
教师该如何有效引导二年级学生进行写话呢？《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）对第一学段（1~2年级）的写话是这么规定的：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”“关于‘写作’的目标，第一学段定位于‘写话’，第二学段开始‘习作’，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”可见，第一学段的“写话”目标，是培养学生的写作兴趣和自信心。一句话，二年级的写话教学，要从学生的兴趣出发，围绕周围事物，发挥想象，以我手写我口。
三、教学准备
学生的发展水平是教学的出发点。要有效引导学生写话，首先，教师应该立足于学情，以学生成长与发展的特点、水平等为基本依据，了解学生在写话方面的准备状态。
（一）了解二年级学生身心发展的一般特征
小学二年级的学生，大体上处于7－8岁的年龄，其身心发展表现出一定的特征。观察力方面，二年级学生还不能全面细致地感知事物的细节，观察的顺序性也还较弱，比较零散，不系统；思维力方面，主要以具体形象思维为主，具有具体性、直接性、形象性等特点；想象力方面，学生由于生活经验不足，表象的积累有限；兴趣方面，低年级最感兴趣的是具体事实和实际活动，尤其对游戏式的学习活动感兴趣。
（二）二年级学生在学习积累上的特征
二年级的学生在学习方面，正是大量识字、练习说话的阶段。但由于受年龄和经历的限制，语言积累尚较贫乏，学生在口头语言表达中，尚且还有许多不足，要提笔来写话，更是缺点多多，如语句不通顺，口语化严重，错别字较多等等。
但是，这一阶段的学生，正是因为懂得的知识太少，所以对周围的一切往往都充满着好奇，尤其喜欢打破沙锅问到底。大多数学生，总体学习感受是较好的，对写话是有着潜在的兴趣的。那么，如何把这一潜在的兴趣激发出来，便是教师需要重点关注的问题。
四、指导策略
根据《语文课程标准》的指导思想，结合二年级的学情，我认为可以具体从以下几个方面来开展写话教学：
（一）利用直观教学，激发学生写作兴趣
生活是作文的源泉，写话自然也不例外。写话教学中，教师应该从“生活”入手，引导学生在真实体验中写话。17世纪捷克著名教育家夸美纽斯正式提出“直观性”这一教学原则，直观教学逐渐成为教育者的有意识的教育行为。今天，直观教学已成为提高学生学习效率的重要教学手段之一。尤其是在低年级的写话教学中，教师有必要利用实物或模型，创设恰当的生活场景，加深学生的体验。
例如，统编教材二年级语文上册第三单元的写话内容是写一写自己最喜爱的玩具。这种类型的写话与学生的生活紧密相连，教师课前可以布置学生带来自己的玩具。正式写作时，教师可以先指导学生从玩具的颜色、形状、功能、声音、神态等方面来描述自己的玩具，然后用利用二年级学生的好奇心，采用“猜一猜”的游戏方式来进行写话，即学生用文字描述出自己的玩具，文字中不能出现这个玩具的名称，写完后，再让学生在全班读出自己写的内容，然后让其他学生根据写话内容猜出是哪个玩具。如果其他同学能很快猜出来，那就说明这篇写话就成功了。这样，学生的好奇心被激发出来，兴趣一下子就被点燃了，学生的兴趣点就会在事物最大的特点上，这样就学会了抓住事物的特别之处。
把实物带进课堂，学生眼中便有了“物”，再利用二年级学生的好奇心，用“猜一猜”的游戏方式，引导写话，能极大地激发了学生写话的兴趣，从而达到“愿意写，有话写”的目标。
（二）开展“每日一话”训练，促进对周围事物的关注
二年级学生的观察力还比较零散，不系统。要有效地提高学生的观察力，教师必须在教育教学过程中有意识、有计划地进行培养，比如在观察之前提出明确的目的和任务要求，教授实现这些任务的具体方法。二年级的学生对周围的世界是充满好奇的，可以说，周围世界是学生写话取之不断的源泉。可是现实情况中，大部分二年级的学生对周围的世界是漠视的，他们看不到身边的事物，看不到身边事物的变化。
如何促进学生对周围事物的关注？教师可以有意识地给学生布置任务，如给学生明确规定每天用一句话记录下当天观察到的事物，内容可以是看到的自然界的景色或变化，如一朵特别的云，一群飞过的大雁等；可以是一件突发事件，如上学途中的一次争吵等；可以是某个人物的一些行为或变化，如同学剪了个新发型等等。教师再结合即时点评，发现学生写话中的亮点，大力表扬，指出错误，并适当进行展示。“每日一话”的内容来自于学生周围的世界，耗时少，易于操作，大大激发了学生的写话兴趣，更能促进学生对周围事物的关注。
（三）在看图写话中尊重学生的兴趣点，鼓励多样写话角度
在二年级的写话训练中，看图写话是教师们常用的方法。当然，不可否认，看图写话在训练二年级学生的写话方面，有其独特的优势，尤其可以促使学生开动脑筋，发挥想象。但在实际教学中，教师们传统的做法就是要求学生按一般的记叙文来写，让学生假定时间、地点，抓住人物、在干什么等，或是引导学生按一定的观察顺序来写，如从远到近的顺序等。当然，这些做法有一定的道理，但长此以往，学生的写话容易程式化。《语文课程标准》对第一学段写话的规定仅仅是“留心周围事物”，完全没有强调观察的技法，而更重在于“对写话有兴趣”“写自己想说的话”，强调的是观察者的内心体验。在教学中，教师应转变传统的看图写话的教学观念，不要在意学生的观察是否按一定顺序或观察要素是否齐全等。如此一来，是不是就意味着在看图写话中，教师应该完全放手让学生随意看图、任意写话呢？当然不是。在看图写话中，教师引导学生发现兴趣点是关键。
