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摘要：写作能力是高中生在英语学习中必须掌握的一项技能，这对于他们英语综合能力的全面发展有着不可忽视的作用。但在传统的高中英语写作教学中，学生的写作兴趣较低，写作水平进步缓慢，导致高中英语写作教学的效率低下，这就需要提升高中英语写作教学的有效性。基于此，教师可简要探析合作学习法在高中英语写作教学中的实施。
关键词：高中英语；写作教学；合作学习法
合作学习教学模式符合新课改的相关要求，体现了学生在学习过程中的主体性，使学生更加主动和积极的学习。相较于传统写作教学的单一和低效，合作学习法是促进高中英语写作教学的有效方式，对提升学生的英语综合能力至关重要。
一、合作学习法概述
合作学习又被称之为协作学习，是基于教育社会学、现代社会心理学以及认知心理学等，以小组活动为教学的基本方式，以课堂教学中的人际关系作为活动开展的基点，以改善班级内的学习氛围，提升学生学习效果和形成良好的社会技能与品质为目标的一种教学理论。
有效的合作学习应该具备以下几个条件：首先，小组成员必须共同努力，每个人应该具备“人人为我，我为人人”的意识，这样才可以高效完成既定的学习任务；其次，在合作学习中，有的成员难免因为基础知识不足或其他原因缺乏学习的兴趣和动力，那么其他成员就可以给予鼓励和支持，互相促进；最后，小组合作不是由一个人或者几个人来完成学习任务，其他人不劳而获，而是小组的每一个成员都需要根据自身的能力承担一定的学习任务，这样不仅可以避免有的人滥竽充数，也能够让每个人认识到自己的价值，激发学生的学习积极性。
二、实施合作学习法的必要性
首先，随着教育教学改革的进一步深入，教师在教学中要能够充分尊重学生的主体性，尤其是对高中学生而言，他们已经具备了一定的自主学习能力和自律性，应该给予他们一定的自主学习空间。其次，培养学生思维能力、合作能力以及实践能力的需求。现如今高中英语的教学不仅需要学生可以掌握基本的知识以及技能，还需要培养学生的核心素养，而这就需要教师优化和创新教学模式。最后，课堂的互动对于教学的有效性来说至关重要，但在传统的教学模式中，课堂互动的效果并不是太理想。合作学习法对于增强互动的有效性有着重要作用，可以最大程度激发学生的学习积极性和主动性。由此可见，在高中英语写作教学中实施合作学习法，既是学生学习的需求，也符合新课改的相关要求。
三、合作学习法的实施策略
（一）提供材料，小组划分
在实施合作学习法前，教师需要先根据学生的实际学习能力、性格特点以及基础能力等因素，对学生进行科学合理的
分组，确保每一个小组成员可以尽可能形成优势互补，小组之间的综合能力无较大差异。同时，小组的成员应该尽可能控制在四人左右，过少和过多都会影响到合作学习的有效开展。完成分组后，教师就需要根据实际的教学内容来明确合作学习内容，并为学生提供相应的背景材料，避免学生漫无目的的写作。
（二）小组讨论，激发灵感
明确学习任务后，教师可以先带领学生对所学内容或者背景材料进行回顾，帮助学生理顺思路，以此来帮助学生对要写的内容有深层次的理解。然后通过提出问题来引导学生应该如何有效、正确地去完成写作，并对可能会用到的句型以及语法等进行讲解，使学生可以轻松应对。最后，要求学生以小组形式进行讨论，鼓励每个学生都谈一下自己的想法和见解，保证每个学生的参与，防止有的学生偷懒或者掉队，并需要做好相应的记录以及整理。
（三）独立完成，进行实践
在完成小组讨论后，每个学生都会产生相应的写作思路，在此基础上进行的创作更加有效率有质量，但是整个创作过程应该在规定时间内完成。同时，学生在独立完成的过程中，其思维能力以及创造能力都获得了一定的锻炼，这对学生的写作水平提升也具有重要作用。
（四）相互评价，交流意见
独立完成写作的过程是学生内心想法表达的一个过程，这个过程中学生可能会存在语法的错误、用词不准确以及语句不通顺等问题，但是个人一般不太容易发现。通过相互评价可以及时让每个人发现自己的问题所在，并在交流的过程中，对自己的写作思路以及用词等进行完善，促进每个人的英语写作能力获得提高。另外，每个小组可选出一篇优秀的作品进行修改和整理，用于参加全班的评比。
（五）成果展示，共同评判
每个小组选出具有代表性的作品后，教师可通过多媒体设备来向全班学生进行展示，然后由教师和全体学生进行共同评改，对文章的中心思想、段落以及词汇、语法等进行整体的讨论，对每组所选的优秀文章进行更深层次的完善，这样既能够让文章作者及所在小组成员明确自己的问题，也可以让其他学生对此有所了解，避免犯同样的错误，并在评改中也开阔了学生的写作视野，使他们也掌握了相应的写作技巧和方式，促进了学生写作水平的提高。
参考文献：
[1]樊红敏.刍议小组合作学习在高中英语课堂教学中的运用[J].新课程（中），2012（12）.
[2]赵康成.刍议高中英语单词合作学习的有效策略[J].校园英语，2016（17）.
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