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摘要：在高职学前教育钢琴课程教学中，笔者运用教学过程最优化理论进行了教学实践，取得了一定的教学效果及经验。本文阐述了对最优化理论核心概念的理解，结合实际教学过程系统介绍了优化理论的运用原则、方法及效果。
关键词：教学最优化理论；学前教育；钢琴教学
本文引用格式：汪文珺,彭余全,郁青.教学最优化理论在高职学前教育钢琴教学中的应用[J].教育现代化,2019,6(47):296-297.
钢琴基础与儿歌弹唱课程，是高职学前教育专业的核心技能课程之一，但其教学质量一直差强人意。教学最优化理论作为一种“方法论”，对提高教学质量能给予教师广泛的指导作用[1]。笔者尝试在教学中应用这一理论为指导进行了教学实践，取得了一些成功的经验和较好的教学效果。
一巴班斯基教学过程最优化理论的核心概念
苏联著名教育家巴班斯基，为了克服教学理论研究和教学实践中存在的片面性，解决学生负担过重问题，在总结教育经验和专项研究的基础上提出了教学过程最优化理论，其核心概念有以下几点：
1.优化理论把构成教学过程的所有成分、师生活动的一切内外部条件，看成是相互联系的，用相互联系的观点去考察教学任务及其形式和方法。在全面考虑教学规律、原则、任务、教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，教师对教学过程作出目的性非常明确的安排。
2.教师要有意识地、有科学根据地选择一种最适合于某一具体条件的课堂教学的模式，组织对教学过程的控制，以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准看来是最优的作用，获得可能的最大效果。
二 最优化理论在高职学前教育钢琴教学中的应用
教师首先要具有整体性、相互联系、动态和综合观点，其次要掌握教学过程最优化的方法体系，才能应用教学最优化理论指导我们具体的教学实践。
（一）高职学前教育钢琴教学目标的优化
技能课程的教学，不仅要教授职业技能，也有素质教育的功能。遵照《高等职业学校学前教育专业教学标准》中的培养目标，技能教育目标与岗位标准对接的教学要求，同时考虑学生的音乐基础，教学时间等相关因数。我们将学前教育专业钢琴与儿歌弹唱课程的教学目标优化为以下三个。①知识技能目标：掌握钢琴弹奏与儿歌弹唱的核心基础理论；能较完整的视奏三升三降以内的旋律；能进行儿歌自弹自唱，能为演唱儿歌即兴伴奏。②品质教育目标：通过音乐教学活动过程，实施“音乐美育”的功能，使学生建立音乐艺术美的概念，具有对音乐作品内涵的一般感知能力，了解不同音乐风格所要表达的情绪和情感内涵，能够感知美、追求美、展现美。③个人发展目标：实施个人职业发展功能，通过课堂创设的“职业生产场景”以及与企业紧密结合的实验教学，通过各种音乐教学活动，激励学生树立明确的“职业目标”，努力学习职业技能实现个人职业发展。
（二）高职学前教育钢琴教学内容的优化
巴班斯基规定了教师在优选教学内容时的工作程序：①深入分析教科书内容，判断它能否完成特定课题的教学、教育和发展任务，②从教学内容中划分出最主要的、最本质的东西；③考虑学科之间的协调；④按照分配给本课题的教学时数安排教学内容；⑤保证区别对待差生和优生。教材是教学实践的有效工具，也是教学目标的承载和具体实现路径的注释。由于高职生源钢琴基础普遍较差，采用音乐学或师范类统编教材，不但难以实施教学活动，也会挫伤学生的积极性[2]。按照教学目标和优化教学内容的原则，笔者主持专门编制了高职学前教育适用教材《钢琴基础与儿歌弹唱》（重庆大学出版社，2015.4），并使用这一教材进行了连续2届4班级4个学期的教学，教学调查结果说明该教材设定的教学内容达到了“最优化”效果，见图1。
调查结果显示，本教材技能难度58.65%的学生认为正好满足，而略感难度偏低的学生有36.84%。只有0.75%的学生认为技能难度不能满足，3.78%的学生感觉技能学习较难。说明了本教材所涵盖的技能程度是非常合适本校学生的。
（三）高职学前教育钢琴教学模式的优化
教学模式是在一定教学思想指导下建立的教学活动结构框架和活动程序。我们采用了巴特勒教学模式，从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能[3]。以加涅的“信息加工学习理论”和维果茨基的“最近发展区理论”为指导,制定的教学过程，凸显了教学活动的有序性和可操作性，最终使教学目标实现有了根本性的保障。学生对教学模式的认同度见表2。
实践教学说明，巴特勒教学模式是一个普适性的教学模式，根据不同的教学内容它可以转化为不同的教学法，只要灵活驾御就能达到想要的教学效果。
（四）高职学前教育钢琴教学方法的优化
经过研究我们得出了教学方法的优化结论，即“使用讲授法、演示法、练习法作为核心教学方法，将小组讨论式教学法和体验式教学方法作为辅助教学法，针对个体学生认知模式有所不同灵活应用其他教学方法，做到因材施教。”教师要了解每一个学生的情况，对学生进行有区别的帮助，实现教学双方最优化方法的有机统一[4]。
（五）高职学前教育钢琴教学效果评估方案的优化
教学评价是教学成绩的检验，同时关乎到学生学习动机和心理状态的一个航标。优化评价模式能够鼓励学生保持学习兴趣。我们制定了紧扣职业能力目标和教学目标的形成性评价方案。这一方案包含个人学习态度、完成作业情况，期中和期末测验的表现[5]。调查结果显示这一评价模式，较好的激励鞭策学生对钢琴儿歌弹唱技能的学习兴趣。形成评价的核心意义是要求注重教学效率，随时评估学生情况，把教学活动评价看成一个动态的过程，从中发现教学活动存在的问题并加以及时调整，以保证教学过程达到最优化。
三 讨论
教学最优化是指在特定环境条件上的最佳做法，教师还要努力为达到最优化创造必要的条件，才能称之为实施了教学过程最优化。要根据条件变化做出调整，以保证整个教学过程都处在最优化的状态，从而得到最优的教学结果。另外，有些教学因素例如排课、订教材、课程协调安排等，需要管理层配合教职人员，共同参与并执行最优化方案。
四 结语
教学最优化理论作为一种“方法论”，对提高教学质量能给予教师广泛的指导作用。经过教学实践表明，以巴班斯基的教学过程最优化理论来指导高职钢琴技能教学活动，能非常有效的提高教学效率和教学质量。
参考文献
[1]高文华,王帅灵,高丽,韩乐.基于多学科交叉的复变函数与积分变换教学优化策略[J].高师理科学刊,2019,39(02):76-79.
[2]范雯.基于教学过程最优化理论的独立院校英语专业视听说课程教学设计[J].海外英语,2018(23):22-23.
[3]徐继男.教学最优化理论在高职轮机英语教学中的应用探究[J].天津航海,2018(01):40-41.
[4]谢鑫.教学过程最优化理论的有效教学意蕴[J].教学研究,2018,41(01):49-54.
[5]李晶.最优化理论在独立学院思政理论课教学中的适用性分析[J].教育现代化,2017,4(08):111-112.
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