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摘要：教学改革中，反思性教学为越来越多的教育者熟知，被视为我国课程教学改革迈入新阶段的重要标志。新课改的实施表明，教师理应了解反思性教学理论，并有能力在实际教学中运用新理论解决教学实际问题。本文简要分析了反思性教学的内涵及特征，谈及了培养小学教师反思性教学能力的重要性，同时对目前小学教师实施反思性教学过程中的阻力进行了分析，最后尝试提出小学教师在实施反思性教学时应注意的原则和使用策略。
关键词：小学教师；反思性教学；策略研究
本文引用格式：朱羽潇.小学教师反思性教学能力的培养探究[J].教育现代化，2019，6（46）：275-277.
日新月异的科学技术，使得以往仅需依靠职前学校中学习的知识就能胜任教师岗位的情况不复存在。因此，新时代的教师必须打破传统的教育教学观念，用发展的眼光和开阔的心态重新审视和面对自身的职业，努力提高自身的素养，做一个与时俱进的新时代教师。有良好的教学反思能力有利于教师和学生之间的有效互动，提高教师科学素养，提高教师的专业能力和敬业精神。
一反思性教学的概念
（一）反思性教学的内涵
通过对已有研究成果的梳理，根据综合性定义，本文认为拥有反思性教学能力的教师能够：意识到反思的重要性，对教学内容感兴趣，掌握相关的基本知识，通过观察、回顾、分析、归纳总结等技能改善教学行为，能够教会学生学会学习，教会教师自身学会教学，最终促进教师和学生的共同成长。
（二）反思性教学的特征
1.以教学为中心，基于教学实际来解决问题，有较强的创新力和实践力。反思教学即反思教学中的具体问题，它是以教学中的具体情境为依托，并借助于教师自身的经验、相关的基础知识，以及研究小组的交流与讨论。反思性教学不仅是一种内在的思考活动，也是一种外在的实际操作，也就是教师需要发挥教育者和研究者的双重作用。这就要求教师应该熟练地掌握所教的教材，精通所教学科的知识，并结合新课程标准提出的新要求和学生实际，改进他们的教学行为，取得更好的教育效果。
2.反思性教学致力于教会学生轻松高效制定并执行学习计划，经常进行反思学习从而学会真正的自主学习，同时让教师明白真正成功的教学离不开深刻的反思。现代社会倡导终身学习的思想，知识体系的日益更新要求学生能够建构起自己对于世界的理解，学会建构自己的知识体系，以便能够适应未来的社会生活。“学会教学”要求教师要“学习”新的教学方法，反省他们的经验，力争成为研究型教师。“学会”教学，要求教师在教学的“学习”过程中，从他们的经验中学习，努力成为研究型教师。
3.反思教学不是行政性的命令，不是硬性的考核任务，而是教师日常教学生活中的一种自发的行为。其中，教师的责任心起到至关重要的作用。教师的责任感能激发教师主动探究反思性教学的欲望，影响教师对教学的专注程度和教师个人的主观能动性。1因此，本文认为教师的反思意识主要从教师个人的责任意识和道德感获得，其中道德感是最根本的动力。
二 培养小学教师反思性教学能力的重要性
（一）有助于学生学习能力的提高
优秀的学习能力依靠教师的引导、学习环境的熏陶、个体的主动性的共同作用。一方面，教师需要对优秀的学习习惯给予及时的表扬，另一方面，教师也要运用消退法、系统脱敏法甚至惩罚等手段改正学生不良的学习态度和行为。教师应该敢于让学生成为课程的主人，让学生主动地表现自身的特点，展现个人的习惯。如果教师一味地为了完成教学任务，而忽略了学生的需要，那么教师的反思行为将不再发生，学生的进步和优秀的学习力的培养更加无可谈起。
（二）有助于教师自身的专业发展
教师行动的改变大多来源于反思，而思考又来源于教学情境中遇到的问题。反思是促进教师专业发展的重要途径，也是最具有可操作性和易用性的实践。教师应定期或系统地在教学中进行教学反思，分析其在教学活动中的决策、行为和结果。另外，反思的过程是教师专业发展的过程，更是提高教师责任感的过程。开放的态度、开阔的眼界、敏锐的观察力和高度的自觉性能够使得教师更深入地了解教师这一职业，更专心地从事教育，以获得心理上的满足和精神上的成就感。
（三）有助于推动新课程改革
