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摘要：中职学校数学课普遍不受重视，学生厌学，教学评价方式粗糙单一，教师厌教，教学质量每况愈下。因此，许多中职学校都在对数学课程进行改革，其中，笔者通过多年的实践发现，改革数学课堂教学评价，更多地关注教学过程，允许不同的评价方式并存，重视教师的可持续发展，可以有效激发学生的学习兴趣，调动教师的积极性，进而提升中职数学教育。
关键词：改革；提质；中职数学；教学评价
本文引用格式：刘国红.改革课堂教学评价提质中职数学教育[J].教育现代化,2019,6(48):275-277.
广东省职业教育“扩容、提质、强服务”三年行动计划（2019-2021年）提出，中等职业教育（下称中职教育）应围绕区域产业需求，为区域产业发展提供高素质技能人才支撑，为高职院校提供优质生源。以就业为导向是职业教育的基本前提，培养中等职业技术和专业能力的人才是中职教育的培养目标。中职教育具有明确的职业性，其质量评价应关注中职学校培养人才的特色。近年来，中职学校也可以考本科，加上愈发成熟的“三+证书”“三二分段”“自主招生”等升学模式，吸引了大批初中毕业学生选择中职学校就读。如何才能为区域产业发展提供高素质技能人才支撑，为高职院校提供优质生源。作为文化理论课的数学应摆正位置，立足于以就业为导向，主动融合到专业课的教学。虽然中职数学研究的内容与普高极为相似，但是，中职教育与普高教育评价体系应有区别，中职数学质量评价应关注中职学校培养人才的特色。然而，中职数学教师普遍知识结构单一，极少接受与各专业相关的知识培训，近年来虽然部分数学教师参与学生顶岗实习指导，但仍不了解各专业基本的行业标准，无法适应专业化背景下的教学工作。在经过多种模式的课程改革后，虽然教学过程的各个环节都进行了一些尝试，取得了一定的效果，但是与专业相融合的程度仍只停留在表面，与为专业发展服务的目标仍有一定差距。同时，与普通高中相比，中职学校学生普遍升学压力不大，就业形势相对较好，学生的起点普遍较低，教学成绩普遍不好，相对而言，职业类学校比较重视专业课，对数学教学评价处于尴尬的境地，行政行为比较突出，评价方式传统单一，有时老师工作很努力，却不一定有成就感，数学老师更容易产生职业倦怠。因此，改革数学课堂教学评价，更多地关注教学过程，允许不同的评价方式并存，重视教师的可持续发展，可以有效激发学生的学习兴趣，调动教师的积极性，切实发挥数学在专业培养过程中的作用，进而提质中职数学教育，是中职学校数学课程改革成功与否的关键。
一 现行中职数学教学评价的存在问题
（一）重结果轻过程
这种以预设教学目标的达成度对教师和学生进行评价的方式，甚至以考试成绩论输赢，特别是对于职业学校而言，由于专业的不同，他们原有的基础差异很大，若评价方式偏重于考试结果，在期中、期末通过考试给学生一个学习成绩，虽也考虑学生的平时学习表现，但比例较低，记录不全面，对学生的日常行为、学习态度、学习习惯关注得太少。特别是当教师所教班级较多时，平时成绩的评价随意性较大。用同一个标准去衡量他们，明显弱化了评价的激励功能，更是难以实现改进教学效果的目的。
（二）评价指标空泛
不同类型学校、不同学科课程和教学内容对教学评价的指标建立有不同的要求，班与班之间、校与校之间也无法进行合理的比较。数学相对抽象，政治理论性强，化学比较强调实践，计算机强调实操，商务英语强调口头表达。不同的学科所用的课堂评价指标体系却相同，学科的特点得不到体现，评价比较模糊，评价的信度被降低，而且千人一表，最后仅以分数评价不同学科的教师，即使分数相同，也难以准确反映教师的课堂教学水平孰高孰低，从而有可能导致教师课堂教学无所适从，使评价的效度大打折扣。评价指标体系不能结合学校的专业特点进行细化，能量化地仍采用定性描述，能客观地仍然采取主观评价，如“教学目标明确”“教学方法新颖”“练习针对性强”等主观成分，给评价者的打分或教师的整改都可能造成理解上的偏差。中职数学课堂教学评价指标体系更应该尽可能地具体化和数量化，对于强化双基的课堂教学，教学目标应该具体到学生要理解什么概念、会用什么定理和公式，程度如何，能够解决教师设计的哪个难度的问题，是小组合作完成还是独立完成；对于应用实践的课堂教学，则应该具体制定项目解决的方案，各环节的程序如何，学生可以选择什么数学知识去处理，或者可以尝试用哪个范围的方法去解决，并记录学习的过程，各小组的解决情况如何，不同知识水平的学生有什么表现。这样的评价指标更具体，更容易操作，即使工作量大，效果也大大优于指标的空泛[1，2]。
