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摘要：随着网络信息化平台的蓬勃发展，如何利用SPOC线上线下混合教学模式，结合医学统计学教学的特点，有效培养学生的自主、探究、以及相互协作的良好学习习惯，进一步提升自主学习的能力以及课堂参与度，激发学生的学习与实践热情，成为医学统计学教学改革的突破点。本研究以本校具体情况为例，对SPOC线上线下混合教学模式在医学统计学教学中的可行性进行探讨，为进一步提高教学质量，有效提升教学效率提供新的思考方向。
关键词：SPOC；医学统计学；线上线下混合式教学
本文引用格式：闫国立,等.基于后MOOC时代SPOC线上线下混合教学模式在医学统计学教学中的实践与探索[J].教育现代化,2019,6(44):192-194.
Practice and Exploration of SPOC Online and Offline Mixed Teaching Mode in the Teaching of Medical Statistics based on Post-MOOC Era
YAN Guo-li,ZHAO Qian-qian,WANG Jin-jin
(Public Health and Preventive Medicine Teaching and Research Center,Henan University of Chinese Medicine,Zhengzhou Henan)
Abstract:With the vigorous development of the network information platform,it is a key point that how to use the SPOC online and offline mixed teaching mode,combined with the characteristics of medical statistics teaching,effectively cultivate students’self-involvement,inquiry,and good learning habits of mutual cooperation,and further enhance the ability of independent learning.As well as classroom participation,stimulating students’enthusiasm for learning and practice has become a breakthrough point in the reform of medical statistics teaching.This study takes the specific situation of the school as an example to explore the feasibility of SPOC online and offline mixed teaching mode in medical statistics teaching,and provides a new direction for further improving teaching quality and effectively improving teaching efficiency.
Key words:SPOC;Medical statistics;Online and offline mixing teaching
在当前大数据时代，最缺乏的就是能够正确利用数据的专业人员。医学统计学是一门通过对医学相关数据的收集、分类和分析等手段来研究数据中变异性的科学与艺术，其目的是为了获得可靠的结果，而不是简单的数据汇总[1]。学习统计学可以帮助医学生树立概率的思想，灌输统计学思维，培养缜密求真的科学精神以及批判性思维，只有运用理性思考去看待医学研究领域相关的问题，才能形成批判性地理解与对待各种研究结果，阳性结果未必有效，同样阴性结果未必没有意义，从而加强自身实际应用能力。批判性思维的建立需要经过统计学的系统训练，因此，对于医学生，医学统计学是一门必须熟练掌握的科目。
