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摘要：师资队伍建设是加强应用型本科高校建设的关键之处，分类培养能够有效地加强师资队伍建设。本文分析分类培养的现实意义，以D高校为例探索分类培养模式及分类培养保障，为应用型本科高校师资队伍建设分类培养模式提供实践基础。
关键词：应用型本科高校；分类培养模式；实践分析
本文引用格式：孙硕.应用型本科高校教师分类培养模式的实践与探索——以D高校为例[J].教育现代化，2019，6（37）：1-3.
一 应用型本科高校教师分类培养的意义
加快推进地方本科高校向应用型高校转型发展，是国家经济社会发展和产业结构调整，优化和升级人才培养工作提出的客观要求，而建设应用型高校、培养应用型人才的一大关键在于教师队伍。2015年10月，教育部、国家发展改革委、财政部关于《引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》中提出要加强‘双师双能型’教师队伍建设，调整教师结构，鼓励教师参与实践，实施一系列制度改革，增强教师提高实践能力的主动性、积极性。2016年8月，教育部《关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见》中提出：坚持分类指导与分层次考核评价相结合，健全教师分类管理和评价办法。现在全国约有200所高校在进行应用型转型试点，其中大部分是在专业设置和培养计划上重点调整，但是在教师队伍建设方面则不同程度的存在转型方法及举措见效慢的问题，例如教师队伍来源比较单一，双师型教师比例偏低；能力结构不合理，实践能力偏弱；专业发展目标不明确；学校评价激励机制不足等。这些问题造成了教师队伍不能完全满足应用型人才培养的需要，严重制约着应用型高校的健康发展。因此，加强应用型本科高校教师培养，促进师资队伍建设，是应用型本科高校需要解决的重要问题。
二 应用型本科高校教师分类培养模式构建的实践分析
位于J省的D高校是响应国家号召、建设应用型高校的代表之一。D高校创建于2000年，现有在校生12000余人，是亚洲最大的单体动画学院，先后被教育部评为“全国毕业生就业工作50强”高校、“全国第二批深化创新创业教育改革示范高校”，2018年获评中国文化艺术政府奖“最佳动漫教育机构”。在学校发展过程中，也出现上述应用型本科高校师资队伍建设存在的问题。针对这些问题，D高校建立并不断完善教师分类培养模式，促进教师专业成长，满足应用型本科高校人才培养需求。
（一）D高校的教师分类培养模式
D高校以落实立德树人为根本任务，以建设一支师德修养高、业务素质优良、具有较强的教科研能力、过硬的实践能力、较高的国际视野的教师队伍为目标，构建“分层、分类、分体系”的培养培训模式，以线上线下、内外结合、校院两层培训并举的培养形式，坚持“学赛结合，培考并举，学分量化”的考核制度，切实提高教师的整体水平，为学校发展提供人才保障。
1.分类管理，明确发展
为促进学校应用型发展对教师队伍教学能力、实践能力上与应用型人才培养目标和市场需求相匹配，促进教师发展，提出并实施教师队伍分类管理。以“分类发展、整体转型”为指导，设置了基础型教师、双师型教师“两大类”，基础理论课教师、专业基础课教师、学校双师型教师、产业双师型教师“四小类”，明确了各自职责和发展目标，基础型教师提升教学、教科研能力；双师型教师提升项目实践、创作、研发能力。
2.师德为先，德能并重
强化教师思想政治素质，提升师德师风水准，注重职业道德与教育教学能力的双重培养，着力打造一支立德树人、德才兼备的教师队伍。学校组织教师学习师德师风教育的系列讲话学习、师德典型报告会、专题讲座、网络在线专家讲座、参观学习；撰写师德师风典型事迹材料，在学校学报或校报上发表等，将师德教育特别是学术道德、学术规范教育，内化于心、外化于行，使之成为全体教师的自觉追求，引导教师追求真理、探求新知的风尚，增强教书育人的责任感和使命感。
3.系统培训，分类培养
建立新入职教师、中青年骨干教师、基础型教师、双师型教师分类培养体系，切实提高教师整体水平，着力打造一支具备从教所需知识、能力与教育智慧并重的教师队伍。
新入职教师：组织新入职教师参加“导师制”一对一帮扶培训，学习高等教育的基本规律、教育法规、政策、学校发展略、文化建设等，学习教学工作规范、教学研究的基本方法、训练教学基本功和专业技能，提升课堂教学能力，为新教师尽快胜任教师岗位和职业成长奠定基础。
中青年骨干教师：面向学校重点培养的中青年骨干教师和学科专业后备人选，赴国内高水平大学开展为期一学期或一年访学、研修，提升专业水平和学术研究能力；面向重点建设专业、新建专业，遴选骨干教师赴省内外高水平大学或同类高校开展脱产或半脱产专业（课程）进修，以提升专业建设水平及开设新课程、前沿课程能力。基础型教师：组织网络课程、学校人才培养方案培训、教学基本文件编写培训、平台实践教学环节培训等，参加各类教学比赛，使教师教学能力、教学水平和教学基本功得到提升；组织教师参加各级教科研项目申报、各类基地申报、著作、专利、知识产权、艺术创作、参展参赛等方面讲座培训，提高项目申报、参展参赛命中率，提高著作撰写能力，专利、知识产权开发获得能力。
