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摘要：总结多年《软件项目管理》课程教学上的经验与问题，在POPBL教学实施结构的基础上，提出适合《软件项目管理》课程改革的几点措施：采用“问题导向”的启发式教学；跨学科、跨课程的教学内容设计；构建新的课程综合评价方案；校企合作开展丰富的课程实践活动。通过以上措施的实施，达到锻炼学生工程实践能力，提高学生学习积极性的目的。
关键词：POPBL；问题导向；跨学科；综合评价方案
本文引用格式：类骁.基于POPBL模式的《软件项目管理》课程教学改革探索[J].教育现代化,2019,6(35):46-48.
《软件项目管理》是各高校计算机类专业的重要基础课，是一门涉及学科广、内容跨度大、综合性强的计算机专业类课程，除要求基本的计算机方面的知识外，还涵盖了概率论、管理学、统计学等学科的相关内容。《软件项目管理》课程要求学生既要掌握程序开发、系统设计等方面的工程技术和技能，又能运用系统的思维、现代化工具开发、实现并管理软件项目，最终成为具备高素质能力的IT应用型和管理型人才。
为了适应“新工科”对教育和研究实践的全新要求，加快培养适应新时代要求的复合型人才，《软件项目管理》课程需通过教学和研究改革，进一步加强软件项目理论与项目实践的结合，巩固学生的计算机基础能力，帮助学生获得工程实践经验，实现从知识储备到项目实践与应用的转换，同时训练并增强学生的团队协作意识和沟通的能力。鉴于此，《软件项目管理》正不断探索更有效的教学途径与方法，以满足社会对人才素质的要求。
一《软件项目管理》课程教学现状分析
总体来说，《软件项目管理》课程内容涉及面广，理论性强，知识点比较抽象，且对学生的综合能力要求高。举例来说，软件进度编制要求学生具备扎实的系统分析和系统设计能力，通过数据流图等方法分解得到合理的软件项目任务分解结构，并对外部输入、外部查询、内部逻辑等功能点进行剖析分解，为开发活动提供支撑；此外还要借助概率论、统计学方面的知识和工具，对软件项目任务的历时进行估计和排序，最终凝练并形成整体的软件项目进度计划。因此很多时候即便学生能够理解课程的教授内容，但往往由于基础不扎实、工具使用不熟练等原因，无法灵活运用已学过的知识解决实际的软件项目问题。综合来看，当前《软件项目管理》课程在教学中集中表现出如下几大问题。
（一）理论性太强，实践环节不系统
课程教学方式多以理论讲授为主，包含从软件立项到跟踪控制的软件项目开发与管理全链条的知识内容，大量抽象的理论知识很难在课上全部被理解和吸收，更不用说系统全面的应用；实践环节中的设计型和综合型实验不足，多以验证型实验为主，缺乏具体且有价值的真实企业案例的支撑，造成了学生在遇到实际软件项目问题时经验不足，应对办法不多。
（二）内容跨学科性强，对知识储备和协作能力要求高
《软件项目管理》在计算机类专业本科四年的教学定位中同时起到了承上启下的作用：（1）实践教学中大量运用前序课程，如程序开发、数据库技术等基础知识，从而达到回顾和复习的目的；（2）为后续课程和毕业设计做好技能储备[1,2]。但目前来看，首先，当用到之前学过的知识和工具时，多数学生的状态是不会、不懂、不熟练，需要在课上花很多时间进行“补课”，造成课堂教学和实践活动效率很低，更不要说利用知识去解决实际问题[3]；再次，任何一个软件项目都不是单靠一个人就能完成的，而学生在实践活动中分工往往不明确，仍按照实践开发类课程组织和实施，只注重最终结果且没有制定详细的软件项目计划，没有充分体现团队精神和合作意识。
（三）考核方式相对单一，成绩评定不够科学
课程考核形式主要以期末笔试为主，并参考课堂表现和小组的实验报告。期末笔试是对基础知识考核评价的有效方式，但无法真实反映学生的实际操作能力，而实操能力往往是现在计算机类专业学生最欠缺的；多数学生临考“抱佛脚”的情况普遍存在，现有考核方案很难做到过程监督，不利于激发学生的学习积极性。
（四）学习实践与社会岗位需求的关联不紧密
除了教学内容、实践环节、考核方式的突出问题外，本科阶段的教学活动还需要做到“学习”与“工作”的过渡和衔接。市场上开发类、产品类、运营类岗位的工作内容和业务能力需求每年都发生着很大的变化，单纯依靠教师团队带领学生完成课程内容和实践任务，短期是能够达到强化训练、技能提高的目的，但面对日益激烈的社会竞争，不贴近教学与社会工作之间的关联，将来毕业生进入对应工作岗位后很难融入和适应。
二POPBL教学模式
