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摘要：在小学数学教学中教师要重视培养学生学习中的主体性。改变以往传统以教师为中心的教学理念，充分释放学生内在的数学学习潜能，围绕着学生这样一个中心点组织实施教学工作，充分带动学生积极体验式的参与，让小学生在数学学科的学习中发挥更多的主观能动性，也提高他们的兴趣和学习的效果。
关键词：小学数学；生本理念；数学教学
生本理念的提出经过了大量教学实践的验证，在我们的小学数学教学中，引入生本理念，要充分尊重学生的主体价值，充分给予学生更多的自由和空间，让他们去发挥自己的内在潜能。《数学课程标准》明确指出，学生是学习的主人。数学教学中应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。小学数学教师作为学生学习过程中的设计者、组织者和推动者，在教学中要从教学策略方面，设计一些让学生有体验的教学环节和活动。在这些活动的带动之下，让学生从主人翁的角度去主动进行学习。因此，对小学数学生本理念的实践问题，笔者的观点有以下几个方面。
一、培养对于数学课程的兴趣，带动学生的积极参与
生本理念的贯彻实施需要让学生的主体作用充分释放，所以，如果没有兴趣，学生很难积极参与。在教学中，教师可以从提高学生兴趣入手，让学生能够建立起来对于数学的积极态度和情感。从情感氛围的角度创设来说，和谐平等、自由民主式的课堂教学氛围能够给学生充分的尊重，能够让学生的自信心提升，有助于学生主动性的增强，让他们以学习主人翁的身份角色积极参与到学习活动中。
另外，从理性知识内容的教学来说，数学知识本身比较抽象，然而教学的方式可以生动直观。生动直观的教学方式容易引起学生的兴趣，教师可以在教学方式方面，充分从这个方面进行考虑和选择。在教学的具体形式上，教师可以让学生通过探究合作等方式，围绕着数学学习的问题进行充分的信息交流和情感上的互动，这对于学生的学习来说也是有着促进作用的。此外，学习的兴趣也可以相互感染，教师可以让学生形成学习兴趣小组，让先进学生带动后进学生，形成一股学习气氛更加浓烈的教学氛围。总之，影响学生兴趣的因素是多方面的，教师要把提高学生兴趣作为第一重要工作。
二、在情境中引导学生的积极参与，充分体现出生本的理念
真实情境生活氛围的构建有助于学生以直观的方式理解数学的抽象内容。如学习“相遇问题”应用题时，为扫除学生的学习障碍，我创设了这样的情景：让学生自愿结合，两人一组模拟演示“相遇、相距、相向、反向、同时”。在生动形象的情境中，学生加深了对这几个数学概念的理解，在新知识的探究方面变得更加主动。很多时候，教师会利用知识自身的一些矛盾性特点构建相应的情境，在整个知识的框架之下，思考一些矛盾性的问题，带着对情境的熟悉，把握提出一些问题，让学生去思考。情境的创设需要教师能够联系学生的新旧知识，也能够通过问题去启发学生进一步的探寻思考，在解决问题的欲望层面给学生更强的动力，提高学生的自我效能感，也提高学生在小学数学问题解决过程中的积极性。
三、面向全体学生带动学生积极参与
生本理念要求所有学生在知识的学习面前都是具有同等的权利的，而且只有让学生积极参与到学习中来，学生才能在理解知识和应用知识方面取得更多的成就。在具体的教学内容安排上，教师可以给学生分成不同的群组，考虑到学生的个性化特点，进行一些因材施教的活动。然而，这并不代表着教师会因为功利的思想主动放弃一部分学生的权益，会认为是学生不愿意学，再学也学不好。这样的做法有违于生本理念，罗杰斯提出以学生为本、以学生为中心的理念，重在强调教师要充分信赖学生内在有充足的潜能。正是因为这种信赖和相信，让学生也有意识地去挖掘自己的潜能，也正是在教师的相信和鼓励之下，学生才能真正成为学习的主体，成为学习的主人，能够以独立主体的角色参与到知识的吸收应用中，这样才是一个学习主体该有的表现。
在传统教学中，教师从应试教育的角度出发给学生不同的待遇，这为学生带来的影响是不同的。有的学生一开始因为种种原因受挫，表现不佳，教师就会把他归为差生的行列。过多的挫折，会让学生产生无助之感，在学习面前缺乏自信，不利于学生的健康成长发展。所以，小学数学教师要认真领会生本理念的核心思想，调整自己的错误做法，要从呵护学生身心健康成长的角度，关注所有学生的学习权益，给学生平等的学习机会，让学生都能够带着信心，对自己学习能力的相信，进行小学数学的学习和探索，在不断的学习中提高自己的水平，巩固着自己的自信，在未来的生活中也勇敢的迎接各种挑战。这样的教育才是成功的教育，才是为学生着想的健康的教育。总之，在小学数学的教学中，要积极落实生本理念，充分尊重学生的学习主体价值，要让学生积极参与学习，加强对学生身心健康发展的培育。
参考文献：
[1]张荣荣.小学数学教学中如何培养学生的提问意识[J].读与写（教育教学刊），2019（2）.
[2]陈晓琳.在小学数学教学中如何培养学生的问题意识[J].数学学习与研究，2016（6）.
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