双师型教师：组织教师到校缘产业公司、校企合作单位、学产对接实践教学平台各类工作室，参与项目实践、产品制作、技术研发、运营管理、接受企业组织的技能培训等多种形式的实践能力提升培训；组织教师参加国家、省、学校组织的创业核心能力培育、企业职务能力培育、商业模式设计与论证、商业计划书制作、创业计划大赛指导等方面的讲座、网络在线课程、短期培训班，提升教师指导创新创业项目及指导创新创业大赛的能力；强化双师型教师提升项目实践、创作、研发能力。
4.多元协同，分层推进
成立教师培养培训专门机构，统筹培训活动，相关职能部门配合、各教学单位协同推进的培养机制。学校层面组织面向全体教师的通识类培训，主要围绕师德师风、应用型大学建设、转型发展、专业建设、课程建设、教科研项目申报、专业评估以及学校办学理念、发展战略、文化建设等；学院层面按照相关专业群体系划分，针对不同专业、不同类型教师制定教学能力、教科研能力、实践能力、专业知识提升培训；组织国际化论坛、讲座，使教师掌握国外专业发展、行业发展的最新动态和资讯，前沿知识理论体系，提升与国际接轨专业知识水平及外语水平。
5.分数量化，严格考核
各类教师培养培训采取学分制管理，针对每项培训活动设置学分，明确各类教师每年应修满学分数，培训组织单位负责学分认定，按学年统计学分。教师培养培训学分完成情况应纳入教师评奖评优、绩效考核、职称评聘、职务晋升、团队绩效考核及奖金发放的重要参考依据。尚未修满学分的教师绩效考核不能获得良好及以上表彰，不能参加评奖评优及职称评聘等工作，并减少下一学期排课量等。
（二）应用型本科高校教师分类培养实施保障
1.团队保障
消除校企界限，构建多元化教学团队。D校发挥学研产一体化的办学优势，实行了学校专职教师和校办产业人才队伍“统筹规划、相互融通”的建设与管理机制；利用学产对接实践教学平台，面向社会引进开放式优质项目，全面打通校企人才壁垒，集聚、整合学校、行业人才资源，建立基础促进内涵、实践对接市场、高端引领发展的多元化、优势互补的教师团队；构建机制灵活、分类明确、培养精准的教师分类建设与管理机制和校企互通融合机制；建立由国内外专家、行业高端人才、企业技术骨干及校内教师组成的优势互补多元化双师团队，对学生实施实践能力培养。
2.平台保障
为满足不同类型教师培养培训需求，成立专门机构，搭建分类培养平台，配备专职人员，聘请校内外培训师，依据“扬长补短、持续提升”理念，构建“分层、分类、分体系”的培养培训模式，以线上线下、内外结合、校院两层培训并举的培养形式，针对各类教师专业发展需求开展培训活动。
3.机制保障
建立校院两级的协同机制，学校培训部门负责培养培训活动的统筹、制度建设、培训计划审核、培训效果考核、培训档案建设、经费预算、培训师队伍组建。各单位（部门）负责制定相关专业类培养培训活动计划、经费预算、组织培训活动、学分认定、培训资料归档。
4.制度保障
制定“教学+”的分类考核评价机制，以“教学能力+教科研水平”为基础教师评价标准，以“教学能力+项目创作及成果转化”为双师型教师评价标准；设立以分类实施、成果导向为原则，基础型教师“教学能力+教科研成果奖励”，双师型教师“教学能力+项目制工资”的薪资体系；建立分类评奖评优机制，每年对业绩突出的教师给予专项奖励。基础型教师设置教学改革创新型教师、科研先进个人；双师型教师设置优秀双师型教师、优秀创新创业指导教师、平台先进管理干部、创新创业团队；建立了“师德为先、成果达标、业绩突出”的教师系列职称分类评价体系。
三 分类管理与分类培养
推动应用型高校建设，实质是适应国家经济社会发展和产业结构调整需求，培养优质应用型人才，需要进行专业体系、课程、教学、师资结构等全方位、系统性的改革。其中，师资建设是最为关键之处。对很多院校而言，向应用型高校转型意味着师资队伍的转型乃至再构建，这期间往往会出现师资队伍来源单一、能力结构单一、发展方向单一、评价激励标准单一等问题。
因此，推动应用型高校建设、培养应用型人才，师资队伍建设需要分类管理，尤其需注重分类培养。分类培养能够有效地加强师资队伍建设，主要体现为引进行业高端人才，构建多元化教学团队；培养提升教师多种能力，优化教师能力结构；建立分类评价、考核、激励机制，增强教师内驱力和成长性。
分类培养的实践正处于不断深化的过程中，加强理论探索与实践总结具有重要意义。其中，D高校的实践显示了一定的系统性。D高校建设“统筹规划、相互融通”的校企优势互补的多元化教学团队，依托“分类发展、整体提升”为指导的教师分类体系，构建了线上线下、内外结合、校院两层培训并举的“分层、分类、分体系”的培养培训模式，建立“师德为先、成果达标、业绩突出”的教师分类评价、考核、激励体系，为教师快速转型提供可持续性的发展平台，建立机制保障。D高校的实践历程，具有一定的启发性，也可以构成理论分析的重要实践基础。当然，教师分类培养作为一个徐徐展开的重大议题，尚需要认知不断提升，理论不断探究，包括D高校在内的实践模式也需要不断摸索完善。
参考文献
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