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摘要：高校作为学生系统学习商务英语和构建英语知识体系的重要平台,在培养学生文化交流以及提高英语综合能力等方面发挥着重要作用。在当今信息科技的飞速发展的时代，基于网络课程平台的利用，设计了大学商务英语翻转课堂教学改革模式，通过教学实验及问卷调查，发现基于网络课程平台的翻转课堂教学模式，能够有效的提高大学商务英语课程的学习效果和学生的自主学习能力，学生满意度较高。
关键词：翻转课堂；英语教学；应用与研究
本文引用格式：姬程斌.翻转课堂在高校英语教学课程中的应用与研究[J].教育现代化,2019,6(35):186-188.
一前言
新时代信息技术的快速发展，人们的生产生活和学习方式都发生了翻天覆地的变化。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。当前全世界高校的各类课程教学模式正经历着一场数字化、网络化、全球化的历史性变革，而翻转课堂（Flipped Classroom）无疑成为这场变革的一大亮点。翻转课堂和翻转课堂对课程教学流程进行逆序变革，要求学习者不断利用各类视频APP的最新教育资源完成知识点的课前自主学习，课堂内教学则主要进行师生互动式答疑讨论，其所带来的是知识传授的碎片化、主动性自主学习和知识课堂系统化的内化优化，实现了传统课堂教学中师生角色的翻转，最终目的是帮助大学生实现知识的快速及深度学习，聚焦解决问题，培养大学生高阶思维能力。当前，国内多数高校在管理学、教育学、计算机、医学等学科对翻转课堂的尝试与应用研究较多，有关语言类翻转课堂的亦有研究且应用研究较浅，更多的高校依然是探索或是传统的课堂教学。英语教学是高校课时最多的基础教学，大学一二年级基本上每周都有6-8个学时，占用了非常多的学时数。商务英语又是英语专业或工商类管理专业学生开设的专业必修课程，该门课程要求学生熟悉相关商务知识，并对商务英语中的各种概念听说读写译的清楚表述，以便在未来的事业中融会贯通地展示各种商务英语技能，具备良好的听说读写译能力，无论学生还是教师都要为此付出大量的时间。探索基于网络课程平台英语教学翻转课堂教学改革在大学英语教学课程中的应用研究，可以促进和鼓励英语教师、学生转换英语学习观念，有效提高大学生英语课堂教学效果，促进高校加快对商务英语教学新媒体模式的尝试、运用、普及与推广具有非常重要的意义。
二研究对象与方法
（一）研究对象
本人对北京政法职业学院商务英语教学课程，运用网络课程平台的翻转课堂教学应用为研究对象。
（二）研究方法
1.教学实验法
（1）教学模式设计
本研究在现有大学商务英语教学课程的基础上设计翻转课堂的教学模式，具体方法如下。①课前教学设计：教师根据商务英语课的培养目标和教学计划，提出每节课的课前自主学习任务，提出观看视频教学时需要注意的重点难点，同时对学生在线学习过程中出现的问题进行在线答疑，最后对学生提出的普遍性和代表性问题进行总结；学生在课前需要自主完成英语课程在线教学视频及相关课程资源的学习，完成教师布置的课前重点难点学习任务，以个人或小组的形式进行商务英语教学视频中语法、单词、听说读写译的学习和练习，通过在线论坛等形式提出学习中遇到的问题，并与教师和同学进行讨论交流。②课堂教学设计：教师在课堂上需要根据学生在课前学习中遇到的普遍性和代表性问题进行针对性的答疑和训练。并对商务英语学习中语法、单词的重点难点进行适当的梳理和强化。在学生对单词、语法等进行强化学习的同时，可以通过学习小组代表展示，多个学习小组情景剧模拟展示，小组选拔口语听说比赛等形式激励学生学习的主动性，并提高学生对听说读译及肢体语言动作的掌握程度，③课后的教学设计：教师应根据教学内容发布课后作业。如拍摄商务活动中小故事练习视频等，学生完成作业并上传至网络课程平台，可以通过教师评分或学生互评等方式进行课后作业评价。
（2）教学实验设计
为研究翻转课堂教学模式在大学英语课程中的应用效果，本研究选取了2017级和2018级八个班，共198人进行教学对比实验，将八个班随机分成试验组（4个班，n=99）和对照班（4个班，n=99），两组学生年级、专业教育背景、网络课程平台设备使用情况，经比较分析差异均无统计学意义（P>0.05），具有可比性。为保证对比实验结果的可靠性，两组都由研究者本人授课。根据大学商务英语课程教学大纲。两组教学学时，教学内容均相同。实验组采用基于网络课程平台的翻转课堂教学模式进行教学，对照组采用传统教学模式教学。（3）学习效果评价方法
