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摘要：伴随着信息化浪潮的冲击，教育信息化应运而生。高校作为教育和传播知识的主要载体，教育信息化对其影响首当其冲。教育信息化的环境对高校教师的观念、知识和技能提出了新要求，同时也为教师专业化发展带来了新契机。高校教师是影响高等教育和高校核心竞争力的承担者，其自身专业化水平对提高高校教育质量至关重要。本研究以教育信息化为大背景，结合教师专业化发展的理论成果，将教师专业化与教育信息化有机结合。结合协同创新理论，从提高高校教师信息意识，整合教育资源，专业化培养模式等方面提出专业化发展策略。
关键词：教育信息化；高校教师；专业化；发展路径
本文引用格式：高燕.教育信息化背景下高校教师专业化发展路径研究[J].教育现代化,2019,6(35):85-86,109.
随着科学技术不断发展，大数据、虚拟现实、人工智能等出现在我们的生活中已普遍应用，信息化成为时代的特色。为了适应社会信息化发展的需要，国家提出了教育信息化要求。在颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，纲要中明确提出了教育信息化的具体建设内容，并将教育信息化建设摆在十分重要的地位。教育信息化是指在教育领域运用计算机多媒体和网络信息技术，促进教育的全面改革，使之适应信息化社会对教育发展的新要求。[1]
经历了三十多年的发展，教育专业化已经成为一股世界性的教育潮流和发展方向，推动了中国以及许多国家新的教育理念的形成和教育规划的确立。教师专业化是指一个国家或地区根据教师独特的职业要求和条件，通过专门的培养和管理制度，引导教师通过严格的专业训练和持续学习，逐步达到专业标准，得到社会承认而成为成熟的专业人员的过程。[2]根据我国教育现状和发展趋势，高校教师应是教师专业化的发展先驱，应走在教师专业化道路的前列，其专业化发展可为整体教师行业发展提供可参考的理论依据和实践经验。信息化具有空间容量大、内容易提取、使用能方便的特点，为高校教师的专业发展提供最为便利的条件和良好的环境。信息科学技术的发展不仅为受教育者提供了更为便捷、内容多样的学习方式，同时也为高校教师的专业化发展带来了机遇。
一 教育信息化背景下高校教师专业化发展的必要性
（一）提升课堂教学效果，提高我国高等教育水平
教育信息化具有数字化、网络化、智能化和多媒体化的特征。教师信息技术能力的提升，教师对现有的网络资源、数字资源的运用和传授的能力增强，能提升教师对多媒体课堂的驾驭能力，推进课堂的教学效果、提高教学质量，进而提高我国高等教育教学水平。
（二）教师专业化有利于促进高校教师自身发展
教师的职责是向学生传播知识，所以教师的课堂教学能力及信息素养的高低将直接影响其教学质量的好坏。教育信息化背景下对教师专业化对教师的信息素质能力及提取、应用技能知识提出了全面而具体的要求。高校教师唯有不断充实自己，夯实自身的专业理论、专业创新能力、专业实践能力，才能让自身发展符合社会发展需要，才能满足学生对于新知识的渴求。
（三）高校教师专业化是高校教师队伍建设的关键
高校之间的竞争，归根结底是教师的竞争，教师的专业知识素养，教学、科研能力，对高校的综合排名和知名度有很大影响。教师专业化能有效提升教师基本素质，包括科研能力和教学能力。建立一支教育能力强，科研能力强的教师专业化队伍是高校教师队伍建设任务的关键。
（四)教师专业化是国家未来教育发展的必由之路
高校教师教育的主要对象为本科生或研究生，学生毕业后参加工作，其对信息技术的运用，职业专业化水平都影响到他们今后的人生职业发展。高校教师是学生在踏进社会之前进行系统专业教育的领路人，其职业的专业化必将对学生的专业规划、自身要求产生重要影响。高校教师责任重大，要提高我国职业专业化水平，其源头就是实现高校教师的专业化。
二 教育信息化的发展对高校教师的专业化方面提出了新要求
(一）以知识传授为主的传统课堂教学逐渐转向以信息技术为载体的新型授课形式
传统的课堂授课方式，教师处于积极主动的位置，课堂授课内容基本在教师的掌控之下，而学生一般只能接受课堂上老师所讲内容。在慕课、微课、在线课程、微信课堂等新的技术为载体的课堂上，教师需要把知识点碎片化、整合化，让学生课下视频学习知识点，课堂完成疑问解答、具体操作，实现“翻转课堂”，收到良好的教学效果。
（二）知识更新速度加快，专业领域学科间的不断交叉综合，高校教师需及时弥补自身知识和能力结构的不足