POPBL是Problem oriented and project based learning的简称，是由丹麦奥尔堡大学提出的著名的以问题为导向的学习模式，主要特征就是以Problem为导向，以Project组织学习，鼓励学科交叉和跨学科实践，强调多人合作实现学习过程，注重多人小组合作的形式来是实现学习互动以及人与学习环境的互动[4,5]。因此，基于POPBL模式内容并结合课程特点，该模式应用于《软件项目管理》课程教学具备了实用性和可行性[6]：第一，可将课程按PMBOK知识体系对应到软件质量、进度、成本等内容划分，每部分针对软件实际问题展开讲授，强化学生对核心内容的理解和掌握，提高对软件项目知识体系的认识；第二，注重项目实践和案例驱动，加强学生实践能力训练，以案例方式驱动学生挖掘深层问题，转变由“教师讲授、学生领会和吸收”的被动式教学模式；第三，强调跨学科学习与思考，结合前后续课程，激发学生的创新联想，融合计算机类、管理类、工程类所学课程，鼓励学生跨学科交叉学习。
三课程改革探索方案
基于POPBL模式的核心内容架构,对《软件项目管理》课程采取如下几点改革措施。
（一）采用“问题导向”的启发式教学
对课程内容作重新调整和更新，每一章节开篇添加1-2个“问题导向”的案例，引导学生主动思考；课程讲授后返回开篇案例，将知识点逐一映射到章节案例的解决中；在项目初始、进度计划、执行控制等大的章节之后，引入实际的企业软件项目案例，紧密围绕学习内容设计，充分体现学生主体作用，以小组形式对案例进行分析、解决并在课堂上讲解演示，过程中教师做到适时引导和关键问题提点，最后由教师结合案例对知识点进行贯穿和总结。这种“以练带教”的启发式教学方式能够显著提高学生的积极性和主动性[7]，目前已在课程上实施，并得到了多数学生的一致好评。
（二）跨学科、跨课程教学内容设计
《软件项目管理》与多个学科的多门课程存在知识交叉，如图1所示，因此在教学内容设计上要打破学科间、课程间的界限，与相关课程的老师做到积极沟通、资料共享、研讨教学，熟悉各自课程在教学内容上的侧重点，通过知识耦合和实践渗透的方式实现知识的延续与融合，提升学生对课程体系关联性方面的理解，并最终实现提高学生综合知识能力的目的。
（三）构建科学合理的课程综合评价方案
根据POPBL模式的核心思想[6]，引入“基于问题解决视角”的实践环节考核方式：项目小组和个人须识别、分析软件项目问题，形成关键问题列表并给予解决；教师则从问题发现能力、提炼能力、分析能力、解决能力、过程改进能力共五个指标对小组成员给出差异化的实践环节分数。
同时，在课堂评价方面使用清华大学研发的“雨课堂”助手，在教学课件中添加雨课堂模块下的单选题、多选题、判断题、问答等题目以及使用随机提问等功能，建立课堂评价方案，从而做到对学生掌握情况的及时摸底，更有针对性的调整教学内容。
（四）校企合作开展丰富的课程实践活动
目前，我院已与阿里、腾讯、百度、京东、CSDN、盈佳科技等国内知名信息科技公司建立了合作关系，并已邀请合作公司数十位产品经理、项目经理、运营经理来我院开展专题讲座，通过讲座等形式，学生更直接的了解并接触到软件项目管理在企业日常中的地位、工作内容、现存问题和发展方向，帮助学生将抽象的知识关联到实际问题的解决上去；同时，我院已与CSDN等公司在《软件项目管理》、《产品运营及设计》等课程上达成了共建合作，今后课程的实践环节将由校内教师和校外导师共同指导学生完成，实现优势互补和产学研结合，帮助学生实现全面提高。
四结束语
《软件项目管理》是计算机类、信息管理类等专业学生的重要基础课，是我院创新性实践“产品经理”模块的核心课程之一，我院在多年的教学过程中已形成了成熟的教师团队与教学体系。在“新工科”背景的要求下，为适应当下“产品经理”类岗位的技能要求，《软件项目管理》课程教学改革引入了POPBL模式，采用“问题导向”的启发式教学方法，以提高学生的实践和创新能力；对教学内容进行了调整，突出跨学科、跨课程的特点；提出了新的综合评价方案，实践环节考核更有针对性，同时加强了过程考核；通过讲座、合作授课等形式广泛建立校企合作，为培养高素质综合型人才服务。
参考文献
[1]韩万江,张笑燕,陆天波.基于混合式教学的软件项目管理课程建设[J].大学教育,2015(10):161-162.
[2]韩万江,张笑燕,陆天波.《软件项目管理》课程中理论与实践的交融关系[J].软件,2014(2):165-168.
[3]徐洪国.POPBL教学模式在软件项目管理教学中的几点问题[J].科技资讯,2014,12(21):162-162.
[4]年智英.奥尔堡PBL模式下的课程与教学实践[J].比较教育研究,2011(11):86-90.
[5]年智英.奥尔堡PBL模式研究[D].2010.
[6]孙悦,鲍杰,徐欣欣.POPBL教学模式的满意度研究[J].现代营销(下旬刊),2015(10):105-105.
[7]冀杰,唐超,彭和.论工科创业教育中的研究性POPBL教学模式[J].教育与教学研究,2014,28(7):58-61.
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