效果采用商务英语考核成绩进行评价，学生随机抽取听力题和笔译题各两组进行听力和鄙夷现场情景模拟，教师根据统一评价标准进行评分，满分100分。
2.问卷调查法
本研究采用了自编问卷在学期结束后对两组学生的自主学习能力进行评价，并对试验组学生进行满意度调查。自主学习能力调查问卷包括自我管理能力，获取信息能力和学习合作能力三个维度，采用1-5分计分，得分越高表示能力越强；发放普通问卷198份，回收193份，问卷有效回收率为97.47%。满意度调查问卷商务英语教学课程模拟的体验性，交互性，对学习的帮助性，学生对翻转课堂的接受度，参与度等五个维度进行调查，以非常满意，满意和不满意进行评价，发放问卷99份，回收问卷97份，问卷有效回收率为97.98%。
3.数理统计法
采用SPSS22.0软件进行数据分析，计量资料采用均数±标准差表示。符合正态分布采用T检验，不符合正态分布采用秩和检验。计数资料用百分率（%）表示，采用卡方检验。以P<0.05为差异具有统计学意义。
三研究结果
（一）学习效果评价结果
统计分析发现，试验组英语考试成绩优于对照组(P<0.05)，见表1，说明翻转课堂教学模式能够有效提高大学生对商务英语听力、笔译专项的掌握程度。
统计分析发现，试验组自我管理能力、获取信息能力和学习合作能力均高于对照组，且差异性具有统计学意义（P<0.05）（表2）说明通过翻转课堂教学能够有效提高学生的自主学习的能力。
（三)试验组满意度调查结果
统计分析发现，试验组学生对英语网络课程的体验性，交互性、对学习的帮助性满意度较高，均大于95%；对翻转课堂的接受度和参与度、满意度稍低。（表3）
四讨论
大学英语教学课程的传统教学模式是以教师为中心，教师讲授、板书、提问、放视频、布置作业练习，教师给予了指导和错误纠正，这种教学模式难以激发学生的学习兴趣，在传统教学实践中我们发现，学生课上练习或主动回答问题的积极性普遍不高。基于此，本研究在已有商务英语网络课程的基础上，引入翻转课堂教学模式，突破时间、空间限制增加了教师和学生的互动及个性化沟通，为学生提供了一种新媒体条件下自主学习的环境，达到激发学习兴趣的目的，真正体现信息时代“以学生为中心”的教育理念，通过教学实验对比发现，基于网络课程平台的翻转课堂教学模式，能够有效地提高英语课程的学习效果和学生的自主学习能力，学生对于翻转课堂教学模式的满意度也较高。但是从对试验组学生满意度调查结果发现，英语网络课程的体验性和交互性还是有待提高和完善。一方面，教师需要对网络课程中的教学视频和教学资源进行及时的更新和补充，以满足新时代大学生对商务英语知识和新鲜资讯的需求；另一方面，教师不能仅仅局限于网络课程平台的单一交流渠道，应同时运用微视频、抖音、QQ、微信、电子邮箱及最新的APP游戏软件等现代化交流平台，加强师生之间和学生之间的互动与交流。同时，在翻转课堂的教学实验中还发现，有少部分学生对此教学模式存在不接受和参与度偏低的情况，并且在学习过程中，部分学生对课前学习任务不重视，不能很好地完成课前教学任务，很少参与课前互动讨论。产生这种现象的原因，在于这部分学生长期接受单项传授知识的应试教育，自主学习能力和自我控制能力未能激发出来，对于注重自主学习的翻转课堂教学模式短时间内难以适应，这就需要任课教师在实施翻转课堂教学时，通过合理有效的教学设计提高这部分学生的参与度，加强引导和培养这部分学生自主学习的能力，同时借助思想鼓励，老师、同学、家长及亲朋好友支持和表现激励等方式来充分调动这部分学生的积极性。
五结论与建议
基于网络课程平台翻转课堂教学模式能够很好地调动学生的积极性，能够有效地提高大学生商务英语课程的学习效果和学生的自主学习能力。学生对于翻转课堂教学模式的满意度较高，新时代教师需要紧跟信息时代科学技术发展的步伐，及时更新媒体网络教学资源，加强师生互动交流，注重引导和培养学生自主学习能力，逐步完善大学商务英语翻转课堂教学的应用与研究，推进翻转课堂在我国高校商务英语教学中的广泛运用。
参考文献
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