SCI论文（www.lunwensci.com）:
摘要：本文对外语教育中批判性思维研究的国内外现状进行了梳理和分析。分析结果显示，在国外，批判性思维与外语及二语教育结合的研究近年来呈上升趋势。我国外语教育中的批判性思维研究也呈现出类似的增多趋势。国内外语界关于批判性思维研究涵盖了外语教育的主要方面，其中大多属于教学模式建构的理论探索，实证研究相对较少。
关键词：批判性思维；外语教育；研究综述
本文引用格式：赵燕.外语教育中批判性思维的国内外研究对比[J].教育现代化,2019,6(51):227-229.
Critical Thinking in Foreign Language Education:A Review of the Literature
ZHAO Yan
(College of Foreign Language,Shandong Agricultural University,Taian Shandong)
Abstract:This paper reviews the literature on critical thinking research conducted in foreign/second language education home and abroad.Through the analysis of the selected papers,it presents an increase in the critical thinking conducted in foreign/second language education.The literature review on the concerned papers published domestically shows a similar uprise,covering all the major content areas with a focus on the teaching model construction and few on empirical research.
Key words:Critical thinking;Foreign language education;Literature review
一引言
高等教育的重要任务之一是培养学生的批判创新思维能力。批判性思维因其对学习者创新思维的重要性而日益受到教育界和学术界的广泛关注。例如，20世纪90年代初,美国政府为大学确定的总目标（National Education Goals）中就强调优先发展大学生的高级思维能力,要求到2000年,“具有批判性思维、有效交流和解决问题能力的大学生的比例有显著性增加。”如何有效提高学习者的批判性思维能力目前仍然是研究者们正在努力的重大课题，如John E.McPeck（1983）、Brookfield(1987)、Daniel T.Willingham（2007）、Jane Guiller（2008）等。其中对批判性思维的概念研究始于20世纪60年代，国外教育研究者从不同的角度和实施领域对批判性思维进行了定义。美国德尔斐项目组（Facione,1990）认为批判性思维包括认知能力和情感特征两个维度：认知能力包括理解、分析、推论、评价、阐释和自我修正6个部分；情感特质包括探求真理、思想开放、分析能力、系统性、自信息、不断探索和成熟认知7种特征。这一定义得到了广泛认可。美国批判性思维研究中心提出的批判性思维三元结构模型，即思维要素、标准和智力特征（Paul,2004）。而批判性思维是创新人才必备的品格。因此，培养学生批判性思维能力是培养创新人才的第一步。但目前对国外以及国内外语教育领域批判性思维研究进行梳理总结和对比的综述类文章仍不多见。
本文基于广泛的文献检索，收集到过去20年（1999-2018）国内外期刊论文（以ScienceDirect和中国知网为例）共计176篇，对国内外外语教育领域的批判性思维研究进行对比，涵盖研究主题分布、研究方法类别等，据此得出对外语教育领域的批判性思维研究的一点启示。
二 国外外语/二语教育中的批判性思维研究
由于批判性思维与外语及二语教育结合的研究近年来呈上升趋势(Servat,2011)，因此，批判性思维在外语教学领域中的定义也引起了研究者们的关注。Atkinson（1997）认为，批判性思考是一种社会实践行为，并不是一种容易界定、可以教授的教学行为，在母语非英语的国家会受到文化差异的影响，所以在二语领域需谨慎。
Davidson（1998）对其观点提出质疑，认为虽然某些文化中的思考模式与批判性思维有很大不同，但这正是在二语领域开展此项研究的原因，因为只有这样，这些学生才能较好地融入跨文化交际中。韩红梅（2011）通过文献检索发现，1990年代以来，国外外语教学中的批判性思维研究明显增多。笔者以Science Direct数据库为例，通过搜索title,abstract,key words中同时含有“critical thinking”和“foreign/second language”得到了30篇研究论文。由图1可知，最早的一篇外语教育领域批判性思维研究论文发表于2000年，自2010年以来明显增多，其中2015年最多为6篇。
根据上述条件在Science Direct搜索到的30篇论文中，研究主题基本涵盖了外语教育的主要方面，其中大部分集中于批判性思维教学模式等的探讨（8篇），主要涉及了教学环境和内容等方面；其次是对教师因素对学生批判性思维发展的影响研究（7篇），主要涵盖教师发展、教学评价（含学生对教学评价偏好）等方面；再次是关于语言技能学习中批判性思维发展的研究（6篇），主要集中在词汇、阅读和写作等方面。全部研究主题分布比例详见图2。