例如，统编教材二年级语文下册第四单元的写话内容是观察四幅图，想象小虫子、蚂蚁和蝴蝶用鸡蛋壳做了哪些事情，写下有趣的经历，同时，还提供了“早上”“过了一会儿”“到了下午”“天黑了”这几个词语。显然，编者的意图是要引导学生按时间的顺序将这四幅图联系起来写话，学生写出来的内容大体一样。当然，这种指导方法可以训练学生按时间顺序来写话，但除此之外，还能不能有别的写话方式呢？当然是有的，教师可以根据学生自己的兴趣点来引导。这四幅图可以连成一个故事，但每一幅图也可以独立成一个小故事。教师可以让学生找出自己最喜欢的一幅图来想象故事。如有个同学的兴趣点是在最后一幅图上，他就是这样写的：“晚上是最舒服的时刻了！月亮和星星都跑出来了，小毛毛虫和蚂蚁躺在了蛋壳里，安静地闭上了眼睛。小蝴蝶飞到哪里去了呢？小蝴蝶飞到了树林里，捡来一片树叶，轻轻地盖在了小毛毛虫和蚂蚁的身上……”尊重学生的兴趣点，学生观察的角度随自己的心意而定，写话的内容自然就充满了情感。
（四）用仿写、续写等形式打开思路，激发想象
仿写、续写都是训练二年级写话的好方式，因为在这个过程中，学生不仅能加深对课文内容的理解，还能将写话的思路、写法等技巧性东西潜移默化。学生从那些规范的、优秀的文本中，一点一点地吸收着营养，无形中就提高了自己的写话水平。
统编教材二年级语文下册第七单元有一篇课文《蜘蛛开店》，这篇文章结构清晰，“卖什么”“写招牌”“顾客来了”这三个部分，句式类似，有规律可循，易于举一反三，适合学生模仿写话。教学中，教师可以把三个部分的句子分别集中起来，引导学生说说有什么不同。通过对比，学生能很快发现这篇文章结构反复的特点，然后引导学生依据这个特点来续编：卖什么——写招牌——顾客来了——结局怎样。但是否只有这一种写话思路呢？当然不是。这种续编只是模仿了文章结构上的特点，除此之外，还可以引导学生转变思路，想象蜘蛛有了这三次开店经历后，吸取了教训，会怎样改变经营方式等。打开学生的写话思路，可以是对文章结构的仿写，可以是对课文的续写，还可以是语言的补白等形式。学生在多管齐下中，积累了语言，激发了想象。
（五）联想写话，激发想象
《语文课程标准》在对第一学段的写话要求中提到过：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”年龄越小的学生，其联想与想象的能力越强。因此，在二年级的写话教学中，联想写话是提高学生写话水平的有效方法之一。北京师范大学深圳南山附属学校小学部李虎老师主持了小学低年级“自主识字、同步读写”的实验，其中，二年级的“联想写话”实验便很好地将词语与写话结合起来。
实际操作中，教师可以带领学生建立一个词语库，这些词语有关于人物角色的、地点的，有动词、形容词等，类型不一，再依据词语的类型，分门别类。进行写话时，教师可以布置学生按自己的意愿，从不同的词语类别中选出4-8个词语，想象画面，编写故事。由于挑选出来的这些词语属于不同的类型，学生需要发挥更多的想象来完成联想写话。而形式自由，所选的词语又尊重了学生自己的意愿，学生因此有话可写，愿意写，喜欢写。
（六）包容学生写话中的错误，保护其写话的兴趣与信心
《语文课程标准》对二年级的写话的评价，并没有作太多的要求。而在实际教学中，二年级学生由于识字量的缘故，写话的内容往往会错误百出，如错别字、病句、断句不准确等，尤其是断句不准确这个问题，更是普遍现象。对于这一点，我的建议是，教师要以一颗包容的心，包容学生写话中的错误。学生愿意写了，有话写了，能基本表达清楚自己想说的话了，对于二年级的学生来讲，这已经很好了，教师对学生的写话内容不要过分追求完美，只要符合基本要求，多给一些分就多给了学生一分自信。当然，这并不是说对学生的写话就听之任之了，教师在对学生的写话意愿给予了充分的肯定后，再引导学生大声读自己写的内容，先自己发现错误，对于自己发现不了的错误，教师再给予指正。通常情况下，学生在大声读自己的写话内容时，至少是能改善添字漏字及断句错误中的一些问题的。
学生的听、说、读、写能力不是一蹴而就的，需要多练习。写话是学生从口头语言到书面语言的过渡，更是培养学生写作能力的起步。教师坚持从学生的兴趣出发，引导学生观察周围世界，遵从学生的内心体验，发挥想象，指导学生进行长期细致的、有针对性的练习，相信最终能真正提高学生的写话能力，实现语文素养的全面提高。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]张洪玲，陈晓波.新版课程标准解析与教学指导[M].北京师范大学出版社，2012.
[3]廖哲勋.从“自主识字”实验的推广到小学语文整体改革的展开[J].教育研究与实验，2016（2）.
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