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摘要：从语文阅读教学的角度来看，朗读是帮助学生实现对课文内容有效阅读的重要方式。新课程标准要求教师要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。因此，语文教师要着重加强朗读教学，促使学生在朗读中有所获，有所感，有所提升。下面，笔者将对小学语文朗读教学展开探讨，希望能为广大语文教师提供参考。
关键词：小学语文；朗读教学；朗读习惯；朗读示范
语文教学理论研究者所指出：教师为学生进行的课文讲解活动，乃是帮助学生实现对课文内容的理解和领会，而教师所组织学生进行的课文朗读活动，则能够使学生在从事此种学习活动的过程当中感受到课文的文字之美以及意境之美，这种学习体会是教师课文讲解活动所无法给予的。
一、科学安排课文朗读目标，组织学生进行层次性阅读
从小学生这一群体的特点来看，其表现为显著的个体差异性，这种差异性具体表现为不同小学生在认知水平方面存在差别，因此，小学语文教师在结合课文内容为班级学生安排朗读活动之前，必须充分考虑到班级学生在认知水平方面的差别，进而据此作为科学安排课文朗读目标的依据，以便能够确保班级学生真正可以通过课文朗读活动实现语文素养的提高。在安排课文朗读目标时，小学语文教师应当把握好这几个要点：（1）把握好生字和词组的读音，让学生能够顺畅地对课文进行朗读；（2）确保学生能够在通顺朗读课文内容的同时，可以实现对课文所传递出的思想情感的准确把握；（3）让学生能够在朗读过程当中融入充沛的情感，而不是干巴巴地、生涩地朗读课文；（4）让学生通过朗读活动能够实现对课文当中名言警句的记忆和积累，为后续的写作储备素材。除此之外，小学语文教师在每次课上组织学生对课文内容进行朗读之前，应当先行为班级学生进行导读，以便避免学生在朗读过程当中发生不必要的错误。同时，小学语文教师应当为班级学生安排不同层次的朗读学习任务，以便使学生能够从中获得语文素养的提高。如我在带领学生学习《虎门销烟》这篇文章时，便为学生安排了不同层次的朗读任务，让学生不但领会了课文所表达出的思想内涵，更实现了对学生的爱国主义教育。
二、教师言传身教，带动学生形成朗读习惯
朗读虽然对学生的语文学习有很大的帮助，但是这种价值并非一时一日就能体现出来，而是需要一个长期的坚持，从而养成良好的朗读习惯。只有朗读形成习惯，学生才能从朗读中收益。为此，教师应该认识到自己的榜样作用，要通过言传身教，来引导学生形成朗读习惯。比如，教师可以每日在喜马拉雅录制朗读音频，每个早读课与学生一同朗读课文，每次朗诵比赛自己也积极参与，为学生创设一个良好的朗读情境，在班内形成一个良好的朗读氛围。在教师的言传身教下，学生也会爱上朗读，并且形成良好的朗读习惯。
三、注重示范朗读，提高学生朗读能力
小学生在朗读的过程中，经常出现的问题有以下几个：朗读卡壳，朗读不带感情，朗读语速过快或过慢等。这是因为学生缺乏朗读技巧，而且朗读文章的过程中也并没有真正走心。为此，教师应该注重示范朗读，在朗读过程中，告诉学生朗读的注意事项之后，为学生范读。这样，学生结合教师所传授的技巧，以及教师的范读，就能够有一个更清晰的认识。比如，朗读《游子吟》的时候，很多学生朗读的毫无感情色彩，非常机械。教师为学生讲解了游子吟所体现的母亲对孩子的深沉的爱与无微不至的关怀，讲述了作者对母亲的感恩，告诉学生朗读时要饱含深情，仿佛眼前有一个灯下为孩子缝补衣服的母亲，仿佛看到孩子远行前母亲的千叮咛、万嘱咐，以及眼角流下的牵挂的泪。之后，教师再为学生进行范读，教师的范读能让学生较快地掌握朗读的语气，感受文章的情感，并进行模仿。需要注意的是，教师在范读之前应认真“备读”，反复研究朗读的语气、语调，发挥出最佳的水平，让学生听了以后，产生强烈的想读好的欲望，达到以读促读的目的。
四、注重朗读和感悟相结合
小学语文教师在组织学生对课文内容进行朗读过程当中，应当给予学生悉心地指点和引导，以便使学生能够在朗读课文时，对课文的内容和中心思想形成自己的感悟，如此一来，将大大提升学生的朗读效果。朱熹说，读书需“眼到、口到、心到”。这三到之中，“心到”尤为重要。也就是理解得深，才能读得好。为了能够使学生读出感情、读出感觉、读出韵味，小学语文教师要善于引导学生认真揣摩和分析语句以及语句背后所隐含的深意，并注重联系生活经验，这样才能够提升学生的课文朗读效度。
五、结语
语文教学活动直接关系到小学生语文核心素养的形成，小学语文教师应当重视朗读活动在语文阅读教学当中的重要性，并积极对自身的教学方式加以改进和创新。
参考文献：
[1]齐敏，李维佳.小学语文朗读教学的实践与思考[J].长春教育学院学报，2012（6）.
[2]邹克波.小学语文朗读教学的有效策略——核心素养观照下的小学语文朗读教学实践策略[J].小学教学研究，2018（35）.
[3]李丹.让学生在朗朗书声中成长——小学语文朗读教学分析[J].祖国，2018（6）.
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