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摘要：本文基于贵州医科大学医学细胞生物学实验课程开展的混合式教学实践，对基于微课视频和雨课堂的混合式教学进行了初步探析。从混合式教学设计、在线学习监督分析、现场教学环节设计、教学效果分析等几个方面进行总结、研究。文章的研究可为高校教师开展混合式教学、翻转课堂教学等提供参考。
关键词：微课；在线教育；混合式教学；雨课堂
本文引用格式：徐林,赵文静,修江帆,等.医学细胞生物学实验课程混合式教学实践与评估[J].教育现代化,2019,6(29):114-115.
混合学习（blending learning）源于网络学习（E-learning）的兴起，是一种基于计算机网络环境的教学模式。由于摆脱了传统学习方式在时间和空间上的制约，与传统教学相比，网络学习具有快速、高效、个性化和低成本等优势[1]。混合式教学把传统教学和网络学习的优势结合起来，既发挥了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又体现了学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[2-3]。
一 开展混合式教学的目标
贵州医科大学自2015年更名后一直在扩招，在校学生已经接近师资所能承受的极限，教学组织形式只能以传统的集体讲授式课堂教学为主。传统的教学模式虽充分发挥了教师的主导和监控作用，但是不能很好的发挥学生的积极主动性，在基础实验教学中此项弊端尤其突出，不利于对学生创新精神和学习能力的培养。而混合式教学将传统教学模式与数字化教学相结合，为学生提供了自由、开放的学习空间，既保证了学生在学习中的主体地位，调动了学生的主动性和积极性，又发挥了教师的引导、启发和监控作用。随着网络平台的建设，各种教学视频、课件、网络试题库、网络交流平台等的完善，学生除了课堂之外，在各种能上网的地方均可学习，将大大提高学生的学习效率和学习效果。
二 混合式教学总体思路
（一）课程基本信息
医学细胞生物学课程是针对医学专业大一本科学生的基础专业必修课，课程包括48学时，其中理论课32学时，实验课16学时，共3学分；涉及临床医学、预防医学、卫生检验与检疫、儿科学、护理学、食品质量与安全、麻醉学、医学检验技术、医学实验技术、医学影像学、口腔医学共11个专业，约2700名学生。作为大一新生实验素养的启蒙课之一，《医学细胞生物学》实验课程以培养学生独立思考和动手能力为目标，加深其对相关理论知识的理解和掌握，是《医学细胞生物学》教学体系中是不可缺少的环节。
（二）混合模式
准备工作：课前将实验课件上传到微信雨课堂平台，实验操作视频上传到贵州医科大学在线教育综合平台（图1）。教学实施阶段：①学生课前预习。每次上课前，要求学生提前浏览预习，切实了解下次课程的主要内容，针对学生不熟悉的实验操作，可以反复观看学习。②课堂教学。课堂上，教师先进行理论知识的提问，如“细胞的主要化学成分有哪些”，“小分子物质是如何进入细胞的”等，了解学生对实验原理的掌握程度。播放实验操作视频，在关键步骤处暂停，教师对学生讲解注意事项并进行演示操作。之后学生进行自主实验操作，遇到问题，先自行分析原因并提出解决方案，再与教师沟通讨论。③课后评价机制。根据各组的出勤情况、预习情况、实验完成情况等，教师对学生进行评价；评价结果取平均分纳入最终实验成绩中。同时，学生对教师的教学情况进行评价反馈，教师根据学生的评价进行总结，并及时完善优化教学方法。
三 在线教学环节设计
选取雨课堂和贵州医科大学在线教育综合平台两种网络平台同时开展混合式教学实验。第一次上课前要求同学加入班级，之后每次开课前将课件上传到雨课堂（图1）。教学课件内容主要包括：实验目的和原理、内容安排、实验试剂和材料、操作步骤、实验结果以及课堂任务和测试题。每次上课前，要求学生提前预习，老师可通过雨课堂中我的课程完成情况查看学生的预习情况，并记录学生的标记反馈，课堂上进行重点讲解。
教学视频由实验教师提前录制，标准化实验操作，之后上传到贵州医科大学在线教育综合平台。学生可以结合课件观看视频内容，熟悉基本操作过程。每学期在雨课堂平台上发布3次试卷，，学生在统一规定的时间进行网上答题进行，测试时间20min，测试10道题目，主要考查学生在一个阶段内对所做过实验的原理、主要操作步骤和注意事项的理解和记忆（图2）。
四线下教学环节设计
《医学细胞生物学》实验课程涉及七个实验：普通光学显微镜的结构和使用、细胞膜通透性的观察、动、植物细胞基本形态和光镜下细胞器的观察、细胞内含物和化学成分显示、植物细胞骨架的显示与观察、动植物细胞的有丝分裂和动植物生殖细胞的减数分裂。课上教师播放实验操作视频，在关键步骤处暂停，教师对学生讲解注意事项并进行演示操作。课堂教学根据实验内容进行分组实验，如“细胞膜通透性的观察”实验，教师进行基本实验原理讲解后，学生5-8个人一组，各自分工分别进行制备10%小鼠红细胞悬液、分装试剂、计时并观察是否溶血，记录溶血时间，最后以小组为单位讨论溶血快慢的原因。
五教学效果评估
学生经过线上和线下相结合的实验学习后，反馈良好，认为对自己的实验结果有了更加清晰的认识，培养和锻炼了科研思维。微课视频标准化的实验讲解和操作，对规范学生的实验操作，提高学生实验技能大有益处。
六 结语
1.混合式学习有助于提高学生的学习效率，丰富学习资源。传统教学模式的课堂时间内能够传达的内容非常有限，混合式学习中的网络平台可以发挥强大的学习辅助功能，从而弥补缺陷。
2.混合式学习有利于提高学生的自主学习能力，加强了“以学生为主体”的教学模式，以师生互动的模式，提高学生学习的主动性和学习效果。同时也对教师提出了更高的要求，教师需要不断思考、转变教学理念，并在实践中不断总结提高自己的教学能力。
参考文献
[1]章木林.信息技术环境下的ESP+EGP混合教学模式探讨[J].西安外国语大学学报,2013,21(1):78-81.
[2]余胜泉,路秋丽,陈声健[J].中国大学教学,2005,10:50-56.
[3]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展(上)[J].电化教育研究,2004,3:1-6.
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