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摘要：当今的教育事业中，开展普及反思性教学是非常关键的，反思性教学有助于提升教师的个人能力、个人素养。本文首先主要阐述了反思性教学的起源、流程、方法及作用价值，其次针对教师认知、教育理念及教育体制等一些相关问题，最后提出了一些改进办法，比如通过教师自身改进，或是与现代技术相结合，在反思性教学中运用互联网思维解决一些现在的难题。
关键词：反思性教学；教师；沟通；改革
本文引用格式：吴萌,等.高校教师反思性教学的创新模式[J].教育现代化,2019,6(43):41-42,47.
反思性教学不仅是要教师教会学生，更是强调教师提升自己的教学素养，只有把反思性教学当成习惯，才可以更快速高效地提升教师的教学能力，更新更为有效的教学方式，以此来满足现代复杂而多样化的教学需求[1,2]。
一 反思性教学在现实中的作用价值
教师用一生教书育人，负责在每一位学生成长中传道受业，让其未来生活中更为丰富多彩，也要及时更正学生们所出现的问题，保证他们精神上的健康成长。教师对每一位学生来说，是至关重要的。所以教师同样需要不断调整自己的状态，让自己的教学手段更为高明，时刻反思自己，反思性教学就是教师对自身的一种自我诊断的过程，通过回顾、自我批判等方式，反复强化自身技能，不断修正教学方式。优秀的自身素质，可以给学生们带来优质的教育。
首先，通过不断反复探讨、反思及论证，可以准确把握教学中所存在的问题。其次教师通过经验积累会产生大量与上学时书本上的教学的差异，在发觉这些差异后，总结、整理，结合于实际会形成更新颖、更实用的教学理念。最后通过教学反思，加强了教师的自我认识，汲取精华，改其弊端。在教学更细致入微之余，同样给予了学生更全面的人文关怀，不再循规蹈矩、墨守成规，教师应当在变革中与学生一同成长。
二 反思性教学其中的问题
（一）教师认知上的问题
近几年以来，许多学校及教师对反思性教学有着不求甚解的态度，只是口头讲着要反思，实际并不付出行动。或是有些学校要求教师把反思性教学撰写成文，而并非注重教师自身是否真的在进行深刻的反思，许多教师们只把这当做“任务”一样，随便写点什么草草了事，更有甚者，一些教师更是把“反思”当做了对“教师形象的践踏”。出于害怕对自己的职业生涯产生负面影响，因此拒绝批判自己的教学方法，逃避问题，这些教师自身的认知已经限制了反思性教学的普及与成效。我们要勇于面对问题，解决问题，而并非不负责任地置之不理。
（二）教师反思性教学的质量问题
还有些教师缺少的只是方式方法，虽然也在按部就班地进行了反思工作，却没有选取合适的反思途径，并不清楚该从什么角度去反思，或是反思的不够到位，这需要教师把教学中的问题罗列出来，再通过与其他教师、学生或是家长等多角度、多层面的任选，进行及时有效地沟通与交流，重新寻找解决问题的办法，以此来提升反思性教学的质量。
（三）轻视教育观念的问题
教育理念包含教育宗旨、教育使命、教育目的、教育理想、教育目标、教育要求、教育原则等内容，早于1985年董纯才就在《中国大百科全书·教育卷》提出了极具权威的教育观念系统。我们现在的教育观念里，往往停留在一些简单的现象问题描述上，进行着反反复复地研究，教师最重要的使命在于育人，不能只是反思教学中的问题，同样需要深入到每个学生的生活以及精神角度的问题，时刻更新自己的教育观念，除了学习成绩，还要更多关注学生的课余活动，心理健康等多种素质，反思自身是否真的设身处地地为学生的长久发展做规划，在反思过程中要不断发现新的问题，提升自己的问题意识与反思能力[3]。
（四）教育体制中的问题
在我国的教育体制下，依然很多人都经历着“应试”教育，考试可以检验一个学生的学习效率、学习程度，而考试并不该作为唯一衡量一个学生的标准。素质教育在普及过程中遇到了重重阻碍，其中有评估体系不够健全，众多学生家长以思维惯性难以理解素质教育的重要性，许多老师们也过于看重成绩、分数，这些教育体制中的弊端也在阻碍反思性教学发挥他应有的作用。因为反思性教学并非能让学生立竿见影地体现出他的变化，而是通过日积月累，逐渐改变的，分数却不然，可以通过许多手段让大多数学生迅速地在考试成绩上得到提升。眼下是个重结果，轻过程的教育大环境，许多人难以把反思性教学当做提升教育理念的重要途径。
三 反思性教学创新与改革的对策
（一）用心关注每一个学生，不放弃每一个学生
