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摘要：对芬兰人才培养体系和芬兰奥卢大学课堂教学进行了总结和分析，结合我国应用型高校的特点，对应用型高校在人才培养和课堂教学方面进行了思考，并提出了具体的实施建议，最终加强学校、学生和产业界的联系，加强教师的教学质量，也使应用型高校培养的学生能够适应社会发展的需要。
关键词：应用型高校；人才培养体系；课堂教学；芬兰奥卢大学
本文引用格式：刘婷婷,等.芬兰人才培养体系与奥卢大学课堂教学方法的总结与思考[J].教育现代化,2019,6(51):224-226.
Summary and Reflection on Finland's Talents Training and Classroom Teaching of University of Oulu
LIU Ting-ting,LIANG Rui-yu,TANG Lei,BAO Yong-qiang
(Nanjing Institute of Technology,School of Information and Communication Engineering,Nanjing Jiangsu)
Abstract:This paper summarizes and analyses Finland’s talent training system and classroom teaching in University of Oulu.Considering the characteristics of applied universities in China,this paper considers the talents training and classroom teaching in the applied universities,and puts forward concrete implementation suggestions.Finally,it can strengthen the links between schools,students and industry,strengthen the teaching quality of teachers,and also makes the learning of applied universities cultivate,and moreover,students can adapt to the needs of social development.
Key words:Applied universities;Talent training system;Classroom teaching;University of Oulu
一 引言
为了深入贯彻落实党的十九大精神，建立一支人民满意、专业素质高，符合国家战略发展的创新型教师队伍，2018年国家发布了《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，其中特别强调了要全面推进高校教学改革与创新[1-4]。为了深入贯彻意见中提出的高校教学改革与创新的精神，推进教学交流，分享成功经验与先进的教学理念，南京工程学院举办了“芬兰奥卢大学人才培养与课堂教学”的专题研修班，邀请了芬兰奥卢大学信息技术及电气工程学院的Markku Ovio教授和Jouni Makkula教授分享了芬兰在人才培养和课堂教学方面的经验。本文总结了芬兰在人才培养体系以及芬兰奥卢大学在课堂教学方面的经验，并结合了应用型高校在人才培养方面的特点，探索如何贯彻和推进高校的教学改革和创新，具体思考了人才培养方案和课堂教学两个方面。
二 芬兰的人才培养体系与奥卢大学的课堂教学介绍
（一）芬兰的人才培养体系
芬兰政府颁布了《大学法案》规定大学的使命是促进独立的学术研究和学术艺术教育，提供研究型高等教育，并教育学生为国家和全人类服务。芬兰的大学都要严格遵循法案规定的内容，在大学教育中，始终坚持终身学习、保持与社会的互动，推动大学研究成果和艺术活动对社会的影响力。
芬兰的人才培养体系分为8个层次，如图1所示，分别为早期儿童教育、小学教育、初中教育、高中教育、中等教育后非高等教育、本科或相当层次的教育、研究生或相当层次的教育、博士或相当层次的教育。图1中可以看到，在初中教育之后，并列形成了两个体系，一类学生进入高中接受高中教育，一类学生进入职业院校接受职业教育。之后这两条通路并行发展，高中教育之后，可以进入大学接受本科教育、研究生教育以及博士教育。职业院校的毕业生在几年的工作经验之后，可以进入应用型大学继续接受本科教育，具有三年工作经验之后，可以进一步接受研究生教育。而且，这两个体系之间并不是完全独立的，他们可以互相转换，比如在应用型大学接受本科教育之后，也可以进入研究型大学接受研究生教育。或者在研究型大学接受了本科教育之后，进入应用型大学接受研究生教育。这样就增加了灵活性，进入高等教育后，如果觉得更适合职业教育，可以转到职业教育通道中继续深造。