由于医学统计学涉及内容较为抽象，晦涩难懂，因此学生，尤其是中医类院校的学生（部分学生为文科背景）学习掌握起来相对比较困难。单纯依靠传统的满堂灌的授课模式，教学效果较差，学生结课后仍无法对统计学相关知识进行有效的利用[2]。针对此现象，本研究对基于后MOOC时代下的SPOC线上线下混合教学模式在医学统计学中开展的可行性与优缺点进行了探索。
一 传统教学模式的特点与弊端
医学统计学作为医学生高等教育的必备科目之一，是培养学生严谨、缜密的科研素养的重要基础。医学统计学传统的教学模式以教师主导，纯讲授型教学为主。这种讲授的方式，教师能够全面控制教学进度，充分组织教学，对于教学内容与教学方式便于驾驭。在传统教学模式下，也可以采用多种教学手段，例如案例式教学、启发式教学、情景式教学等来充分调动课堂氛围，激发学生学习医学统计学的积极性，而且教师与学生的互动更为直接，有利于教师掌握学生对知识点的反馈，从而及时调整教学内容。
然而，这种教学模式学生过于被动，类似于高中时期的填鸭式教育，体现不出学生的主体地位，学生的个性特点以及学生对于知识点的接受度参差不齐没有充分考虑。中医类院校学习学业负担较重，课堂授课时间过长，会造成学生对于上节课内容还未完全消化吸收，就要面对下一次新知识点的灌输，留给学生自主思考以及解决问题的时间过少，使得教学效果欠佳。学生对于死记硬背的概念性知识点掌握尚可，但需要灵活运用的案例分析等实操性较强的题目把控较差，自主性，创造性以及协作能力都受到严格限制。
二 SPOC的起源
SPOC（Small Private Online Course）即小规模限制性在线课程，由加州大学伯克利分校的阿曼多·福克斯教授在2013年最早提出，旨在将优质的慕课（MOOC，Massive Open Online Course）资源与实体课堂相结合，从而扩大课堂知识容量，有效提高教学效果，增强师生互动的积极性[3]。MOOC最早由2008年加拿大爱德华王子岛大学网络传播与国家研究文员会高级研究员设计和领导的一门在线课程中，Dave Cormier与Bryan Alexander提出了MOOC这个概念，是将互联网与教育结合在一起的产物，一种大规模的开放在线课程。慕课具备大规模（即课程具备大型规模），尊崇创用共享协议，且课程资料以互联网为媒介，人们上课不拘地点，不拘时间为主要特点。根据Coursera数据显示，2013年中国慕课用户共注册13万人，位居全球第九，而2014年达到了65万人，增长幅度远超其他国家。而SPOC与MOOC相比，具有小规模以及限制性两点特点：首先，小规模即参与的学生数目受到限制，一般以几十人到几百人不等；其次，对于申请加入课程的学生设置了准录条件，只有达到课程基本要求的申请者才可以进行学习。在网络技术迅速发展的环境下，学生更青睐于自主、便捷的各种线上线下混合式教学的模式，SPOC的引入充分体现了在线教育的优势与价值，对于教学效果与质量的提升起到很好的辅助作用[4]。
三 SPOC与医学统计学结合的优势
SPOC融合了线上网络教学与线下传统课堂教学的各自优势，实现了传统教育与信息技术的深度融合。虽然医学统计学为医学生所必须掌握的科目，可学生对于其需求又有不同人群的划分。部分学生在大一，大二尚未开设统计课时，因为挑战杯，创新学习项目等科研活动的需求，就已经迫切想要接触统计学相关知识，可受制于传统课堂统一在大三或大四学期才开始授课的弊端，没有合适的平台去索取相关信息。而SPOC的出现可以对此类问题有个很好的解决途径。学生可以通过专业书籍等积累部分基础知识后，对SPOC线上课程提出申请，而小规模授课的特点，也可以使授课教师有充分的时间与精力对学生进行精准化的个体辅导。
同时，SPOC将传统资源库中的教材、视频、课件、习题以及案例分析等相关教学资源进行了进一步的细化，从而形成了以具体的知识点为单位的微教材、微视频以及微课件。相较于传统授课模式的大规模填鸭式授课，学生可以根据自己的实际情况掌握学习进度。争取把统计学相关的较为繁杂的概念以及思路，细化为可以各个击破的知识点，使学生循序渐进，不受上课时间，上课地点等条件限制，按需索取知识。更有针对性地开展系统化学习。
对于正准备接受传统授课的班级，也可以将SPOC线上教学与线下结合在一起。教师在学期初发布相关课程信息，将要接受统计科教学的同学进行注册后，教师可以将教学大纲、周历、考核表以及教学设计等相关教学材料进行上传，方便同学们提前预习有关章节。医学统计学有实战、实操性强等特点，教师可依托平台发布一些具体的案例分析，让学生划分为不同的学习群，进行讨论，学习协作解决相关问题。教师可以经由线上平台，及时且方便在线回答学生提出的疑问，学生之间也可通过平台互相交流学习心得。