在处理师生关系中，新课改强调教师要尊重学生，鼓励学生，赞美学生，打破传统师生之间的师高生卑的状态；在处理教学上，强调教师应该帮助学生，引导学生，启发学生；在对待教师的专业发展上，强调教师应该具有反思意识，由知识传授者变为学生学习的指导者。教师意识到反思教学的重要性，在教学活动将新的教育理念运用到实际中，有助于推动新课程改革的步伐，为新时期的教育改革之路增添动力。
（四）有助于促进师生之间的有效互动
当师生之间的问答不再是机械的对话，那么教育的影响就必将远远超过知识获得的层面，教师将把更多的精力放在学生的个人发展上，而不只是仅仅关注教学目标是否实现、教学工具的使用是否恰当或是教学技能是否运用得当。通过观察，记录，深思，分析归纳等，教师能得心应手的教学，并根据学生的个性特点和发展需要进行教学。因此，反思性教学的实施有助于师生的有效互动。
三 小学教师反思性教学能力方面存在的问题
小学教师的反思性教学能力的培养不是一蹴而就，它需要多方努力。一方面小学教师自身要有主动反思教学的意识，另一方面小学教师所在的环境也需给予教师们适当的支持和帮助进行反思教学。但是现实生活中总是存在诸多因素使得小学教师的反思性教学能力的发展受到限制。
（一）反思意识淡薄
教师的教学观主要依靠的是入职前师范性的学校中所获得的知识，此外也包括从事教师的职业生活中获得的经验性的隐形知识。虽然教师也时常对自己的这些教学观念进行反思，但是由于教师的反思力度不够深入或者只是停留在“思”的层面而没有在实践中考查，所以教师的反思效果微弱，反思性教学的实施成效甚微。一些调查研究表明极少数的教师能够在实践中开展反思性教学，教师群体整体的反思意识淡薄，盲从教材大纲的现象十分明显，这些结果表明必须提高教师整体的反思意识，并为实践反思性教学提供可行的支持和帮助。
（二）教师观念固化
现在仍有很多的小学教师持有传统保守的学生观、知识观、学习观、教学观，而这些观念中很多已经不适应甚至不符合新时期教育改革的思想，也均跟不上时代的步伐。比如，例如，传统的以技术为基础的教师认为教师应该定位于技术人员，也就是为达到课程设计的目标而向学生传授知识的人。还有的教师认为知识是固定不变的，教学就是教师向学生传递知识、学生被动接受的过程，教学过程中不把学生当成一个完整的“人”来看待，不考虑学生学习的特点和身心发展的需要。
（三）学校缺乏良好的反思环境
反思性教学能力的培养不能仅仅停留在“意识到反思的重要性”层面，也不能只靠教师的自我教育，反思教学应是群体与社会行为。教师的反思性教学能力的培养缺乏系统有效的培训、指导。教师在教学工作中一般是依靠其自身，有些老师不会辨别思考和反思之间的区别，不了解什么是真正的反思，为什么反思，反思什么以及如何反思，所以在实际的教学操作中效率比较低，效果也不明显。这样的实践周而复始，教师就会缺乏继续向前的动力，也可能会产生迷茫和职业倦怠。因此，系统的培训和指导方案的建立是有效培训教师的途径，只有真正实施反思性教学，才能促进教师和学生的共同发展。
四 小学教师反思性教学能力培养的原则
（一）动态原则
教师反思教学的过程是一个向前的波浪状的过程。一个波浪式前进的过程。也就是说，老师在不断调整、评价和改进自己的教学过程。教师会不断地重新认识教学、认识自我、认识学生，在这一动态的过程中，教师要做好以下几项必备的工作：计划，执行，数据收集，分析和评价，判断和决策，进而调整计划，最终才能使教学质量不断提高。
（二）自主原则
小学教师反思性教学能力的获得不能没有教师的自主性和积极性。只有调动教师学习的积极主动性，教师才能自觉地投入教学，把自己当成工作的主人。虽然很多教师完成了教学任务，并且取得了所谓的“好成绩”，却远远没有达到新课程改革的课程目标，因为他们培养出的学生在创新精神和实践能力方面特别欠缺。自主原则的实现注重以教学实际为中心的教学观，注重教师凭借自己的兴趣点和思考点来选择教学活动方式。
（三）合作原则