随着社会信息化的不断深入发展，大量的信息在产生、传输，知识量也和以往相比迅速增加，使得我们不仅固守于自己所擅长的知识领域。要走出专业“舒适区”，就必须不断地获取其他专业领域的知识信息，扩充自己的知识范围，改进自己的知识结构。以广播电视编导专业教师为例，教师不仅要掌握关于摄影、摄像、编剧、电影、后期软件操作等知识，还要具有新闻、传播、广告、社会心理等方面的知识才能满足教学需要。信息化时代，跨学科之间深度融合，教师应紧随时代发展的潮流，终身学习，才能使职业专业化，满足学生对多样化知识的需求。
(三) 信息技术在教学领域普遍应用，高校教师要探究信息技术与课程整合的方法，提高现代化教学能力
部分高校教师尤其老教师信息意识薄弱,信息获取能力不足,应组织研究开展信息技术教育的方法，提高教师的信息意识和能力。首先高校要有针对性地推行信息技术系列公开课[3]，宣讲信息技术的优势，设置教师信息化考评指标和评价体系，使信息化教学成为教师工作一个重要的组成部分。其次，构建信息技术培训和训练平台，使教师掌握必须的信息知识和技能，并以课堂为切入点，提升教师对信息技术的需求度。
三教育信息化背景下教师专业化发展路径
（一) 利用信息技术整合资源的途径，为高校教师专业化发展提供基础
首先，加强“名师课堂”、“名校网络课堂”、“专递课堂”、“在线开放课程”等信息化教育教学和教师教研新模式的探索与推广，加快优质教育资源向偏僻城市和民族地区的高校拓展[4]，建设高等学校依托优势学科专业开发具有竞争力的在线开放课程，制定高校教师学习相关在线开放课程评价标准和学习考核管理办法，将在线课程学习纳入培养方案和教学计划。其次，整合各类优质教育资源，推进资源普遍开放共享，鼓励师生共建共享优质资源，加快推动教育服务模式和学习方式的变革。充分利用网络云服务平台，搭建网络“云课程”，为高校教师专业发展提供知识、技能等资源服务。在具体建设中既要引进已经成熟的国家级数字教学服务平台，又要有结合本地区、学校的定位有专门的数字教学资源建设，建立教育资源共享机制。最后，构建教师网络学习平台，让高校教师从个体学习向共同体学习过渡，推进“网络学习空间人人通”[5]，形成线上线下有机结合的网络化泛在学习新模式。引导高校与教师依托网络学习空间学习研讨，对教学综合分析，创新教育教学管理方式，形成“网络学习、研讨和校本教研”相结合的教研形式，使教师专业化根基更加稳固。
（二）构建促进教师专业化发展的多向互动评价平台
当下，高校对教师评价体系不甚完善，应构建能够全面评价教师的评价体系。首先，建构学生和教师之间的双向互动平台，大学生对课堂的认知已经非常成熟，作为课堂讲授内容的接受者，他们对课堂的评价更加真实、有效地反映教师具体授课情况，教师可以根据学生反映的意见进行调整修改教学内容或进度，从而使教学相长。其次，构建教师与教师之间的相互评价平台，同行之间相互评价有助于教师之间相互启发，学习交流，有利于教师队伍的良性发展；最后，建立教师与社会之间的双向互动平台，接受教师所讲授课程的学生最终会走向社会，对教师的教学评价要有行业内的评价才能使评价贴合社会实际，形成良性评价反馈。
（三）创新高校教师专业化培养模式
首先，创立协同创新平台，创新教师职前、职后培养工作模式。目前很多高校一线教师来源范围较广，部分教师的专业素养、教学技能、科研能力等方面不能满足专业化要求，所以准教师所在的学院要和教育学院协作，完成对教师之前培训。入职之后的培训应更加地多元化、细化到教师岗位的具体要求，完善教师培育机制；另外，要加强教师专业系统培训，提升教师的教学、科研、实践动手能力。高校教师的专业化是一个日积月累的过程，是教师的教学技能、科研能力、具体操作等能力综合提升的过程。所以，需要重视教师的职后专业化统培训，制定规范的多样化专业培训体系，才能改善现存专业培训僵化的体系，提升教师专业化水平。
总之，教育信息化已成为教育改革的重要方向，教师要充分利用信息网络的便利，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果，[6]在教师职业专业化上更进一步。
参考文献
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年），2010-07-29
[2]李建辉.教师专业化视域中的教师教育综合改革问题[J].福建师范大学学报(哲学社会科学版),2015(01):125-131+170.
[3]孟然.教育信息化背景下的高校教师专业发展[J].教育与职业,2016(21):81-83.
[4]国务院关于印发国家教育事业“十三五”规划的通知，2017-02-20
[5]国务院关于印发国家教育事业“十三五”规划的通知，2017-02-20
[6]国务院关于印发国家教育事业“十三五”规划的通知，2017-02-20
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