芬兰大学中的学生，大部分来自高中，但也有来自其他不同的教育通道的学生，也可以参加工作之后，再次进入大学的往届生。因此，芬兰大学的学生有成年人，年纪稍大的或者是有工作经验的人，同时也有很多转专业的学生，芬兰鼓励学生接受不同领域的教育，也会根据社会需要，比如某个领域缺少合格的劳动力，鼓励学生接受相关领域有针对性的教育。
（二）奥卢大学的课堂教学介绍
芬兰的大学法案赋予了大学教师拥有研究和教学的自由。教师在教学大纲约定的范围内有很大的自由度决定教学内容和教学手段，但这不意味着在芬兰教学是一件容易的事情。每一位教师不仅需要明确每次课程的授课目标，还需要跟踪学生学习的全过程，控制课堂的进度，并给出合理有据的考核结论。这需要教师不仅具备足够的专业知识，还需要有更高的眼界，将授课目标与先进的教学手段相结合。
奥卢大学的整个教学过程强调以学生为中心，教师为主导。以学生为中心并不是将课堂全部交给学生，教师仍然在整个教学过程中起着主导的作用，教师通过对教学过程的监控和把握，完成整节课的教学目标。在以学生为中心的课堂教学中，可以采用多种教育形式，比如混合式的教学方式、引入教育管理系统的方式等。混合型的教学方式，包括多媒体课件、小组讨论、世界咖啡屋、网络资源等能实现教学目的的各种手段都可以采用。引入教育管理系统方面，奥卢大学使用的是Moodle软件，这是一款在欧洲非常流行的开源软件。通过该教育管理软件，教师可以为学生提供电子学习环境。学生离开教室之后，也能保持与学生的互动，教师也可以掌握学生的学习进程，管理课程的进度等。相比于传统的课堂教学，奥卢大学的教师们在教学上投入的时间和精力，要多得多。
奥卢大学也非常重视与产业界的合作。一方面，通过与企业合作，可以检验教学效果，推动课堂教学，激发教师参与更高层次的研究。另一方面，可以将企业作为大学培养成果的实验室，检验教学成果是否达到了产业界甚至是社会的需求。奥卢大学加强与产业界的合作具体的实现方式有：采用了引入产业界专家进课堂、给学生立项或者邀请学生参加软件工厂、研究生、博士合作培养、产学研合作等形式。引入产业界专家进课堂给学生展示相关专业在产业界是如何运作的，采用什么技术，运用什么软件和工具等，让学生与产业界紧密接触。企业给学生提供小型的项目，让学生实现某种功能或者小型的软件，还可以邀请学生参加企业组织的软件工厂，与企业的技术专家面对面交谈，了解企业发展需求。研究生合作培养可以直接采用企业提供的题目，邀请企业的技术专家作为研究生导师等。博士合作培养可以将企业作为博士的实验室，协助博士生对某一方面需要解决的难题深入研究，为企业提供解决方案、调研结果、学术论文等。产学研合作则是从教师的角度去开展的合作形式，鼓励教师与企业联合申请项目，解决企业在实践中遇到的某种问题。
三应用型大学人才培养和课堂教学方面的一点思考
通过对芬兰和芬兰奥卢大学人才培养与课堂教学的总结，本文也对应用型大学人才培养和课堂教学方面进行了一些思考。与研究型大学不同，应用型大学在人才培养方面的目标是培养理论扎实、实践能力强、专业知识面广、适应社会和产业界需要、服务一线的应用型本科人才[5-8]。在人才培养方面，需要明确培养目标和定位[9]。（1）人才培养方案制定，在确保基础理论课和专业基础课的同时，可以结合各专业的特点考虑加强企业认识学习，项目化教学的内容比重；（2）邀请产业界专家作为指导委员会，参与学校教学、管理以及专业带头人的工作。依托产业界的专家开展产学研合作，实现资源共享和产教优势互补。（3）强化实践环节，构建应用能力和创新创业的实践项目，不仅仅体现在学分比例上的硬性要求，更要在实践内容和质量上提升。积极参与产学合作协同育人项目补充完善实践教学，鼓励学生开展创新型实验和创业等活动。
课堂教学是培养方案的具体实施和执行。（1）首先需要明确每节课的教学目标，实现这门课程的哪些培养目标，明确每个知识点与培养目标的对应关系，在课堂教学中，强调各知识点与能力培养的对应关系。（2）教材的选择，与研究型大学不同，应用型大学的教材选择要偏向于实际，这并不意味着基础学科的削弱，而是在专业课的教材选择中，体现最新的产业界成果和趋势，也可以尝试校企联合开发教材、授课等形式。（3）教学手段的设计，根据教学内容，采用多种形式。偏工程的课程，可以采用项目化教学，将一个项目分解成若干节课，每节课重点讲授项目中的一个部分如何实现。偏理论的课程，可采用仿真软件教学，让学生直观地看到学习的内容有什么用，在一个系统中，起什么作用。
四 总结
本文总结了芬兰的人才培养体系和芬兰奥卢大学在课堂教学方面的经验，对应用型大学人才培养和课堂教学做了一些思考。在明确应用型大学的培养目标的前提下，从人才培养和课堂教学两个方面给出了具体的实践建议，最终加强学校、学生和产业界的联系，加强教师的教学质量，也使培养的学生能够适应社会发展的需要。
参考文献
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[9]刘婷婷,沈卫康,李小平,等.应用型本科通信工程专业在校生和毕业生调研结果分析与培养对策[J].中国现代教育装备,2016(05):45-48.
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