（三）数学教师的职业倦怠
近年来，职业学校的数学课时一减再减，教学内容要求确没有明显变化。特别是一些没有组织高职考试的学校，数学课被压缩到一年或一个学期，甚至可上可不上。因为没有了升学的压力，大部分学生已基本不重视考试成绩，缺少各类技能竞赛，教学成绩得不到重视，很难争先评优，各方面的奖励制度也很少向数学教师倾斜，特别是教师的教学付出与教学效果不能真实地在教学评价中体现，没有成就感和归属感，所以教师在钻研业务方面也缺乏一定的压力和动力。数学教师产生职业倦怠后，其教学方法必然是经验主义，其教学观念必然不愿意求新，如果这类教师对学校安排的顶岗实习指导工作也是抱着消极应付的态度，也很可能没有能力找到专业与数学的融合点，无法让所教学生看到数学与其所学专业的联系，若课堂教学设计缺乏新意，教学模式陈旧，将很容易导致学生对教师的不信任，学生厌学情绪将加剧，教学效果必然不理想。
二 如何改革中职数学教学评价
（一）整合教学内容，改革教学模式
心理学研究表明，在多数情况下，提高学习动机的最好方法就是让学生取得较好的学习成绩，有经常性的成功体验。而切实地掌握知识与技能和喜欢学数学无疑是衡量教学效果的两个最重的方面。目前，中职学校数学课普遍使用中等职业教育课程改革国家规划新教材《数学(基础模块)》，但由于各中职学校专业设置不尽相同，专业的特色与特点也有差异，相同专业的培养目标也不完全统一。因此，中职数学课应详细了解各专业培养目标、行业规范、课程标准，不受普通高中数学教材内容编排顺序的约束，切实寻找中学数学中与各专业相关的内容，结合各专业课内容的需要，适当比这部分专业课内容的教学时间稍作提前，并切实结合专业课的专题特点，采取如分段、分层、分小组等教学手段，挖掘贴近日常生活新颖的例子，更多地关注学生的学，关注学生的数学体验，将有助于提高教学质量[3，4]。
在整合教学内容的基础上，教师在教学过程中更要讲究内容呈现的艺术。一方面，对于相对枯燥的数学知识，教师要灵活地采取多种教学形式，如创设特定情境，变换教学的节奏，阶段性地变换教学内容呈现的方式。另一方面，教学基本功是一堂成功课堂的基本保证。教学语言的表述对学生的学习效果有直接影响，准确、简练并通过抑扬顿挫的节奏表现的语言更容易被听众喜爱。工整、清晰、布局合理的板书可以让观众聚焦讲台。和蔼包容而不失威严的风格更能让学生感受亲切。第三方面，丰富的知识面可以有效地让学生喜欢教师的课题。教学对于数学的概念则可以利用巧设经典的数学问题，介绍数学原理背后的趣味故事，引用经典诗句，联系奥妙的物理现象，甚至可以穿越历史。学生喜欢教师摆脱传统的教学方式，喜欢新颖的学习方式，而教师如果能把要教授的数学知识与其他学科联系起来，让学生在轻松愉悦的过程中收获数学知识，必将把学生吸引到课堂，教学目标实现指日可待。
（二）重视对教学过程评价
当前，应试教育在我国高中阶段教学仍比较普遍，这种重知识、轻实践，重结果、轻过程的教育生态，在普通高中短期内很难有大的改变。但是，对于同属高中阶段教育的中职教育而言，却可以有完全不同理解，可以有很大探索空间。目前，许多中职学校的数学课被边缘化，教学模式传统单一，教研走过场，数学课评价指标空洞宽泛，教与学的效果得不到应有的重视，认不认真教一个样，努不努力学一个样，学生与教师都没有动力[5，6]。
在课堂上，学生的发展其实是以学生的认知行为为主线。学生学习方式的改变、学生思维能力的提高，皆植根于学生对知识的建构过程中，课堂作为学习的主要阵地首当其冲担负起这一任务，那么对学生学习过程的评价势必占据教学评价中相对重要的地位。职业学校培养的是中等专业技术人才，动手能力是其中需要重点培养的项目，数学课应该要立足于如何通过让学生体验数学学习的过程，创造尽量多的机会让学生体验数学知识在现实生活中的应用，甚至是在学生所学专业领域的应用。改革传统讲授式课堂，有意增加融合专业的课堂内容，教师观察和记录学生的课堂纪律、参与度、专注度、交流与合作的能力、课堂练习与作业、学习行为自我评价、阶段成绩、期末成绩按比例计入考核成绩。并侧重对教学过程的评价，结合学生学习过程表现和课程考核成绩两大部分对学生进行综合评价。这种注重过程的学生学业评价办法能使学生更加注意自己平时的行为表现，学习更积极。
（三）采取多元化的评价方式