教师们应当在反思性教学活动中，进行深刻、认真地审视，并扎实地整改，找出教学活动中存在弊端，逐一进行思考，加以整改，切实地提高教学活动效能。与此同时，教师在反思性教学的过程当中，也要融入学生群体，以人为本，多听取学生的建议、反馈，以此改进教学活动，实现教学活动过程最优化和教学效能最大化[4]。其次反思性教学活动不仅仅适用于学生个体身上，还应致力运用于对学生学习能力培养的进程中。学生具有能动反思的内在特性，教师就可以让学生参与反思学习活动之中，从而为教师反思性教学活动，提供参考意见，有的放矢地调整教学节奏，使教学活动张弛有度，教学互补，共同进步。
首先学生是社会中的一份子，素质教育应当从老师自身做起，给予每一位学生关心与尊重。其次除了关注教师的业务能力，教师也应时刻反思与学生相处的状态，教师应当经常鼓励、赞扬孩子们，用柔和的方式去指正学生的错误，耐心细致地为学生“浇水”才是最优秀的“园丁”。同时，教师也应对学生做到“有教无类”，学生差异的存在是必然的，教师也必须尊重并理解这种差异。最后教师需要与学生或是学生家长更紧密地接触，对每个学生的家境、个性、智力等条件进行跟踪掌握，给予每个学生他们所需的关心与爱护。
（二）在教学方面多与其他教师相互交流学习
教师们也是必然存在差异的，每个教师的思维模式、角度、习惯、个性等等方面都有诸多不同，我认为教师之间的沟通交流，对反思教育是非常必要的。在交流中可以互相总结经验，许多问题往往换个角度就可以迎刃而解，因为借鉴他人的视角会把问题处理的更为客观。除此以外还要做到取人之长补己之短，听取别人的优点，共同进步，以此更快地提升教育质量。
（三）常与学生沟通，从反馈中把握教学方式的走向
教师应乐于与学生沟通交流，听取学生对自己的评价进行总结反思，遇到与学生相处或是教学之中的问题了也可以征询学生的意见，站在平等的高度与他们成为真正意义上的好朋友，敞开心扉，这样直观地面对自己的不足之处并加以分析、改正，同时拉进师生关系，改善教学氛围。
（四）与学生家长交流，多进行互相理解
除了学生之外，教师也一定要尽可能与家长多做沟通交流，因为家长是最了解自己的孩子的人。沟通可以增进了解，也可以促进更好的合作，在沟通过程中要讲求语言艺术，多进行自我反思，商讨针对每个孩子不同的教育方式方法，并可以积极邀请家长进行配合，这样做不仅可以拉近彼此的距离，赢得家长对教育工作的支持理解，更可以提升教育效果，给予学生更全面的关心。
（五）新的工具载体——“互联网+”角度的反思性教学的应用
随着信息技术突飞猛进的发展，在2013年，马化腾提出了“互联网+”的概念，随后的第十二届全国人大三次会议中，国务院总理李克强提出了“互联网+”的行动计划，互联网、云计算、大数据等新兴科技产业在近年来一直火热。“互联网+”即将各行各业与互联网平台进行深度融合，从而形成的大数据时代，实现跨越时空的资源共享，这种新的结合模式也影响着教育行业，随着网上授课等新型教育模式不断推出，教学更趋于个性化、均衡化、精细化，使人们随时随地都可以接受更多的教育[5]。
而这些新的教学模式，为反思性教学开辟了全新的道路，更容易解决许多传统教学中难以逾越的问题，在“互联网+”情境下教学更具有及时、便捷、动态和有效等特征，甚至可以与国外师生进行交流，为教师和学生打开了一片新天地[6]。我们可以通过许多社交软件完成与学生、及家长的密切沟通，可以随时随地地分享教师、学生及家长的想法，也可以实现除了课堂之外，拍摄并上传一些授课视频到固定的网站上，给一些所需的学生提供更多的学习空间，并悉心听取反馈，及时更新授课内容。这些便利的条件皆可以为反思性教学提供优质的技术支持。
四 结语
反思性教学在教育体系中有着极为重要的地位，不可不被重视。而反思性教学发展至今，我们需要教师自身努力提升，改进不足，随着时代的进步而不断革新，不论是教育环境、教育理念还是教育使用的技术设备上，我们都应紧跟时代步伐，赋予反思性教学新的内含、定义，结合多元化的教育需求不断地做出改进。
参考文献
[1]第一论文网.反思性教学在高中数学课堂上的运用价值体现[D].2015(10).
[2]代海云.探析高中数学反思性教学方法的应用[J].2012.
[3]陈学飞,中国高等教育适应观反思[J].教育现代化,2015-5(5):1-2
[4]聚文惠.“互联网+”情境下反思性教学的特征与价值[J].2018(7).
[5]黄伟.基于网络的教师专业发展模式探究[J].教育发展研究.2010(22).
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