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摘要：合作办学过程中由于国情、课设、学生对象等诸多差异，造成一些外教工作相关问题，如何有效提高外教工作积极性是项目顺利进展的一个因素。本文以河南理工大学计算机合作办学实施过程为背景，从学生管理、教学和生活、课程安排等几方面进行比较研究，给出了相应的处理方式，实践证明结果是有效的。
关键词：合作办学；外教；管理；教学
本文引用格式：赵珊,等.合作办学联合培养过程中外教相关问题分析与对策——以河南理工大学计算机专业合作办学为例探讨[J].教育现代化,2019,6(52):14-15.
一 引言
随着新时代大学生培养目标要求具有国际化毕业生的需求越来越高，教育国际化是我国教育发展的必由之路[1]。河南高等教育的现有条件急需在国际范围内寻找优质教育资源，通过中外教育交流与合作办学，提升教育水平，更好服务社会发展[2]。河南理工大学作为焦作市唯一的本科层次的工科院校，承担着为河南省输送国际化应用型人才和为地方经济建设服务的重任。“中爱(中国与爱尔兰)”这一项目，即“河南理工大学与爱尔兰利莫瑞克大学(简称UL)”联合培养计算机科学与技术专业(本科)项目[2]，2013年9月迎来了第一届专业学生。该项目的成功实现了引进国外优质教育资源，培养教师国际化水平，为学校其他合作办学项目开展提供帮助，但联合培养人才过程中也存在很多问题，本文以河南理工大学计算机科学与技术合作办学专业为研究背景，针对国情、课设、学生对象等诸多差异，对联合培养过程中，外教相关的问题进行总结，从管理模式、教学和生活模式、课程安排等几方面进行比较，给出相应处理方式，为合作办学等相关项目提供参考价值。
二 计算机科学与技术专业合作办学合作模式
（一）教学管理
在办学项目中，教学管理由学校教务处、国际教育学院和计算机科学与技术学院共同组织,计算机科学与技术学院负责教学过程的实施，国际教育学院负责对项目教学进行监管，并与国外合作方进行沟通协调。教课任务由双方老师来共同承担，外方教师负责引进课程授课，起主导作用。
（二）学生管理
对于学生管理服务，保证学生权益与办学质量，单独编班独立授课，中爱双方院校双向管理、学分互认。为学生就业和继续深造提供服务，实施德育与管理相结合。我校和利莫瑞克大学双方分别设立不同种类的奖学金和助学金,为家庭困难的学生给予奖学金和助学金,为优秀学生提供出国奖学金、雅思奖学金等,提高学生的学习积极性,促进学风建设。
（三）课程设置
课程体系建设统筹考虑中外双方课程体系的特点和优势，在满足教育部《关于当前中外合作办学若干问题的意见》中四个三分之一的前提下，引进课程共计16门，外方选派教师讲授专业基础课程和专业核心课程占全部课程的40%左右，16门课程中专业基础课程5门，专业核心课程11门，占整个计算机专业核心课程的50%以上。
三 联合培养模式下外教相关问题分析及处理方法
（一）管理模式的差异化及其对策
合作办学专业学生日常管理工作和普通班学生是不同的。首先，入学形式不同，作为学校计算机科学与技术专业在一本分数内录取，合作办学专业的学生分数大部分都是二本录取，生源方面存在着差异；其次，合作办学作为项目合作录取，学费普遍高于普通本科；最后，更重要不同在于从入校开始，对英文的要求高、文化和背景深入了解等，这给学生管理工作带来了更高挑战。
以上不同表现在学生管理模式无法满足合作办学的个性化要求。解决思路：对专业合作办学辅导员队伍需要加强。一是加快辅导员队伍建设，尤其针对辅导员管理队伍进行外语培训，以及出国培训学习，加强对双方文化、国情、文化等培训，对出国政策、制度有情培训工作，更好地服务好合作办学的项目本身；二是对专业课老师进行辅导员、班主任工作辅助。通过选拔优秀教师，尤其从有国际背景的专业老师来充实到合作办学辅导员的队伍中来，更好服务于合作办学的项目工作，与外教一起完成学生工作的管理和服务。
