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摘要：随着新的教学观念与新课程的改革渗入课堂，素质教育的重要性日益凸显。“留白”最初是一种国画艺术表现手法，本文借用其引申义，从课题研究背景出发，分析提出“留白”教学法的缘由，然后对“留白”及“留白”教学法进行概念阐述，探索“留白”教学法在中学语文课中的运用，尝试建构一种以突出学生主体性，学生主动探索能力为主的教学优化模式，致力于发展学生的核心素养。
关键词：“留白”教学法；中学语文课；学生主体性
在计算机网络、大数据、云计算和人工智能等的时代背景下，学生学习时空的变化、通道的多变，要求学生从对知识、技能的关注抬升至关键能力及核心素养。核心素养目标下的语文课程如何开展呢？笔者在教学实践的基础上，尝试借用国画艺术表现中的“留白”的引申义，分析“留白”教学法在中学语文课中的思考与应用，着眼点在于教师改变传统教学观念和教学行为，以及教师引领下的学生的学习方式改变，致力于在进行基础知识教学和技能训练的基础上，培养学生的探究能力、创新精神。
本论文从中学语文课实际教学情境出发，采用文献分析法查阅与“留白”相关课题的研究，发现目前关于“留白”教学法的论述主要是在一些教学著作中渗透着教学“留白”艺术的思想，采用教学案例研究方法对中学语文课的“留白”教学法进行研究，以及通过观察法、访谈法，总结出课堂中出现的情况以及结合自己的思考，以更好的探索“留白”教学法在课堂中的运用。本文是对中学语文课“留白”教学法的初步探索，所述不尽全面，意在为中学语文教学模式的优化提供一种新的思路。
一、中学语文课提出“留白”教学法的缘由
（一）教师教学模式单一化
随着素质教育的改革发展，多种先进有效的教育观念和方法措施被大行推广。身处大数据时代，信息具有开放、扩散、交互、共享的特征会带来教育教学模式以及学习方式的变革，教育更具开放性，教育方式更加灵活多样；教育活动的参与主体平等分享优质教育资源成为可能。中学语文课教学也必须顺应时代的变化，寻找新的发展契机。但目前多数中学未能切实达到素质教育的理念和目标，现在常见的语文课以解说型、问答型或学生自主学习为主，但在教学实践中大部分教师更喜欢以讲解为主，还是采用传统教学方式，即教师是重点，教师一言堂的解说方式。然而，“一言谈”很容易造成教师讲得精彩学生听得无聊的被动局面。在传统课堂教学中，教师主要以教材为主的灌输式，学生单一循环地对知识进行记忆、学习与思考，让学生处在被动接受的状态，失去了学习的兴趣。对于现阶段的中学生来说，没有学习兴趣，几乎处在一种左耳朵进右耳朵出的循环状态，并在这样的听课状态下讲课，就会导致这门课程失去它本来的作用。
（二）师生关系中缺乏积极的教与学的互动
课堂上传授知识的过程应该是平等的，教师和学生都是独立的个体，都应该相互尊重。但是实际教学中却不是这种情况，教师占有绝对的权威，学生缺乏个性化的学习体验。教师根据自己设定好的思路来教授教学内容，习惯性地很少给予学生回答以正面的肯定评价，对学生的观点也往往以教材知识点为准，而让教师与学生之间的关系出现一种失衡状态。当学生在课堂上缺乏表现与表达的机会，长时间下去学生就会缺乏学习的热情与主动积极性，进而产生阻抗心理。对于任何一堂语文课而言，教师都应该依据自己的教学方式发动每一个学生都投入到教学活动当中，通过积极参与发问讨论交流，有效的“刺激”以使学生实现对信息的有效储存和利用。
二、中学语文课“留白”教学法概念阐述
（一）“留白”的含义
“留白”的字面意义就是留下空白。“留白”的提法首先出现在我国的传统国画创作之中，是中国画中常用的一种构图技巧。具体的要求就是在一整幅画中，不强调将纸铺满而是适当留有一些空白不着画。这是绘画的一种特殊技巧，空白不是什么都没有，相反它所传递出来的是什么都可以有。观者看到空白会有多种不同的延伸，因为每个个体的知识经验积累都是不同的，对于空白出的理解自然也是不同的，这就使观者的思想不仅仅局限于画者的意思，画作反而被赋予不同的生命力。
“留白”最先源于绘画，后来被广泛应用于各类艺术中，如话剧、文学作品以及园林建筑中等。在欣赏艺术作品时，“留白”是一个很好的帮手，它可以使艺术品表现出一种此时无声胜有声的意境。人们在欣赏的过程中能充分发挥想象力，使艺术作品拥有不同的生命力。“留白”的出现让艺术“活”了起来，更加的鲜活、有生命力。
