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摘要：翻转课堂是信息技术发展带来的教学革命，它转换了师生在课堂中的角色，提高了学生的自主学习能力，同时为学生提供个性化的语言学习环境。本文从传统大学英语听说课教学模式中存在的问题着手，分析探讨翻转课堂模式下大学英语听说课的教学设计。
关键词：翻转课堂；大学英语听说课；教学设计
本文引用格式：吴心瑜.“翻转课堂”模式下大学英语听说课的教学设计[J].教育现代化,2019,6(43):169-170.
截至目前，我国的大学英语听说课教学模式还比较单一，大学英语听说课程的教学效果也不尽如人意，大学英语听说课被无情地贴上了“耗时多、效率低、针对性差”的标签，整个授课过程中都是教师在唱主角，学生只是被动输入语言材料，属于典型的“输入驱动型”学习模式。另外，随着大学英语教学改革的不断深化，很多高校正在给大学英语课时“瘦身”，而班级规模却不断“增肥”，听说课正在面临课堂上输入和输出不够、课堂生态环境不利于学生个性化发展等问题。
在这一背景下，“翻转课堂”带来了一股清流。“翻转课堂”是一种基于信息技术的新型教学模式，它把传统的“先教后学”教学流程翻转成“先学后教”的模式[1]。“翻转课堂”既颠覆了传统课堂的教学理念，改变了知识输入的手段与知识内化的阶段，为促进学生有效学习提供了新的思路。而这一新思路，恰好与我国2007年修订的《大学英语课程教学标准》提出的目标高度一致。
一“翻转课堂”教学模式概述
“翻转课堂”（Flipped Classroom，or Inverted Classroom）最先起源于美国。为了解决学生因为各种原因无法来学校上课的问题，两位美国高中老师将他们的PPT讲稿和讲课的实时音频融合成视频上传至网络，供学生在家随时观看。传统的教学程序发生了“翻转”，这种教学模式逐渐推广，并广受各国不同层次教师和学生的欢迎。
概括来讲，“翻转课堂”是指教学结构的翻转，它将“知识传授”和“知识内化”的顺序颠倒过来，把“知识传授”放在课外让学生自主完成，“知识内化”则放到课堂上由老师和同学共同完成，从而颠覆了传统教与学的过程[2]。“翻转课堂”强调以“以学生为中心”，核心理念在于将学习的决定权从教师转移给学生，使学生有效构建所学知识，课堂教学也将传统的讲授型转变为以学生为中心的自主学习模式。
二大学英语听说课翻转课堂教学设计
学习一般分为知识的呈现和内化两个阶段。大学英语听说课的翻转课堂把原来在课堂上主要由教师讲解的内容，在课前提前呈现。内化过程，其主体依然是教师和学生，但教师不再是课堂的权威和重心，学生的主动学习占主导地位[3]。本文旨在从课前准备、课堂教学和课后延伸三个层面，以《新世纪大学英语听说教程》第三册第3单元Life Is All About Change为例，探究翻转课堂教学模式下大学英语听说课的教学设计。
（一）课前
充分的教学设计和规划，明确的、针对性较强的教学目标，是翻转课堂成功的关键[4]。教师按照教学目标和学生的实际情况制作由音频、视频和相关练习组成的微课。本单元微课的教学目标分为语言目标、应用目标和文化目标。在语言目标中，首先要引导学生了解人生不同阶段的表达方式，紧接着要呈现一组常用的表达人生变化的句型，再提供一个情境(谈论自己对大学毕业以后生活的设想)，让学生根据所学词汇和句型做口语交际练习。在应用目标中，运用该教材提供的视频片段（Go with the Flow），在片段中Roberto和好友Claudia谈论各自将要面临的人生和工作上的变化。通过观看视频让学生完成以下任务：①正误判断，根据视频内容，设计出8句话，让学生判断正误；②填空，把视频分割成3段，让学生根据对话内容填空，引导学生填的内容都是重要短语或句型；③回答问题，根据视频所要表达的主要观点和重要语言点，设计3个问题，引导学生提炼出视频中跟人生变化有关的表达，完成从输入到输出的过渡。Roberto最后给出自己对于人生的态度，那就是我们既要积极面对人生，也要懂得顺其自然的道理。这就是知识点在影片中的应用，教师可以借此来引导学生树立正确的人生观。在文化目标中，教师提供一段音频（Celebrating Life Changes），一个讲述墨西哥、美国、日本、德国等四个国家对于人生不同阶段庆祝方式的听力短文，引导学生了解不同文化背景下的仪式感，增强学生内心的使命感和责任感。最后，教师布置口语表达作业（I’m going to...)，教师将在课堂上检查和评价。教师提前一周把制作好的微课发布到网络平台，学生自由选择时间自主学习。学生可以通过反复观看视频、听短文来掌握更多单词和短语的用法。