（二）教学和生活方式差异及对策
在教学方面，外教对学生动手能力不足，学生自我学习管理不强而不适。外教多数来至于英国、德国、以及爱尔兰等国家，外教相对随意的教学方式和学校的管理模式、教师考核、学生责任主题等多方面均不同；同时，因生活方式也差异很大，外教出来很不适应中国生活方式，如何有效地让学生们掌握好外教的教学理念，以及如何更好让外教适应生活是项目更开展基本保障。
解决思路：选派专门负责合作办学的老师给外教进行多次交流和沟通，对他们进行耐心讲解学校学生情况的同时，进行生活方面的多方面照顾关怀。针对外教的知识点讲解等差异化，通过沟通和改进，提高学生的自学能力和动手能力，增加实践和实验内容，效果明显好转。生活方式上进行改进，在外教厨房内设置相对欧洲。
（三）学生上课时间冲突问题及对策
由于上课时间都是在正常的教学规划之内，即春季和秋季正常教学。根据联合培养方案，引进课程的授课时间和我们的普通本科是一样的。很多外教身负重任，他们在完成外方大学上课的同时，还要来这边完成合作办学的授课任务，这就给学生授课效果、以及外方教师的工作和生活带来了很多新的问题。
针对上课时间冲突问题，有些学校利用寒暑假来集中时间完成相关的引进课程的教学，但这种集中授课有短快的特点；解决思路：采用交叉和集中相结合的方式进行。即一般大多数外教在5月份和11月份来校集中授课，一部分外教在完成外方院校工作后立即派来上课，一部分外教先来这边完成一些课程授课后再返回开展外方课程的授课。集中在这两个月内来上课，一些课时计划较多的课程，采用“引进课程优先”原则，即以合作办学专业学生引进课程授课课表为主，保证了外教的上课优先权。外教主要负责授课内容，助教负责实验课的安排，以及考试等。
四效果分析
经过努力和改进，解决了外教来上课过程的最初的各种问题，从三个方面说明取得了较好的成果：
（1）多名外教多次来校教学，以此为第二故乡。（2）学生联合培养开花结果。学生的培养模式从最初的“4+0”“2+2”的管理培养模式，展开多种形式并存，利用外方资源来为学校学生服务，其中“3+1+1”“4+1”等模式扩展为研究生的联合培养和项目合作领域；（3）两校间合作加强，科研合作锦上添花。MIC博士参与到助教的项目申报，研究生的双语课程建设；SEAN教授和助教一起在学院进行了多次关于科研的联合合作，Martin教师也多次在学院开展物联网、无线网路等方面的学术交流讲座，并对我们学院教师进行出国前的英语口语指导等工作。
五 结论
从第一届联合培养合作办学项目学生外教来校上课以来，外教来校上课的课程已达近60余门次，来校上课的外教先后有16人左右，几乎覆盖了合作院校利莫瑞克大学的相关核心课程的外教老师，从他们来校上课过程中的各种问题反馈，以及每个人的交流和建议来看，从开始不适应、不理解，到现在的热情主动，以及积极参与学生的人生导师规划，实验室建设等方面的各种表现，都充分证明我们对外教过程中出现的早期问题大部分得到解决，效果很好。随着合作办学项目的深入开展，新问题还会出现，需要我们更进一步地研究和总结，进行相应的改革和出台政策。对学生培养过程中不断出现的各种问题进行有效的改进，并逐渐形成了今天相对完善的体系，为学生的培养，双方合作项目的更好开展都打下了良好的基础！
参考文献
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[3]李晓述.中国高校国际化发展与“双一流”建设探析[J].教育现代化,2017,4(41):359-360.
[4]刘桂云,胡炜佳,席贻龙.中外合作办学政策演绎及其价值取向[J].教育现代化,2017,4(45):323-327.
[5]康娜,吴文英.“双一流”视角下中外合作办学机构的机遇与挑战[J].教育现代化,2018,5(43):157-159.
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