（二）中学语文课中的“留白”概念的界定
不同的艺术具有相通性，教学也不例外。李如密老师提出：“何为教学艺术，它是教师的一种创造性活动，这种活动并不是天马行空。它遵循着教学规律并表现出美的规律，这些都是在运用教学技能过程中发生的。”[1]
如何在教学中“留白”，什么是中学语文课中的“留白”呢？在笔者查阅关于语文教学“留白”的文献中发现，每个人的观点都不一样，分析的侧重点也不同。如徐振超老师提出教学中的“留白”艺术运用的原则，包括适时性原则，适度性原则，启发性原则，目的性原则[2]；王春侠老师提出在语文课堂教学过程中，巧用题目留白，挖掘故事情节留白，重视课文插图留白[3]。再如，卢凯燕老师提出在语文课堂中运用提问留白，补充留白，悬念留白等方法优化课堂[4]。
基于前人研究的基础上，笔者认为中学语文教学中的“留白”首先是指文章的“留白”，针对于现在的中学生而言，不能只是局限于文章的介绍，还需要进一步深层次的探索文章传达的情感、内涵和意蕴，探究文章的言外之意。在中学语文教学中，教师要通过自己不断学习去挖掘文章中的“留白”，同时，引导学生通过自己的思索、探讨、交流，使其成为对文章的“补白”能手。
其次是在课堂教学过程中，实践有效的“留白”教学策略，在课堂教学环节中，给学生留下悬念，留下时间、空间的思考，留下思考的成果展示等。它强调学生是一个独立存在的个体，强调课堂上学生才是最重要的，尊重学生的认知、体验，让学生在欣赏过程中获取知识和能力，提升自身的核心素养。
三、“留白”教学法的运用
（一）提出问题，留下思考的时间
思维不仅仅指的是思考方式，它还代表着一种过程。在语文课程中，教师应注意学生在接触新的知识点时，他思考的整个过程是怎么样的，而不是只看重结果。教师提出问题后，不应该要学生立即就得出答案，而应该给他们一个缓冲时间，经过思考后给出他们的答案。若时间不足，那么学生因为紧张或时间仓促，没有回答或回答错误，长期下去，学生会存在自信心不足，有心理负担，反而没有达到提问的目的。一般来说等候多长时间合适呢？根据研究，表明三秒是一个比较合适的时间间隔。如果是没有准确答案的问题，十五秒比较合适。但是语文课相对其他学科，讨论的时间也会更长，教师的教学在这等待的时间里，学生减少了回答问题的卡壳现象，学生更能积极、主动、多样地回答问题。在等待的时间中，看似静态，实质上却处于动态。
例如，在教学《故乡》一课时，教师可通过三个提问，分别是文中共刻画了几个人物形象？谁是主人公？如何理解文章的情节结构？学生先独立思考，然后在小组讨论研究。在对问题的思考过程中，教师并没有直接让学生回答结果，留出充足时间给学生思考讨论。学生通过对问题的充分思考，理解了课文内容，学生的回答超出设想，思维非常活跃。因而，在课堂教学中，要使学生学得更深入透彻，教师就不能一整节课都在讲解知识点，而是要提出问题，让学生思考。
（二）动态思维，留下想象的空间
在语文教学中，虽然教师的教学是静态的，但是学生应以动态的眼光来看待文章，这样观察、学习到的文章就有了灵性。教育的多年发展现在已经把学生放在了首位，更加注重学生的发展，使学生拥有健全的人格。因此，在语文课上，教师要多激发学生的创新潜力，使其能够将静态的语文作品进行动态的欣赏。同时，在某些文章中，通过语言是无法传达的，只有通过学生自己的想象去感受。
比如，在学习《故乡》时，虽然文字是静止的，但教师要引导学生去发现作品人物背后的声音、情感等，发现其存在于文章背后的内容。同时，教师可让学生想象如果与闰土或鲁迅相遇，你们会谈论什么样的内容。这样让学生由对文章的阅读，体会文章传递的情感，最后留下“留白”，让学生陶醉其中，让学生从静态的文字联想到动态的画面情节，让学生从动态的情感中感受文章的魅力。这样更能体会文中人物的内心情感，并对其所处的社会环境有更深入的理解。通过这样全方位的体验，能让学生在阅读过程中将自己的主观能动性发挥出来，从而促使其综合素质的提升。
（三）小组组合，留下合作的平台
