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摘要：“语文素养”是语文学科中的关键词，提高学生的语文素养是语文教学的重要任务之一。语文学科的方方面面都与语文素养有着密不可分的关系。因此，正确理解语文素养的概念，分析当今语文教学中语文素养的现状，从而探究语文素养的教育策略是语文教学成败的关键。
关键词：语文素养；现状；教育策略
《义务教育语文课程标准》中对于“课程基本理念”规定中，明确提出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。对于“课程目标”的规定中，明确指出：目标的设计着眼于语文素养的整体提高。除此之外。在“实施建议”中又多次提到语文素养的提高建议等。而在2001年版中的《语文课程标准》第一次明确“语文素养”作为其核心概念以来，众多学者和语文工作研究者们虽纷纷关注语文素养但争论不断，并没有明确的语文素养概念。但是，随着教育的不断深入改革和不断的研究来看，强调语文素养的重要性，关注培养语文素养是大势所趋，因此，正确认识语文素养的概念，明确语文素养提出的理论基础，从当今语文教学中分析语文素养的现状，从而探究语文素养的方法将是语文教学的重中之重。
一、语文素养的概念
“素养”是指平日的修养，通常情况下与“素质”通用，范围广，学者们对其理解更是丰富多彩。而“语文素养”和“语文素质”的理解看似不能混为一谈，但终究界定不明。
从“素养”的角度出发，“语文素养”则可以被定义为通过平时的练习和培养在运用语言文字的一定基础上对语言文字进行精神交流后天习得的个人素养的积淀。语文素养可以通过后天的学习和感染熏陶而获得，具有可塑性。简言之，语文素养体现于教学三维目标始终，是语文知识技能、过程与方法、情感态度价值观的综合素养。
二、语文素养现状
（一）语文素养现状
在查阅研究资料和参加教学实践过程中，发现语文教学中问题多样，其中学生缺乏对语文学习的兴趣，教师难以达到预期效果等令人担忧。语文素养水平较低具体表现如下：
1.教师对教育目标理解的简单化。语文新课标强调教学目标是三维立体的，包括知识与技能、过程与方法和情感态度价值观的三维目标。而在语文教学中教师还是以知识与技能为主，忽视过程方法和情感的教育。长久下来无疑会导致学生语文素养的下降。例如在六年级《少年闰土》，搜索的教案设计中大都是按照：作者简介、整体感知、深入理解、小结等讲授。在整体感知阶段，就需要字词正音，检查字词。朗读训练缺乏也致使语文素养缺失。
语文教育过程还是以教师讲解为主导，学生没有完全参与整个教学过程中，学生在课堂学习中掌握不了方法并不能实现学习迁移。教师不重视学生情感价值态度的重视，语文课中朗读和探讨可以有效体验作者情感，但实际上，语文授课中缺少这一环节，使得语文课上静悄悄度过。学生文化品位不高，审美情趣低俗化，难以达到情感态度价值观的提升。
2.学生不能正确理解运用语言文字。对于病句的掌握也是其中之一，但学生多是不能准确迅速判断病句；在近义词辨析方面也不能准确选择合适的词语；在写作方面就是变现的更为明显，学生不能使用准确恰当的词语表情达意，有的甚至逻辑思维混乱，这些都是表现学生对语言文字的感受能力较低，语言素养不高。
俗话说“字如其人”，而近年来学生书法不堪一击，字迹潦草。小学生对于生字的掌握并不牢固。有的别字，错词滥用，例如：“辨”与“辩”的形近字。读错音，不认识的字情况数不胜数，如“菘”“潦”等。书写差，读错音等现象都是反映了学生没有养成良好的学习方法和学习习惯，没有良好的学习方法和学习习惯，学什么也不会，语文素养也就不能得到切实的提高。
3.家长的急功近利。家庭教育是学生修养，素养形成的关键。同样，家庭教育也是对学生语文素养的提升的关键。然而，家长越发关注学生考试的成绩，能不能在中考稳中取胜才是最重要的，才能争取去重点中学的机会，从而忽视学生阅读，使得学生语文素养下降。
（二）语文素养现状原因
随着社会的快速进步，但是以考试指挥棒来衡量教育，势必是有弊端的。而社会的不良风气，使得不少人盲目追求名校、名师，这无疑就要求学生的成绩更为突出。作为这个关键时期，对于重点高中的意识更加强烈，这就会导致应试教育难以走出语文课堂。目前，随着教育的改革，语文学科比重越发突出，高考中，语文成绩由150分提升为180分，这将预示着提高语文成绩的重要性。这一系列因素都会导致教师家长和学生对于成绩的追求而忽视素养的提高。
除此之外，社会整体阅读氛围不浓厚，也使得学生难以安静地阅读。中国是典籍之大国，有着良好的读书历史。“读史使人明鉴”，阅读无疑是对人身心发展和素养提升的关键。而目前社会急功近利，阅读氛围淡薄，处于其中的学生更是难以阅读。另外，电子产品、音像文化、互联网的普及，使得学生难以自控，成为网络少年，或者沉溺于影视，单纯依靠这些并不能提升语文素养。