（二）课堂
课堂教学阶段应充分体现学生的主体地位，通过角色扮演、话题讨论、小组展示等活动，让学生在情境中加以体验、参与并应用本课的知识点。因为课前输入节约了课堂上反复播放教学视频和音频的时间，课堂上有更多时间留给学生讨论和练习口语。以Life Is All About Change为例，课堂上教师根据本单元如何面对人生中变化的主题，设计与之相关的主题活动，活动形式分别是:①小组讨论，教师呈现给学生四种情境，并提供相关的表达，鼓励学生充分利用手机搜集资料，引导学生营造团结合作的学习氛围；②角色扮演，教师给学生规定一个情境，即一名高中生在家里准备题为“An Accomplished Woman”的个人展示，父亲或母亲在一旁给孩子提供了一些建议。这项活动非常适合同桌之间搭配完成，有利于学生掌握本单元主题的语言点和交际技巧，可以选取代表在全班展示，并引导学生展开互评；③个人展示，将课前布置的口语作业“I’m going to...”首先在小组内展示，教师参加每个小组的展示，对学生给予鼓励性和批判性相结合的点评，有针对性地进行答疑解惑，必要时进行个别辅导，最后选取代表做课堂个人展示。老师和学生的角色都发生了转变，教师成为学生学习的引导者、协助者和组织者；学生不再是被动的信息接受者，而是知识和技能的主动建构者[5]。
（三）课后
课后通过学习平台，师生、生生之间继续互动，交流心得，完成课后反思。教师通过分析网络平台上的数据来了解学生的学习进度和知识掌握情况[6]。以本次课为例，教师可以布置学生继续搜集跟“Life Is All About Change”主题相关的音、视频资料，让大家获得更多与该话题相关的语言素材，从而巩固知识结构。教师也可以上传教材提供的美国电影《毕业生》片段,鼓励大家对大学毕业后的人生规划展开讨论。同时，教师还可以利用教材配套的《新理念外语网络教学平台》为学生补充更多相关的资料，尤其是和CET4、CET6相关的听力和口语练习，这样无形中就延伸了学生的课堂学习，使其能在课外不受时间和空间的限制主动进行听力和口语训练。总之，课后教师通过分析学生课前与课堂表现情况，对教学过程进行反思，从而完善本次课的教学设计方案，也便于调整下一次听说课翻转课堂的教学设计[7]。
三 结语
翻转课堂打破了传统教学模式时间和空间的限制，可以有效整合教学资源，拓宽师生课堂的知识界限，真正做到“以学生为中心”，满足学生的个性化学习需求，培养学生的自主学习能力，实现了大学英语创新型教学的互动目标。然而如何使翻转课堂更好、更科学地与大学英语听说课堂相结合，学生的英语听说能力能否得到显著提高，还需要更多的理论探考和实证研究。
参考文献
[1]乔纳森·伯格曼.翻转课堂与慕课教学:一场正在到来的教育变革[M].北京:中国青年出版社,2015.乔纳森·伯格曼.翻转课堂与慕课教学:一场正在到来的教育变革[M].北京:中国青年出版社,2015.
[2]何芳,周维.“翻转课堂”教学模式对大学英语听说教学的启示[J].牡丹江教育学院学报,2017(4):44-46.
[3]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究,2014(2):55-61.
[4]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J],外语电化教学,2014(7):33-36.
[5]金陵.“翻转课堂”翻转了什么?[J].中国信息技术教育,2012(09):18.
[6]黄蓓佳.翻转课堂的教学实践与思考[J].教育现代化,2015-5(9):45-46.
[7]朱琼莉.翻转课堂视域下的外语教师职业发展:机遇与挑战[J].教育现代化,2015-5(10):93-95.
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