在语文课程教学中，让学生将知识学以致用、迁移拓展到生活当中，就必须通过实践活动挖掘学生思维的深度。例如在《故乡》一课教学中，教师可根据“组间不同，组内相似”的原则将学生分为五个小组，明确小组分工职责，从中选择一人担任小组长，首先由小组长向全班介绍选取片段的大体内容，然后小组成员上台进行能体现文章的意义与价值的介绍。教师则提供介绍内容的大体方向，例如思想主题、内容内涵、写作艺术、写作技巧等方面，或者这篇文章能够引发的哪一个或几个思考点？每位小组成员均可以提出一个自己的思考点，并在实践活动上展示自己对这个问题的思考结果，与同学们进行对话。
不同的学生对于一篇文章会有不同的角度，侧重点。因此，在小组合作中，就会有思想的碰撞。并且，在大数据时代下，收集资料不是一件难事，图书馆、网络上、学习软件等这些途径都可以收集有关资料，只要用心就可以做得很好。在这过程中，教师担任“导演”“辅导员”“督导员”的角色，全程参与交流指导。在这样的过程中，学生在收集资料的过程中，展现的是个人能力，及自己对于文章的感悟、体会或者分析总结。
（四）活动展示，留下实践的剪影
任何学生都十分渴望在他人面前展现自己的才华，因此，教师作为领路人，应该给每个学生一个机会展现自己。让学生在展示中学习与借鉴他人的优秀智慧，使他们懂得珍惜与尊重创新成果。
例如在《故乡》一课的活动展示中，教师应该对学生的活动做好客观评价，通过评价让学生了解从文章中体会的情感，与学习的意义和价值，可以让他们静下心来学习知识，进而提高他们理解语文作品的能力。
课堂分享的具体要点及流程如下：首先由小组长向全班进行片段简介，时长不超过一分半钟。然后，小组成员上台进行能体现自身思考角度的表演，表演内容、形式不限，时长不超过六分钟。小组长后期现场分享学习心得，并向大家分享每位小组成员在小组内的学习成果。在这样的过程中，通过成果向教师和同学展示了他们自己对于文章的感悟、体会或者分析总结。在这过程中，教师全程参与交流指导。展示结束之后，教师应该积极鼓励学生，并就学生的表现进行客观评价，让他们学会挖掘他人的优点，学会欣赏同伴，进而使其树立谦虚、好学的学习心态。不仅如此，教师也应根据学生表现授予各类荣誉称号，比如“最佳表演角”“最佳配角”等，以此来激励学生。
（五）课后拓展，留下探索的激情
在课后时间，教师可亲自组织学生利用社会公共网络平台，比如校友录、交流群等建立本班的学习讨论空间。教师还应及时反馈学生在课堂中的思考点及表演活动，将学习成果放在班级群里，让学生课后再进行探究与思考。同时，由于课堂时间的限制，部分学生仍然有问题，对此教师可以在群里及时反馈。将所学及时整理，有疑惑时及时反馈，这样学生学习的知识更具有延展性、连贯性，更能激发学生学习语文的热情。而且，学生每一节课都能意犹未尽，都能积极学习、积极寻找答案，这也是对教师的鼓励。
四、结语
本文在发现问题的情况下考虑如何解决问题，根据中学生的学习情况了解学生对语文课学习动机不强，其中有教师传统的教学方法，及师生缺乏交流等原因。本文从这个角度出发，提出把“留白”教学法融入中学语文课，研究“留白”教学法在语文鉴赏课中的作用。本文从教学的实践体验过程分析，把学习过程当成发展学生能力的过程，去启发学生参与思考和感受实践，让学生学会情感体验从而获得审美能力。“留白”教学法的积极因素让“留白”教学法在中学语文课中能不断提升学生的自主学习创造性。
在一节语文课程中可能运用多种“留白”教学法的手段，但每种“留白”教学法的创设都必须考虑教学的目标、内容、教学的主体等因素。“留白”教学法有一定的可操作性，但要真正运用于课堂教学中去，并真正提高教学效果，还有很长的一段路要走。笔者在新课标的指引下对中学语文课做了一次浅显的尝试，但由于时间和文献资料的限制，再加之笔者本身水平有限，论文中难免有不足和缺陷，还请各位老师批评指正。
参考文献：
[1]李如密.中学课堂教学艺术[M].北京：高等教育出版社，2009：12.
[2]徐振超.语文阅读教学中的“留白”艺术运用策略探究[D].南京师范大学，2015.
[3]王春侠.运用留白艺术优化小学语文课堂教学[J].语文天地，2018（24）：38.
[4]卢凯燕.借助留白艺术，发展语文思维能力[J].语文天地（初中版），2018（3）：20.
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