教学不是教师自己一人去完成教学任务，它需要教师能够倾听别人的观点，能够与别人交流讨论，并最终形成自己的见解，执行制定的教学计划。因此，教师的反思性教学能力的形成必须要和教师群体建立合作关系和合作默契。3得到合作的能力，将有助于教师教学反思能力的形成也有助于提高教师的集体意识，增强集体荣誉感。反思教学不仅是教师个体的行为，更是一种社会行为，教师应该注重同事之间、同事与领导之间以及师生之间的思想交流，发挥教师团体的力量。
五 小学教师反思性教学能力的培养策略
针对小学教师反思性教学能力培养中的不足，笔者从以下几个角度尝试给出建议。
（一）撰写反思日记
刚开始进行反思性教学，教师可以用撰写反思日记的形式培养兴趣点。撰写反思日记就是通过叙述事件的方式将当天或某段时间内的活动记录下来。4日记的撰写可以引导教师回忆和叙述留给自己印象深刻的一些教学活动的细节，经过书面表达出来以后，就是一个生动鲜活的教学案例。同时，教师可以与同事在这一基础上展开讨论。教学叙事可以日益提高教师的写作能力和表达能力，帮助教师养成反思的好习惯，同时可以看到自己走过的教学之路、倾听自己的心声，重新认识教育教学。因此，我们可以将撰写反思日记看作教师进行教学反思的一种行之有效的途径。
（二）集体讨论、协作反思
集体协作的反思步骤是：首先在集体中确定理论方向，接着结合教学实践展开反思标准的讨论并制订一套切实可行的实施计划。教师之间可以成立讨论小组，就当前教学中遇到的这些问题进行讨论，各个教师都可以发表自己的观点，包括教学的困惑、自己想要改进的方面、解决问题的办法等。讨论的目的在于通过同事之间的交流和分享来消除畏难的心理，同时为教师反思教学中的问题提供新思路。教师在学校教育的实践中也开展了一些进行集体反思的活动，比如评课、观摩课等，这些活动对于培养教师的教学反思能力是有显著帮助的。观摩别人的教学能够感受到不同老师上课的风格，分析他人上课的亮点和不足，从而比较自己和他人的相对优势，扬长避短。5年轻的教师应该勇敢并谦虚地向一些优秀的前辈请教。有的教师善于解读教材，有的教师善于调动学生的积极性并与学生有效地沟通，有的教师善于用简单的言语讲解复杂的问题。总体说来，进行有效的讨论和合作需要教师尽职尽责尽心尽力。
（三）改善教师教学评价体系
教学评价的传统功能是鉴定教学质量、区别优劣生、选拔尖子生等，但是在新课程改革的背景下，教学评价的功能开始转向重视诊断、反馈、激励、改进，也就是强调教学的教育性功能，强调通过评价促进学生积极主动、全面发展以及教师专业发展。改变教学评价功能意味着教学评价体系将会更改。社会及学校应该将教学评价的着眼点立足于学生的发展，教师应该更多地关注学生的个性特点、身心需要，使评价的指标多样化。那么，教师会有更加充裕的时间和精力学习新的教学观，了解新的教学理念，并且在实施反思教学的过程中能够得到来自学校或者同事之间的反馈，这将大大提高反思性教学的实施进度，大力推进反思性教学能力的培养。
（四）开设新课程培训
开设课程是为了给教师提供系统科学的理论指导，向教师传递新思想。总的来说，教师整体对于反思性教学的认识不够深刻，反思意识淡薄，因此反思性教学能力得不到显著提高。培训能够给教师带来全新的视野和认识，能够促进新思想的传播。首先，学校应该积极做好相关宣传工作，大力提倡新教师和渴望追求进步、自我提升的教师参加培训；其次，学校应该给予教师们一定的设备支持或物质的支持，比如报名费用的减免、课程培训师资的赞助等；最后，教师们应该主动认真地做好相关记录并与其他教师及时交流和讨论。
随着科技的进步，综合国力的提升，我国越来越重视基础教育的改革，尤其是注重建设一支高素质高水平的新时期的教师队伍。教师教育已然开始从教师的培训向教师的终身教育转变，因此，不管是未来的教师还是已经开始职业生涯的教师都应该树立新的教师观和教学观，同时要深刻意识到自身的重大责任和使命。我们应该将基础教育改革的重点投向那些在小学课堂辛苦教学的一线教师们，把反思性教学理念传达给他们，努力培养小学教师的反思性教学能力，提高小学教师的专业发展水平。最重要的是，让教师运用新的教学观的同时教会学生学会学习，为小学生未来的学习生涯打下坚实的基础。
参考文献
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