SPOC线上线下混合式授课的模式，可以有效解决传统课堂教学活动由于场地，时间，人员规模等限制而无法高效开展的弊端。教师教学负担与压力大，而且教学效果得不到提升。在传统的实验环节，学生大多以纸质的实验报告册来完成课下作业，造成报告存放空间需求量大，且教师对于实验报告的评价根本没有反馈给学生，评价的滞后与缺失，导致学习效率极为低下，很多学生对于实验报告完全持一种敷衍的态度，使得实验教学根本没有获得应有的效果[5,6]。在线下课堂上，教师将本次授课需要掌握的知识点进行系统化讲解后，课下，结合SPOC线上平台，将实习的题目，目的，内容以及需要完成的事项进行发布，学生收到任务书后分组进行讨论，分工，相互协作，最后利用课堂时间，将小组研究项目的成果加以汇报，教师可根据汇报的质量以及学生解决具体问题的能力，相互协作的能力进行综合点评，在课堂上及时反馈给学生。
SPOC平台引入了学习分析技术，借助于收集回来的相关信息，可以对学生的学习行为进行记录与分析，学生学习过程中出现的问题，作业完成的质量以及交流互动的频率综合分析后，为学生制定个性化的学习建议，帮助学生提高学习效率的同时，还可以为教学提供教学参考，及时调整自己的教学方案与进度。
四 进行SPOC混合式教学的相关建议
首先，进行混合式教学对于教师的教学水平有一定要求。教师既是线上线下课程的设计值，又是课内课外课堂的引领者，因此对于整个教学内容、教学过程、教学进度必须有深入的理解与把握。教师需要结合自己丰富的教学经验，根据课程的特点提出合理可行的教学设计，同时不断提升自己利用互联网等信息工具与技术的能力，最大限度挖掘出网络教学的功能。SPOC教学中，如何录制优质的教学视频资源，更好的提升学生的学习兴趣，也是平台设计初期，教师需要思考的问题。对于医学统计学，如何可以将晦涩难懂的概念转化成不同情境下，结合动漫等学生喜闻乐见的形式以最通俗易懂的语言表述出来，利用案例分析，习题库建设，引领学生深入、高效地学习同样需要教师深入思考。因此，需要加大对于教师的相关教学技能，信息工具使用技能等的培训力度，从而提高授课教师的教学水平。
其次，SPOC不仅培养学生之间的团队协作能力，对于教学团队的协作能力也是一个积极促进。线上线下混合式教学整个过程涉及到教学大纲、教学安排的设计，同时也涉及到教学视频资源的录制与制作，对于学生的在线答疑，课下辅导，实习报告的线上批改，课程评价的及时反馈等众多环节，因此对于一门混合式教学课程，教师单打独斗是无法高效高质量地完成课程建设的，所以需要团队协作。一般混合式教学团队除主讲教师外，还需要其余相关专业教师配合线上答疑与线下分组讨论的辅导，除此之外，还需要专业的视频录制与后期制作的专业人员进行线上课程资源的建设。团队建设需要明确的目标，合理的分工，以及高度责任心与使命感，团队成员是否可以各司其职，通力合作，取长补短，是团队高效运作，充分体现执行力与学习力的关键所在。
总之，各种信息平台的普及为线上线下混合式教学的发展提供了有力的支持，大幅度提升了教师的教学水平以及学生的自主能动性，对于教学效果的提升提供了有力的保障，是目前生源多样化，学生需求多层次化背景下，教育教学改革的有效举措。对于医学统计学这种实操性极强的课程，借助于SPOC教学平台，改变教师一人讲授的传统教学方式，引导学生自主高效学习，将成为提高教学效率的有利途径。
参考文献
[1]李晓松.卫生统计学[M].北京:人民卫生出版社.2017.8
[2]王瑾瑾,徐学琴,孙春阳.中医院校医学统计学教学中存在的问题与对策[J].中国中医药现代远程教育,2014,12(23):147-148.
[3]陈静.基于SPOC的《数据库原理与应用》课程线上线下混合式教学模式研究[J].通讯世界,2019,26(02):292-293.
[4]张芳,邹俊.后MOOC时代SPOC线上线下混合教学模式的实践与探索[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2018,15(11):148-151.
[5]唐西光,刘农责.线上线下混合式教学模式改革探究[J].佳木斯职业学院学报,2018(07):265-267.
[6]张朋艳.线上线下混合式教学在医学生理学教学中的应用[J].才智,2019(01):4.
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