多年的教学改革，我们研究并试行了形成性评价、发展性评价、现行的评价制度和考试制度有应该肯定的方面，但这种评价制度也存在一定的问题，对学生的评价基本上是教师对学生的单向评价，在一定程度上削弱了对学生主体精神、竞争意识和创新能力的培养，与现代教育理念不相适应。因此，逐步建立让学生全面发展的多元化评价体系，使学生能客观全面地了解自己，体验成功，是中职学校全面提高教学质量，改善实施因材施教的必要方法之一。依据新课程标准中的“促进学生的全面发展”的理念，从“建立促进学生全面发展的评价体系”入手，结合学生的实际，构建数学多元化评价模式。重视学生的学习过程评价，促进学生的全面发展。数学评价具体体现为：①学生数学学习的兴趣与态度。主要是指学生对数学价值的理解（包括在后续学习及专业学习中数学价值的体现），与参与数学活动的积极性。②学生数学学习达到的认知水平。主要是指学生对基础知识、基本技能的理解、掌握程度，基本能力的发展水平。诊断学生在学习中存在的困难，帮助学生调整和改进学习的方法。③学生数学学习的潜能主要是指学生在数学学习过程中的思维能力和合作精神，提出问题和探究活动的能力。全面了解学生学习的过程，帮助学生认识自己在解题、思维与学习习惯中的长处与不足。另外，差异性评价是以促进每个学生的发展为目标，注重对学生的全面考察，并给学生提供成功的机会，对不同的学生提出不同要求。如关注教师与学生的互动、加大学生特长的突出表现所占权重等。
（四）关注数学教师的可持续发展
新的一轮课程改革要求数学教师创造性地使用教材，应具有适应现代化教育特点的全面素质，树立终身学习的理念，积极进取地吸收先进的教育理念和思想。教育主管部门和学校要把在职数学教师培训当作工作的重点，开展多元化的教师培训。据调查，现行教师继续教育网上课程效果并不理想，许多需要现场进行的展示和讨论在网上很难进行，特别是一些需要实践的应用课程得不到有效地实施。相对而言，中职数学教师更乐于在实践中培训，在研讨中反思。数学与专业的融合是一个课题，现在更多的研究只是停留在个别数学章节可行，面很窄，许多研究成果仍不成熟。因此，需要统筹职业学校数学教师顶岗实习，打破教师怕顶岗的困境，在成绩权重、职称评定、评优评先、奖励方案上鼓励顶岗，以激励教师积极研究数学与各行业、专业的知识交集，有效提高中职数学教师的教学水平，与学校一起可持续地发展[7]。
（五）落实与坚持是关键
多元化评价是科学评价学生的有效手段，有利于改变学生的学习态度，激励学生积极参与，在体验学习的过程中培养他们情感和态度、良好的行为和习惯，有利于提高数学教师的积极性。另外，由于评价所依托的各项记录非常多，评价体系需要相关统计软件的辅助。中职数学教学评价改革是一项长期系统的工程，需要在科学大胆地尝试，必将遇到困难。总所周知，改革需要科学的论证和切实可行的方案，需要勇气和毅力。因此,数学教师需要有充分的思想准备，一部一个脚印，落实方案中的各个步骤，坚持做好教学过程的记录，坚持做好数据统计和分析，坚持做好阶段性的评估与反思，并及时调整改革细节，在实施该项改革中还需进一步加强学习与研究，不断总结和完善实施方案。
三 结束语
中职学校文化课要看清形势，特别是对于与专业更难融合的数学，更需要对呆板守旧的思想进行批判，开拓进取，大胆地改革传统的教学模式，结合当代社会需求，挖掘教材与专业的融合点，重视学生的学习过程，创设更多灵活有效的学习情境，记录学生的行为表现，并给予学生和教师积极的教学评价。切实让学生好学数学，学生学有所获，学有所用。教师乐教数学，对学生有成就感，对学校有归属感，教学水平持续提高。
参考文献
[1]段志贵.基于新课程标准的数学课堂教学评价[J].教育探索,2008(10):61-62.
[2]付金颂.中职数学教学效果评价方法及方案改革[J].中国校外教育,2013(10):138.
[3]杨艳红.以教学反思为载体的中职数学课堂教学的研究[D].苏州大学,2008.
[4]陆敏韬.中职数学多元化评价的实践与探索[J].中国职业技术教育,2010(29):33-38.
[5]严惠龙.适用于专业课的中职数学教学策略[J].职业教育(下旬刊),2013(03):61-63.
[6]徐文龙.中美数学课堂教学评价的比较与启示[J].韶关学院学报,2011,32(10):89-93.
[7]刘宇萍.中职数学一体化教学设计探索[J].教育现代化，2016(13):164-165.
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