三、语文素养策略探析
（一）语文素养教育对语文教师的要求
1.树立科学的教学观。在实际的教学过程中，教师应该转变和更新教育思想和观念树立科学教育观。作为语文教师，应该创造性地理解和使用教材，合理开发和利用课程资源，灵活地运用多种教学策略。长久以来，教学中教师以教琐碎知识点为主，忽视了对学生语文素养的培养，结果就是语文兴趣每况愈下，语文课的死气沉沉。语文教师要根据新时代的要求转变思想，不但要掌握专业的语文知识，还要熟悉学生心理特点，顺应学生发展，跟上他们的脚步从而减少距离感。除此之外，教师应具备一定学术水平，掌握理论知识，用科学理论去指导语文教学实践。
2.丰富自身文化修养。语文教学离不开文化的传授，而“言传不如身教”为了提高学生的语文素养，语文教师就要以身作则，自己首先要阅读大量的书籍，涉及全面发展的知识。在教学中，教师无意渗透有关经典原著、历史文化和时事政策都会引起学生注意，从个人魅力上影响学生阅读，间接的达到培养语文素养的目的。
3.具备个性品质。教师注重个性发展同样也会有意识塑造学生的个性。具备良好个性品质素养的语文教师就会体现其教学水平和教学风格上。一个品质优秀、个性突出的语文教师势必能带动学生的语文兴趣，对其人生观、价值观和世界观都起到正确的引导作用，这可以影响学生的学习、能力提升和意志的锻炼。
（二）语文素养的提升对于教学过程的要求
教学实施过程是学生受教育，获得知识的关键一环。改变以往以教师讲授为主的教学过程，使得所有学生参与其中，是语文素养培养的关键。
首先，教学过程关注所有学生就要求教师考虑到学生掌握语文知识的水平。一个班集体中学生发展必然是良莠不齐的，要想学生全体参与进来就要知道每个学生是学优生、普通生还是学困生。明确学生水平后在提问环节就可以设置不同层次问题，分别提问，使得全体学生参与。久而久之，学生喜欢在课堂发言，就会激发其学习、思考和表达，语文素养必然会提高。
其次，语文课上注重朗读教学法，品味语言的魅力。语文学习就是掌握运用祖国语言文字，培养情感，感受文化的学习。语文中各个文体皆可以借助朗读教学法达到语文素养提升的目的。语文课堂教学过程中注重朗读，对文章中优雅凝练朴素还是真挚的语言进行品味，反复感受文章中的文化精华，自然而然就会实现情感的共鸣，也就是所谓的“书读百遍，其义自现”。
最后，恰当组织合作、探究。《语文课程标准》中多次规定“注重合作探究，鼓励学生自主学习”，但现实情况中却是“走过场”。教师布置探讨学生明目张胆闲聊情况居多，为了恰到好处地激发学生自主能力，教师要恰当组织合作、探究形式。在分组讨论时，一组中应包括不同水平的学生，并轮番选出组长，并安排记录人员，最后组内推举发言人汇报结果。每个人各司其职，分工明确，学生讨论起来带有责任感，就不会无所事事，对于语文自主学习，能力培养还很有帮助。
（三）语文素养对家庭教育的要求
家庭环境是学生生长与发展的重要依存因素，对学生的语文素养有十分重要的作用。家长自身素质对于培养家庭语文素养的影响极为重要。家长自身素质包括：家长世界观、人生观和价值观，思想品德，文化修养和教育素养。
家长思想道德水平对学生影响重大。学生处于青春期，需要良好思想道德标准的规范。家长对生活的态度也会直接灌输给学生，如果家长言行举止符合社会道德标准，积极对待生活，履行责任，就能够自觉按照社会需要塑造下一代，反之则不然。这就造成学生语文素养的不同。
家长文化修养和教育水平也是学生语文素养形成的重要因素。据以往研究表明：具有较高文化素养和受到较高水平教育的家长有较强的指导子女学习的意识和能力，对子女的情感人格感化作用较强。可见，家长也应注重自身修养，这直接影响学生的语文素养。
四、结语
随着教育的不断深入改革和不断的研究来看，强调语文素养的重要性，关注培养语文素养是大势所趋，本文理解和认识语文素养的概念，从当今语文教学中分析语文素养的现状，从而探究小学语文素养提升的策略。然而，由于自身水平有限，本文论证仍有不足之处。首先，对于语文素养相关概念之间的关系，没有做更为深入的辨析；第二，对于当今语文素养现状并没有大量现实实践数据佐证，还需进一步实践论证。希望本文起到抛砖引玉的作用，还望语文教育者不断研究深入调查适合提升学生语文素养的策略，真正提高学生的语文素养，进而提高语文教育质量。
参考文献：
[1]朱霭慈.语文核心素养的培养策略[J].新课程（小学），2017（10）.
[2]吴常新，高玉，王先艳，等.浅谈语文核心素养培养策略研究[C]//新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第十一卷）.2017.
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