经分析发现，上述相关论文中涉及的研究方法包括实证研究（包括定量、定性和定量定性相结合）以及理论阐述其中大部分为实证研究共22篇，其中定性研究10篇，定量研究7篇，定性定量结合研究5篇，其余为理论阐述共8篇。详见图3。
三 国内批判性思维的相关研究
国内外语界对批判性思维的研究始于21世纪初。针对外语学习者存在“思辨”缺席现象，我国外语教育界许多专家都陆续展开了相关研究（文秋芳，2006,2008；黄源深，2010）。在中国知网搜索同时含有“批判性思维”、“外语”两个主题词的文献，得到相关研究论文共146篇，其中符合本文研究范围的论文145篇，发表年份跨越1999至2018共20年，论文发表密集期是2012到2018年。各年份论文发表数量如图4所示。
将CNKI所搜到的论文文献中涉及的研究主题按照相同的分类，发现大部分为概念理论阐述（69篇），其次为教学模式论述（49篇），再次为语言技能学习（20篇）。详见图5。
在这145篇文献中，大部分为理论阐述共101篇，其余为实证研究共44篇，含定性研究13篇、定量研究15篇和定性定量结合研究16篇。详见图6。
四 国内外相关研究对比
（一）研究主题对比
笔者将Science Direct与CNKI数据库中的相关论文的研究主题的占比进行比较发现，国内外研究中关于批判性思维的教学模式研究占比最为接近，分别为33%和27%；语言技能培养中的批判性思维研究占比相似度词之，分别为14%和20%；差别最大的是批判性思维的理论概念阐述研究占比，分别为47%和17%。这说明，国内外语界关于批判性思维的研究主要集中在其理论概念阐述方面，而国外该类主题研究不占主导地位。值得注意的是，国外关于批判性思维研究中教师因素的研究（23%）占比远超过国内同类研究（4%）。这说明，国外外语教育中的批判性思维研究比国内更注重教师因素的影响。详见图7。
（二）研究方法对比
通过比较Science Direct与CNKI相关研究论文所采用的研究方法所占比例，我们发现，国内研究大多是理论阐述，而国外研究大多为定性研究；国内研究中采用定性研究的占比最小。详见图8。国内研究中采用的各种研究方法占比差别较大，而国外研究占比差别不大。
五 启示
通过上述分析我们可以初步得出结论，国内研究者对外语学习者批判性思维研究目前大多属于理论阐释和教学模式探讨，对其他因素的研究较少；所采用的研究方法也大多是理论论证，实证研究较少。希望本文能对未来我国外语教育领域中培养学生批判性思维能力研究提供一些启示。
参考文献
[1]Facione,P.E.The Delphi Report[M].Millbrae:The California Academic Press,1990.
[2]Lampert,Nancy.Critical thinking dispositions as an outcome of undergraduate education[J].The Journal of General Education,2007,56(1):17-33.
[3]Matthew,Allen.Smart Thinking–Skills for Critical Thinking and Writing(Second Edition)[M].Oxford:Oxford University Press,2004.
[4]Paul,R.and Elder,L.The Miniature Guide to Critical Thinking:Tools and Concepts[M].California:The Critical Thinking Foundation,2004.
[5]Servat Shirkhani.Enhancing Critical Thinking In Foreign Language Learners[J].Procedia-Social and Behavioral Sciences,2011,(29):111–115.
[6]Stapleton P.Critical thinking in Japanese L2 Writing:rethinking Tired Constructs[J].ELT Journal,2002,(3):250-257.
[7]韩红梅.外语学习者批判性思维能力研究综述[J].河北大学学报,2011,(10):154-156.
[8]韩少杰.英语专业写作教学与批判性思维能力的培养[J].外国语言文学,2009,(1):24-28.
[9]黄源深.英语专业课程必须彻底改革——再谈“思辨缺席”[J].外语界,2010(1):11-16.
[10]刘东虹.大学生英语写作中评判性思维能力研究[J].外语教学,2005,(3):46-51.
[11]文秋芳,周燕.评述外语专业学生思维能力的发展[J].外语学刊,2006,(5):76-80.
[12]文秋芳,王建卿等.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J].外语界,2009,(1):37-43.
[13]文秋芳,王海妹等.我国英语专业与其他文科类大学生思辨能力的对比研究[J].外语教学与研究,2010,(5):351-355.
[14]徐海艳.翻转课堂模式下学生批判性思维能力培养研究[J].外语电化教学,2017(01):29-34.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！ 文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/11292.html
